導(dǎo)語：公開課實施模式研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]近年來，公開課出現(xiàn)了功能異化的現(xiàn)象。要讓公開課回歸本真，需要對其實施環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)，以尋求有效的改進(jìn)策略。公開課可以分為主題先定、理論跟進(jìn)、實踐嘗試、課后評議和成果延伸等五個步驟，我們可以嘗試實行主題統(tǒng)攝、步進(jìn)輔助和評價促進(jìn)等一系列效能改進(jìn)的策略。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；教師；公開課

近年來，對于公開課作假、作秀的抨擊十分猛烈，甚至有人呼吁讓其退出歷史舞臺。筆者認(rèn)為，公開課有著不可替代的價值，我們所要做的是革除其弊端，探索公開課實施的新模式，讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、公開課的功能異化

公開課是中小學(xué)教師從事課堂教學(xué)研究的一種觀摩、交流形式，在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面起到了重要作用。

但是，近年來公開課出現(xiàn)了一些不良的現(xiàn)象。比如：一是非正常的虛假形式備課。備課時，教學(xué)進(jìn)度為公開課讓步，對一節(jié)課的全過程進(jìn)行排練導(dǎo)演，再經(jīng)過主講教師試講、修改，再試講、再修改，最后才和“觀眾”見面。二是課堂上形式主義泛濫，使人看到的是理想化的課堂。教師或設(shè)懸念、或作引導(dǎo)、或解疑點(diǎn)撥，一切過程順理成章，學(xué)生配合十分得體。三是現(xiàn)代教學(xué)手段輪番上陣。公開教學(xué)時不考慮實際需要，各種多媒體輪番上陣，整個課堂學(xué)生不知所云，教師手忙腳亂。[1]凡此種種，不一而足。

近年來，伴隨著各種教學(xué)競賽和評優(yōu)，公開課諸功能均衡作用的局面被打破，評估功能被過度地凸顯了出來。公開課多了功利和急躁，成了“面子課”“形象課”，成了一些教師和學(xué)校揚(yáng)名的階梯和舞臺。于是，巨大的利益誘惑和壓力影響了教師的坦誠態(tài)度，公開課失去了探討和交流的應(yīng)有之義?？梢?，公開課異化的根源在于評估功能的膨脹和誤導(dǎo)。

要讓公開課回歸正確的道路，就必須改變這種評估功能獨(dú)大、并且偏重獎懲性的傾向。公開課的實質(zhì)精神應(yīng)在于研討。公開課對教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計核心在于探討學(xué)生是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，在于建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，這是公開課的基本立論點(diǎn)。[2]

當(dāng)然，改進(jìn)公開課的效能并不是要將它完全回復(fù)到日常課的狀態(tài)，因為公開課畢竟不同于一堂普通的日常課。它不僅要完成常規(guī)性的教育教學(xué)任務(wù)，而且承載著展示、交流、研討等多樣化的任務(wù)。因此，一方面要去除公開課弄虛作假、過度包裝的弊病，但另一方面又不能將它等同于日常課，因為“公開課之所以需要，歸根結(jié)底是其與日常教學(xué)的天然聯(lián)系，及其在一定程度上對日常教學(xué)的提升作用”[3]。否則，便喪失了公開課的價值?；谶@樣的認(rèn)識，我們對公開課的實施流程進(jìn)行了重建，并且采取了效能改進(jìn)的一系列策略。

二、公開課實施環(huán)節(jié)的重構(gòu)

為了讓公開課回歸本真，將它打造成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的平臺，我們采取了將公開課過程拉伸、細(xì)化各個環(huán)節(jié)

的辦法，整個公開課分為主題先定、理論跟進(jìn)、實踐嘗試、課后評議和成果延伸等五個步驟。

（一）主題先定

公開課效能的提高首先要從主題的確定做起。沒有確立主題的公開課往往只能任由教師選擇其“出彩”的課進(jìn)行展示，這種過于隨意的公開課確定方式在很大程度上使公開課蛻變?yōu)榻處煹摹皞€人秀”，通常是表面上熱鬧一陣子，開課之后便悄無聲息，對教師的教育理念和教學(xué)行為難以產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。

