導(dǎo)語：信息技術(shù)與幼兒園科學(xué)課程的融合一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：信息技術(shù)與幼兒園科學(xué)課程相融合對幼兒發(fā)展“核心素養(yǎng)”有關(guān)鍵性意義，也為拓展幼兒園課程內(nèi)容的方向，促進(jìn)幼兒教師信息化專業(yè)發(fā)展起到助推作用。基于對園際差異及園所自主性的忽略，目前少兒編程、STEM教育理念、人工智能和3D打印技術(shù)為主的幼兒園信息化科學(xué)課程有待于開發(fā)新的融合途徑。從信息篩選常識課、信息技術(shù)工具課、技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)課、技術(shù)實(shí)操常態(tài)課的新視角解讀信息技術(shù)與幼兒園科學(xué)課程融合的新途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒園；科學(xué)課程；融合途徑

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》施行以來，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合已經(jīng)成為當(dāng)代教育領(lǐng)域最熱門的話題，也是影響新生代未來生活、學(xué)習(xí)、工作質(zhì)量的決定性因素之一。作為人類科學(xué)啟蒙的幼兒園科學(xué)活動(dòng)課程，其與信息化發(fā)展的時(shí)代軌跡是不可分割的，所以，研究信息技術(shù)與幼兒園科學(xué)課程的有效融合則成為幼教人新的努力方向。

一、信息技術(shù)與幼兒園科學(xué)課程相融合的重要意義

1.為發(fā)展幼兒“核心素養(yǎng)”奠定基礎(chǔ)。2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出，要發(fā)展各學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]?！昂诵乃仞B(yǎng)”的基本內(nèi)涵中包含培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”，這與幼兒園五大領(lǐng)域之一“科學(xué)領(lǐng)域”的要求不謀而合。事實(shí)上，除了“科學(xué)素養(yǎng)”以外，“核心素養(yǎng)”還包括“信息素養(yǎng)”“文化素養(yǎng)”“心理素養(yǎng)”等。綜合當(dāng)下信息環(huán)境的高速發(fā)展和覆蓋，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為青少年兒童未來生活的基礎(chǔ)公民素養(yǎng)。由此可見，在幼兒園的科學(xué)課程中，融合當(dāng)代信息技術(shù)，讓幼兒具備篩選、辨別、使用信息與技術(shù)的能力，擴(kuò)充科學(xué)常識，擁有科學(xué)態(tài)度，才能更好的服務(wù)于幼兒的未來發(fā)展。2.為研發(fā)幼兒園課程內(nèi)容拓展方向。幼兒園課程主要由五大領(lǐng)域，即語言、科學(xué)、健康、社會(huì)、藝術(shù)為設(shè)置基礎(chǔ)，課程內(nèi)容基本不脫離五大領(lǐng)域的范疇。在傳統(tǒng)的幼兒園科學(xué)活動(dòng)課程中，教師作為主導(dǎo)往往是帶動(dòng)幼兒觀察、測量、實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行科學(xué)游戲等。但在信息化高速發(fā)展的當(dāng)下，幼兒園不可避免的引入信息技術(shù)軟件或硬件，這些設(shè)備從一定程度上改變了五大領(lǐng)域課程傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，尤其在科學(xué)課程中更為明顯?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的科學(xué)領(lǐng)域要求幼兒“初步感知常用的科技產(chǎn)品與自己生活的關(guān)系，指導(dǎo)科技產(chǎn)品有利有弊?！盵2]信息技術(shù)在科學(xué)課程中為幼兒呈現(xiàn)的世界是幼兒經(jīng)驗(yàn)世界之外的，為幼兒對世界的探索興趣打開了新的大門，也為科學(xué)課程提供了更多的教育內(nèi)容和開發(fā)方向。3.促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。幼兒園科學(xué)課程與其他領(lǐng)域課程相比，其特殊性更加明顯?？茖W(xué)課程要求教師具備基本的通識性知識、科學(xué)常識、文化常識和專業(yè)知識。由于信息化環(huán)境滲透在幼兒生活的各個(gè)方面，所以，幼兒在家中、幼兒園中、社會(huì)中所獲取的信息量巨大，但自身的辨別能力有限，吸收標(biāo)準(zhǔn)更各不相同。這就要求教師作為統(tǒng)籌規(guī)劃者，在科學(xué)課上，在一日生活中規(guī)范幼兒的科學(xué)價(jià)值觀，吸收準(zhǔn)確的科學(xué)知識，保有正確的科學(xué)態(tài)度。這一切的基礎(chǔ)均源于教師自身專業(yè)能力的高度發(fā)展，所以，教師本身信息的擇選能力和對技術(shù)的甄別與應(yīng)用能力則成為教好幼兒的首要條件。這種源于工作發(fā)展需求的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，也將成為教師專業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力。4.有助于幼兒適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)與生活。幼兒園科學(xué)課程絕不是脫離生活本身的“科學(xué)研究”，而是和幼兒生活息息相關(guān)的“科學(xué)探索”。在扁平化的信息社會(huì)，人的溝通、學(xué)習(xí)、工作已經(jīng)離不開信息技術(shù)。幼兒未來也將生活在信息群和技術(shù)流之中，小到生活繳費(fèi)、買東西，大到工作便捷軟件和科技產(chǎn)品的使用，均需要幼兒擁有不斷探索、學(xué)習(xí)、使用、適應(yīng)的能力。在幼兒園信息化科學(xué)課程中，不僅要讓幼兒學(xué)會(huì)使用日常的科技產(chǎn)品，也要培養(yǎng)幼兒適應(yīng)未來生活的信息觀和技術(shù)觀。在科學(xué)課程活動(dòng)中，讓幼兒對信息技術(shù)的發(fā)展擁有較為系統(tǒng)的認(rèn)知、熟練操作的能力、創(chuàng)新發(fā)展的思維、科學(xué)實(shí)踐的精神，來更好地適應(yīng)未來的世界。

