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摘要：老師難教作文、學生難寫作文，這是一直困擾小學語文教師的難題。語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！闭Z文教師善于調(diào)動學生內(nèi)心深處的情感，讓學生情感積極自然地流露，愉快地傾訴，快樂地作文。

關鍵詞：情感作文

新課程倡導：“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，應該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教與學過程中?！毙睦韺W研究也告訴我們：積極的情感能產(chǎn)生情感驅(qū)動力，鼓舞人們?nèi)バ袆印！扒閯佑谥远捎谘浴?，小學生作文是挖掘兒童潛在的主觀語言的外在表現(xiàn)，離不開情感這一因素?？墒?，從兒童的作文中，我們看到的不是一個新鮮的透露著情感的生命，而往往是平面的具有統(tǒng)一模式的，仿佛一把剪刀裁出的紙人。不敢傾訴心底生命的律動，不敢正視個人的隱私，不敢喊出愛與恨。學生作文的情感是單一的，甚至是虛假的，缺乏生命的靈動和鮮活的色彩。針對作文情感單一、虛假的狀況，在習作中如何豐富學生的情感體驗，如何調(diào)動內(nèi)心深處的情感，讓學生個體情感本真呈現(xiàn)，顯得尤為重要。為了撥動學生情感的弦，使他們透過情感積極自然地流露，愉快地傾訴，深化對生活的認識，體驗成功的喜悅，筆者作了如下的的嘗試。

一、創(chuàng)設習作情境，激發(fā)潛在情感

小學生的思維是以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，“情以物延，辭以情發(fā)?！敝挥惺艿江h(huán)境、事物、氣氛的感染時，他們才會產(chǎn)生相應的情感。當內(nèi)心涌起的情感不能自已時，便要用文辭表達出來，教師在作文教學中，既要引導學生“從無字句處讀書”，參與生活實踐，又要有意識地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感的共鳴。這樣學生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。

（一）開展豐富多彩的活動

小學階段的習作訓練，主要是記敘文，如果把這些習作內(nèi)容與學生的生活實踐有機的結合，就能培養(yǎng)他們的觀察能力、融于社會與人交往的能力，同時有益于寫作實踐。我指導學生開展過錯別字情況調(diào)查，自由市場的買賣，義務清掃街道等多次活動。在活動中，學生受到了多方面的教育，有教師期待的良好道德意志品質(zhì)教育、關懷弱勢群體的教育、體驗賺錢不易理解尊重大人等，也隨機出現(xiàn)了一些小細節(jié)。學生有了親身的體驗，寫起來得心應手。他們圍繞自己的意思表述完整，寫出了活動中留給自己印象最深的環(huán)節(jié)，寫出的文章有血有肉。

（二）激勵性語言的誘導

馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，其效果就可能相差20倍?！闭n堂上，教師主要用語言與學生交流，學生情感也最易受到教師語言的影響。教師富有感染力的語言可以誘發(fā)學生情感，使其產(chǎn)生強烈的心理沖動并迅速進入求知的最佳狀態(tài)。如寫“我們的校園”，可以這樣引導：春天來了，我們的校園春意盎然，美不可言。用你的眼睛去觀察，去發(fā)現(xiàn)，用你的心去感受，用你的小手寫出校園美麗。

（三）善于抓住生活的點滴

作為一名語文教師，還要善于充分利用學生感興趣的突發(fā)事件，抓住寫作契機，讓學生走進生活、體驗生活，進而描述生活，抒發(fā)真情實感。如：一只蜻蜓突然闖進靜悄悄的課堂，大家不由自主地轉移了注意力，可組織大家觀察蜻蜓的外形，怎樣逃脫的，想象它飛進教室干什么……習作一定充滿了童真童趣。再如：突然間，天昏地暗，電閃雷鳴，暴風雨即將來臨，可帶領學生上走廊去觀看雷雨……雷雨自然寫得傳神入境。