事先確定主題能夠有效地避免上述問題，教師可以圍繞著主題進(jìn)行思考、討論、評價，使公開課成為一個交流互動的平臺。主題一般圍繞新課程改革中最新的研究成果，或者在教學(xué)實踐中遇到的問題而確立。在操作過程中，我們采用了“規(guī)定動作和自選動作相結(jié)合”?！耙?guī)定動作”是指根據(jù)課程改革中教師遇到的普遍性問題而確定的主題（如“課堂教學(xué)中如何開展生生合作”），這是各科教師在開設(shè)公開課時都必須共同探究的內(nèi)容，由科研室和課題組確立；“自選動作”則是分學(xué)科確定的公開課主題，由各學(xué)科教研組根據(jù)本學(xué)科情況確立。

（二）理論跟進(jìn)

經(jīng)過上述方式確定的探究主題既是教師們所關(guān)注的，也往往是理論和實踐中的難題。因此，為使探究主題能夠深入下去，就必須做好理論“補(bǔ)課”的工作。我們認(rèn)為：教學(xué)實踐需要在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，否則，教師的教學(xué)探索和課堂行為就會變得盲目和無效。為此，我們采用邀請相關(guān)專家作報告、舉辦學(xué)術(shù)沙龍、進(jìn)行書面學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)科教師在聽、評、研之前對所要探究的主題形成一定的理性認(rèn)識，為下一步的探究奠定理論基礎(chǔ)。

其中，“規(guī)定動作”部分的理論學(xué)習(xí)材料主要由學(xué)?？蒲惺邑?fù)責(zé)提供，以學(xué)習(xí)“資料包”的形式發(fā)放給教師，供教師自學(xué)與研討?！白赃x動作”部分主要由教研組長負(fù)責(zé)查找相關(guān)資料，科研室給予一定的協(xié)助。此外，我們還借助各路專家的力量，邀請專家為教師開設(shè)專題講座，打造指導(dǎo)的平臺，讓教師與專家成為親密伙伴。

（三）實踐嘗試

在這一環(huán)節(jié)，首先由執(zhí)教教師根據(jù)實施主題確定執(zhí)教內(nèi)容并認(rèn)真?zhèn)湔n。執(zhí)教的具體內(nèi)容由教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度等情況自行確定，但必須圍繞確定的主題來選擇執(zhí)教內(nèi)容。教師在備課中除了要考慮如何完成正常的教學(xué)任務(wù)外，更要考慮著重如何針對研究主題進(jìn)行課堂教學(xué)探索，比如在教材的處理、教學(xué)方法的選擇上怎樣有所突破。

隨后，由教研組共同商討教案，具體的形式有兩種：其一，全體成員均進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，并形成書面材料。這種方案能夠幫助全體教師完整地把握課堂教學(xué)，系統(tǒng)地考慮各個教學(xué)環(huán)節(jié)。其二，全體成員對課堂教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，并形成書面材料。這種方案的優(yōu)點(diǎn)在于焦點(diǎn)集中，有利于“點(diǎn)”上的突破。

接著，執(zhí)教教師根據(jù)共同商討的教案進(jìn)行試講，在試講時，全體教研組成員均要到場聽課。試講后，共同幫助執(zhí)教教師及時修改教案，執(zhí)教教師則要在認(rèn)真聽取聽課教師意見的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合于本人教學(xué)風(fēng)格的更為有效的課堂教學(xué)模式。

最后，由執(zhí)教教師參照修改后的教案，實施課堂教學(xué)活動。在正式開課時，教研組成員都要按時參加聽課活動。

（四）課后評議

在完成公開課教學(xué)后，必須進(jìn)行評課活動。在評課時，同教研組成員都要參加。為使評課有效開展，教研組長事先確定兩名主評，由他們做主題發(fā)言，其他成員隨機(jī)發(fā)言。為了使評課能夠真正體現(xiàn)出研討的作用，我們建議所有參與評課的人在發(fā)言時采用“2+2”模式，即談兩點(diǎn)教學(xué)中的成功之處，同時也要談兩點(diǎn)不足之處，并給出相應(yīng)的建議。

此外，在評課中我們還注意傾聽了學(xué)生的“聲音”，讓學(xué)生走進(jìn)公開課評價。采取學(xué)生參與現(xiàn)場評價或課后書面評價的方式，由教研組長負(fù)責(zé)，并在課后評議時向組員介紹學(xué)生評價的情況。這樣做避免了在評課中對教學(xué)對象的忽視，從而改變了評課僅限于教師內(nèi)部探討的傳統(tǒng)。（五）成果延伸

通常，公開課的實施到評議完成就終止了，而我們將公開課的實施再向后延伸，對其成果進(jìn)行“深度加工”和進(jìn)一步挖掘。因此，在公開課的教學(xué)與評議結(jié)束后，我們增設(shè)了一個成果延伸的環(huán)節(jié)，努力做好“推”與“研”的工作。