二、信息技術(shù)與幼兒園科學(xué)課程融合的現(xiàn)有途徑

信息技術(shù)與幼兒園科學(xué)課程相融合的典型案例主要以目前教育市場上頗為流行的少兒編程教育、STEM理念教育、人工智能教育及3D立體打印技術(shù)教育為主。這些前沿的信息科學(xué)課程為幼兒園科學(xué)課程的領(lǐng)域內(nèi)縱深做出了突出的表率作用，在實(shí)踐中也取得了不俗的成績。1.編程類科學(xué)課程。少兒編程課程在中國少兒編程網(wǎng)上被分為4個(gè)年齡階段，分別為“4—6歲”“6+”“8+”“12+”，這種分層是符合少年兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。目前幼兒編程教育課程為了適應(yīng)不同階段兒童的發(fā)展，提供了Scratch,Python,NOIP等定制化的課程內(nèi)容。針對幼兒園時(shí)期的幼兒，編程課程的目的不在于抽象思維的培養(yǎng)，而在于計(jì)算機(jī)啟蒙、興趣培養(yǎng)及電子設(shè)備正確使用觀念。幼兒在實(shí)操“codestudio4—6歲”編程訓(xùn)練時(shí)，只需要正確操控鼠標(biāo)將電腦頁面中的圖像拼貼完整，在逐級加大難度后，形成一種思維發(fā)展的連續(xù)性和漸進(jìn)性。4—6歲幼兒可用的編程APP還有DaisytheDino、LightbotJr、ScratchJr等。2018年10月，艾瑞咨詢的《中國少兒編程行業(yè)研究報(bào)告》中指出，目前我國少兒編程用戶規(guī)模約1550萬，目前面臨最大的問題是：師資力量不足；課程同質(zhì)化情況嚴(yán)重；平臺(tái)服務(wù)不完善。由于編程需要幼兒具備基本的軟硬件操作能力、信息辨識能力、空間轉(zhuǎn)換能力、邏輯思維能力、分析歸納能力，所以和科學(xué)課程結(jié)合應(yīng)用的情況較多，但真正付諸于實(shí)踐后形成體系的卻少之又少。2.信息融合STEM教育理念的科學(xué)課程。STEM教育時(shí)近幾年的熱門話題，其內(nèi)涵為科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的多學(xué)科綜合教育理念，在不斷的引申之下，STEM教育理念中擴(kuò)容了藝術(shù)(Art)和閱讀(Reading)的理念，完成了“STEM—STEAM—STREAM”的蛻變過程。STEM教育理念對幼兒園科學(xué)課程是一個(gè)嶄新的挑戰(zhàn)，需要多元的知識和智能體系做支撐，在科學(xué)的理念和操作程序下，完成一個(gè)“方案”或“項(xiàng)目”的計(jì)劃、設(shè)計(jì)、操作、分析、評價(jià)的研究過程。從嚴(yán)格意義上來說，少兒編程是STEM教育中的重要環(huán)節(jié)，編程可以將科學(xué)知識、技術(shù)手段、工程導(dǎo)向、數(shù)學(xué)思維融入到整個(gè)操作體系，幼兒在遞進(jìn)探索的過程中得到了幾個(gè)方面的訓(xùn)練并形成“整體思維”，學(xué)科之間不再孤立，而是在真實(shí)情景中解決真實(shí)的問題。目前，我國許多地方幼兒園科學(xué)課程引入了STEM教育理念，信息技術(shù)的融合主要體現(xiàn)在資料收集、實(shí)操模擬等方面，課程內(nèi)容以科學(xué)實(shí)驗(yàn)、模型建構(gòu)、數(shù)學(xué)思維及生活實(shí)踐為主。3.與人工智能結(jié)合的科學(xué)課程。目前，教育市場上的人工智能類幼兒教育課程正在崛起中，各地博物館、科技館中都與人工智能結(jié)合，引入智能機(jī)器人、智能語音設(shè)備，甚至許多家庭、幼兒園中也應(yīng)用了智能控制設(shè)備，如天貓魔盒、小度智能音箱等。許多幼兒園的科學(xué)課上用智能手機(jī)、智能APP的情況屢見不鮮，幼兒也能較快地掌握使用智能設(shè)備的方法，這對信息技術(shù)支撐下的科學(xué)課程發(fā)展來說是一種契機(jī)。時(shí)下幼兒園科學(xué)課程中加入樂高機(jī)器人、碼高機(jī)器人內(nèi)容的逐漸多起來，讓幼兒在互動(dòng)、探索、娛樂的過程中學(xué)習(xí)了工程、機(jī)械、數(shù)學(xué)、科學(xué)的知識與實(shí)操。4.與3D打印技術(shù)結(jié)合的科學(xué)課程。3D打印技術(shù)是以數(shù)字模型為基礎(chǔ)，用粉末狀金屬或塑料類可粘合材料通過逐層打印來構(gòu)造物體的技術(shù)。3D打印技術(shù)在幼兒園科學(xué)課程中的應(yīng)用符合幼兒直觀行動(dòng)思維的認(rèn)知方式，還可以培養(yǎng)幼兒將想象付諸實(shí)踐的行動(dòng)能力?！皹?gòu)思—建?！蛴　此肌笔怯變簯?yīng)用3D打印技術(shù)的過程。在科學(xué)課程中，3D打印技術(shù)通過信息整合來幫助幼兒建模，再通過幼兒實(shí)際的技術(shù)操作完成打印過程，在教師的引導(dǎo)下展示、評價(jià)、反思作品，最后再做后續(xù)調(diào)整。這個(gè)過程對形成幼兒科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯烤裼袠O強(qiáng)的帶動(dòng)作用，對科學(xué)課程的“實(shí)物化”“直觀化”是極為有利的詮釋方式。