二、嘗試新鮮事物，培養(yǎng)積極情感

我始終認為只有學生的目光跟得上時代的發(fā)展變化，才會寫出優(yōu)秀的作文，把孩子的生活范圍囚禁在一個猛狹小的角落里，孩子也只能作出老掉牙的文章。

有一次，我布置了一篇作文，讓學生學完《釣魚的啟示》也寫一個從生活中得到的啟示，班上一個程度很好的孩子寫了一位老爺爺，在家鄉(xiāng)修路時義務為工地看管了很長時間的材料，受到大家的愛戴，啟示是只要真心實意地為大家服務，就能得到人們和社會的承認、尊敬。這個主旨是可以的，但仔細研究又發(fā)現(xiàn)，這是個很老的題材，盡管文章中心突出，讀來總讓人有失真的感覺，心里空落落的。而另一個作文程度一般的女孩子，寫了一次自己在廣場上買飲料時獲得的啟示。自己和十來歲的青少年口渴時都會要凍了的可樂、橙汁，甚至各種雪糕，而成年人都會要礦泉水，坐在廣場上消遣的老人則有自帶的茶杯。在喝的過程中，小作者發(fā)現(xiàn)，小孩子們喝不了幾口就不再喝了，因為太甜蜜，太膩了，而成年人是大口大口不停地喝，老人卻是時不時慢慢抿一口。由此，作者體會到，人生的幾個階段，小時候就像喝冷飲，在父愛的包圍中雖甜蜜卻讓自己窒息；礦泉水就象成年時期，大人們?yōu)榱松畈坏貌恍量喙ぷ?，好似礦泉水無色無味，卻很解渴；而老年時期就像濃茶，熬過了入口時的苦澀，擁有了人生的百味。

兩個學生程度不同，為什么后者的作文反而超過了前者，因為后者擁有新的生活經(jīng)驗，新的目光，新的體驗。所以，教師和家長要帶領孩子去感受社會，與時俱進，有了真實的生活體驗，與眾不同的眼界，才能寫出弦揚個性的有真情的文章。

三、注重細節(jié)描寫，找到情感的渲染點

我國清代有一部著名小說《儒林外史》，書中塑造了一個人物嚴監(jiān)生，他被稱作世界四大吝墻鬼之一。一個將死之人，連命都顧不上了，還在為燈上多點一根燈草而操心，可見他已吝嗇到了什么程度。這段描寫就是非常典型的細節(jié)描寫。

李準曾經(jīng)說過：“沒有細節(jié)就不可能有藝術作品。真實的細節(jié)描寫是塑造人物、達到典型化的重要手段?！笨梢哉f，一個典型的細節(jié)描寫，作用能超過一大篇籠統(tǒng)的敘述。一部文學作品，之所以能給人留下深刻的印象，往往是那些精彩的細節(jié)描寫。生活總是由一個個平凡小事組成的，人的性格大都體現(xiàn)在細枝末節(jié)之中，因此，教師一定要引導學生學會觀察細節(jié)，寫活細節(jié)。

四、巧妙借助媒介，濃縮人間真情

人與人靠什么來傳遞感情，可能是最簡單的一個微笑，一個手勢，可能是不足掛齒的一個電話，一個短信，也可能是平常的一件毛衣，一把雨嫂感情的媒介可以是一個動作，一句話、也可以是一物一景等等。所以在作文中，教師一定要引導學生選擇好傳遞感情的媒介，通過這個媒介，來表達對情的理解，對景的贊美，對人生的感悟。