公開課的活動是有時間終點(diǎn)的，但其效應(yīng)理當(dāng)是延續(xù)性的。為此，我們要求教師不要因為公開課形式的完結(jié)而停止探索，將成果束之高閣。教師仍然要在日常教學(xué)中圍繞主題繼續(xù)嘗試，將通過公開課實踐所得的收獲推廣運(yùn)用于日常課，使日常的教學(xué)行為發(fā)生相應(yīng)的變化，解決公開課與日常課“兩張皮”的現(xiàn)象。

另一方面，我們注意引導(dǎo)教師將教學(xué)成果向科研成果轉(zhuǎn)化，即根據(jù)主題實踐活動所提供的“素材”和“養(yǎng)料”，要求及時撰寫教學(xué)案例或論文。每一實踐主題至少保證有一定數(shù)量教師撰寫相關(guān)論文，而每一位教師則必須寫出一篇有關(guān)公開課的心得或論文，作為年度科研成果上交。另外，在“公開課評價記錄表”中，我們專門設(shè)計了“可擬研究課題”一欄，引導(dǎo)教師深化思考。對于基礎(chǔ)較好的教師，學(xué)校鼓勵他們將公開課的探究主題轉(zhuǎn)化為科研課題，并且在研究方案的設(shè)計等方面給予必要的支持，幫助他們申報課題，爭取形成有質(zhì)量的科研成果。

三、公開課效能改進(jìn)的策略

在完善公開課實施環(huán)節(jié)的同時，我們嘗試實行了主題統(tǒng)攝、步進(jìn)輔助和評價促進(jìn)等一系列效能改進(jìn)的策略，現(xiàn)將這些策略一一闡釋如下。

（一）主題統(tǒng)攝策略

從公開課的準(zhǔn)備到執(zhí)教上課，從聽課評課到課題研究，所有的環(huán)節(jié)都用一個主題串聯(lián)起來。這樣的做法有助于教師集中精力把一個問題搞深搞透，匯聚共同的智慧進(jìn)行教學(xué)與科研的攻堅，避免了貌似全面但又不夠深入的現(xiàn)象，能夠真正地解決教師在教學(xué)中的困惑和問題。

在主題統(tǒng)攝的思想指導(dǎo)下，每個學(xué)期教研組確定1-2個主題，有了明確而集中的主題，教研活動漫無目的、形式主義的痼疾就得到了解決，教師可以圍繞著主題展開理論學(xué)習(xí)和相互研討。主題性的系列化教研活動為教師搭建了共享經(jīng)驗、共同探討的平臺，使它能夠很好地服務(wù)于教師的專業(yè)生活。在主題的牽引下，教師尋找到了自己感興趣的內(nèi)容，學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動轉(zhuǎn)向了主動；在獲得了相應(yīng)的理論儲備后，教師便會對慣常的教學(xué)活動做出新的設(shè)想，并付諸實施。

在執(zhí)教者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，其他教師也一同圍繞著主題展開研討，幫助執(zhí)教者出謀劃策。這不僅讓執(zhí)教者有所受益，也讓其他教師得到了啟示。

在對公開課的評議中，我們也要求教師擺脫面面俱到的思想束縛，聚焦于一點(diǎn)深入挖掘?？傊?，一個主題一以貫之的做法保證了公開課活動的連續(xù)性、穩(wěn)定性和有效性，能夠幫助教師從點(diǎn)上突破、逐步積累，在教學(xué)理念和行為上實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。

（二）步進(jìn)輔助策略

公開課并不僅僅是面向眾多聽課者進(jìn)行公開教學(xué)的一堂課，而是由多個環(huán)節(jié)連接而成的完整過程。因此，若想提高公開課的效能，就需要組織管理者對公開課實行全過程管理，而不是放棄中間環(huán)節(jié)只進(jìn)行終端控制。這就意味著管理者要把握好每一個環(huán)節(jié)，給教師以切實的輔助性措施，幫助他們順利完成公開課的準(zhǔn)備和實施。圖1顯示了校方在公開課的不同階段所要完成的工作。從圖1中可以看出，伴隨著教師的工作進(jìn)展校方適時地給予幫助，在每一個環(huán)節(jié)教師都能得到校方強(qiáng)有力的支持。

學(xué)校對教師的輔助是從一開始就介入的。在確立公開課的主題時，我們沒有采取放任不管的方式。一方面注意發(fā)動教師，鼓勵教師將自己在教學(xué)實踐中遇到的困難和疑惑提出來，確保主題真正來自于教學(xué)第一線，來自于教師的切身感受，以便使教師更有探究的欲望，也保證探究的結(jié)果有利于課堂教學(xué)的改進(jìn)；另一方面，學(xué)校也充分注意專家的意見，利用科研室的專業(yè)優(yōu)勢，借助教科研中心等外界的力量，共同參與主題的確立過程，把好主題確立關(guān)。

在理論學(xué)習(xí)階段，學(xué)校注意遵循成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，利用從日常教學(xué)中提煉出來的問題引導(dǎo)教師進(jìn)入理論學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且采用青年教師讀書會等方式加強(qiáng)教師之間的思想交流和智慧共享。

在教師備課的過程中，學(xué)校強(qiáng)化教研組的功能，把所有的教師都納入主題探索的軌道，避免了一些人游離于教科研活動之外的現(xiàn)象，使得全體教師都是課堂教學(xué)改革的“參與者”而非“旁觀者”，并且集中了所有人的智慧，避免了教學(xué)探索中的“孤軍奮戰(zhàn)”。

（三）評價促進(jìn)策略

公開課的功能異化在相當(dāng)程度上是受到不科學(xué)的評價的影響。因此，提升公開課效能必須在評價上下工夫。學(xué)校重點(diǎn)做好了以下幾項工作：

其一，開展必要的培訓(xùn)。許多教師往往認(rèn)為聽課評課是一件很簡單的事情，只要帶上筆記本、走進(jìn)教室仔細(xì)聽、走出課堂認(rèn)真評就行了。其實不然，要聽出特點(diǎn)、抓住實質(zhì)、評出水平，發(fā)揮聽課評課的多重功效，并非易事。為此，我們收集了一些關(guān)于聽課評課方面的書籍資料，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且請有關(guān)專家做專題講座，以便為改善聽課評課質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

其二，做好前期準(zhǔn)備工作。上課需要精心準(zhǔn)備，聽課評課同樣要事先做好“功課”，否則，效果必然大打折扣。因此，我們吸納了有的研究者所提出的“生成式”聽課的觀點(diǎn)，要求聽課者對上課流程進(jìn)行全程、全方位的參與和反思，尋求改進(jìn)方法，生成新的課堂教學(xué)設(shè)計。[4]生成式聽課改變了傳統(tǒng)聽課“你講我聽”的單一模式，聽課者要預(yù)先熟悉教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，帶著思考、學(xué)習(xí)、探究的問題去聽課，最大限度地做到聽有所思、聽有所習(xí)、聽有所問。

其三，推行聚焦式研討性評課。在我們看來，一堂公開課能夠解決的問題是有限的，所以評課時我們主張擺脫從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計到教學(xué)內(nèi)容組織，從教學(xué)方法選擇到教學(xué)效果評定那種面面俱到的評價舊習(xí)，鼓勵教師抓住一點(diǎn)深化探究；二是要處理好設(shè)問與答案之間一對一和綜合性的關(guān)系，要有效利用“直敘式”設(shè)問和“探究式”設(shè)問的優(yōu)勢。這樣的評課有針對性，便于教師改進(jìn)自己的教學(xué)。

其四，發(fā)揮學(xué)生的評教作用。我們認(rèn)為：學(xué)生作為課堂參與者、學(xué)習(xí)活動的反思者和教學(xué)效果的最佳知情者，讓他們參與評價往往可以從中獲得新穎、獨(dú)特的問題解決的方案，使學(xué)習(xí)活動更好地達(dá)成定向、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的狀態(tài)。為此，我們專門設(shè)計了學(xué)生用的課堂教學(xué)評價表。雖然由于學(xué)生對于評價教師相當(dāng)陌生，初步的嘗試尚有不如人意之處，但我們認(rèn)為這種改革的方向無疑是正確的。因此，今后需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，使他們能夠更好地參與公開課的評價。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吉維璽.陷入怪圈的公開課[J].甘肅教育，2006（5B）：23.

[2]裴娣娜.在追問中把握公開課的現(xiàn)代意義[N].中國教育報，2005-10-25(8).

[3]張華.公開課：日常教學(xué)的理想化及合法化[J].教育科學(xué)研究，2003（6）：13-15.

[4]葉際琴，陳霞.新課程與公開課的教研價值[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2006（6下）：12-14.