許多優(yōu)秀的文章都善于借助一個媒介把作者的思想感情傳達給讀者，如課文《梅花魂》借一位身在異國的華僑老人對梅花的摯愛，來反映老人對祖國的眷戀之情，因為梅花是中華民族精神的象征，在這篇文章中，梅花就是表達愛國的一個媒介?！独笾Α穱@荔枝寫了“我”跟母親之間的幾件事，母親喜歡吃荔枝，但她總把大個的給“我”吃。母親去世前，“我”買了許多新鮮上好的荔枝，本以為她能在去世前吃到喜愛的荔枝，可后來才知道，她把荔枝全給心愛的小孫子吃了，在這篇文章中，荔枝就是表達母親兒孫的愛的一個媒介，也是表達作者對母親的懷念的一個媒介。

五、指導課外閱讀，注重情感積累

學生怕寫作文，面對題目冥想苦想，寫出來不著邊際者有之，言之無物者有之，辭不達意者有之，敷衍塞責者有之。我找過許多學生談心，了解到不少學生存在著“說不出”的毛病，他們也遇到過許多使自己感動的事情，心里有許多感想，可就是“有意思”，沒“詞兒”，怎么辦？我認為課外閱讀是解決這一問題的有效途徑。課外閱讀對農(nóng)村學生來說顯得尤為重要。

郭沫若先生有言：“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！狈e土成山，積水成淵，看得多了，可以借鑒的東西也多了，詞也豐富了。作文時，選擇自己感受深刻的事，運用所學到的詞匯，寫出的文章自然鮮明生動。因此教師應引導學生在進行課外閱讀時摘抄精品片斷和背誦。準備一個摘錄本，運用摘抄的方法，摘抄名言警句、詩詞名句、成語、歇后語、優(yōu)秀片段等，空閑時可隨手拿來讀讀，寫作時參考借鑒，靈活運用，豐富習作，增添文采。背誦也是積累的重要方法。背誦古詩可以陶冶情操，用到作文中，便文章增色不少。還可以背誦名家優(yōu)美文章，這對于豐富學生的人生積淀，增強精神底蘊十分有好處，最好是邊摘抄邊背誦，積累越厚實，下筆時就能辭直義暢，任憑吞吐了。而且，喜歡讀書的孩子，更容易發(fā)現(xiàn)生活中細小的感動，他們有寫不完的題材，道不盡的話語。

小學生閱讀興趣也不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來的，教師要做好讀物推薦工作，指導閱讀方法，幫助學生鞏固閱讀成果，可以向?qū)W生介紹教師自己的讀書經(jīng)驗。教師真情實感的流露，會深深感染學生，促使學生在閱讀中積累情感，寫作時能觸動情感，喚起情感體驗，做到全身心投入。

六、展示成功習作，促進情感升華

心理學研究表明：一個人如果體驗到一次成功的歡樂和勝利的快慰，會激起追求無休止的成功情感力量。在作文教學中，教師可以從學校、家庭、社會等多方位，多渠道為學生營造展示成功的氛圍。學校里，可以通過班級及校園展示欄、學校廣播站、學校報刊為學生提供佳作展示天地；在家庭中，可以讓學生將自己滿意的作品讀給父母聽，獲得父母的認可和贊許；在社會上，鼓勵學生踴躍向各級各類報刊雜志投稿?？梢栽诎嗉壋闪懽髋d趣小組，開設自由寫作角，讓他們隨時“我手寫我心”。還可以在班級定期進行靈活有趣的作文賽……對基礎差的學生習作地要善于捕捉“閃光點”，哪怕是一個好詞好句，也要真誠而不吝嗇地激勵學生，為他們的小小成功喝彩。通過各種途徑各種形式讓學生享受到作文成功的快樂，把寫作變成一種自覺行為，變“要我寫”為“我要寫”。

贊可夫說：“學生只有在情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生豐富多彩的思想情感的詞語?！笨傊⒁馇楦械呐囵B(yǎng)，使學生對所寫事物激情滿懷，才能調(diào)動其它一切寫作的積極因素有效運轉，打開寫作思路，以情觸情，方能情至石開，教師要引導學生馳騁充滿童真的心，抒發(fā)真情去描繪平凡的生活、人生的精彩、難忘的瞬間、壯美的河山……