三、信息技術(shù)與幼兒園科學(xué)課程融合的途徑

幼兒園科學(xué)課程與信息技術(shù)融合的現(xiàn)有課程模式雖在一定程度上解決了幼兒園信息化缺失或空白的問題，但也在一定程度上忽視了園際差異，限制了幼兒園的自主性。所以，在信息技術(shù)與科學(xué)課程有機(jī)、有效的融合上，試圖從“兒童”角度、“生活”角度出發(fā)，探索其融合途徑的新視角或新方法。1.“信息篩選與辨別”是科學(xué)常識課的基礎(chǔ)。在科學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)專設(shè)一個(gè)方向，或以辯論形式存在或以方案形式實(shí)踐，讓幼兒具備基本的科學(xué)辨識能力——信息篩選能力。例如，在幼兒園大班的科學(xué)課程中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)“信息群”與“知識點(diǎn)”之間的多點(diǎn)對應(yīng)關(guān)系，讓幼兒在信息中擇取有用信息，剔除無用信息和偽信息。當(dāng)然，這是一個(gè)長期且循環(huán)的過程，但常做訓(xùn)練，則信息化常識、科學(xué)常識、技術(shù)常識均可能成為幼兒“習(xí)慣化”行為，為將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。2.科學(xué)課中對技術(shù)的“使用”應(yīng)高于“創(chuàng)造”。幼兒園科學(xué)課程中應(yīng)當(dāng)摒棄目前對于編程或其他信息程序技術(shù)的重復(fù)性開發(fā)，且要注重異質(zhì)的信息化科學(xué)課程的開發(fā)。信息技術(shù)在科學(xué)課程中的呈現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)注重幼兒的認(rèn)識、理解和使用，將科學(xué)課堂中的信息技術(shù)應(yīng)用到真實(shí)生活中，并能正確看待、合理使用信息化的電子設(shè)備。例如，“掃描二維碼”這一技術(shù)知識，幼兒可在科學(xué)課中學(xué)會(huì)使用不同軟件掃描二維碼，解讀二維碼掃描出的內(nèi)容、理解二維碼在生活中的應(yīng)用及二維碼的使用安全，并非學(xué)習(xí)如何制作二維碼。3.信息技術(shù)模擬科學(xué)場景及科學(xué)實(shí)驗(yàn)。3D技術(shù)的應(yīng)用除體現(xiàn)在前文提到的3D打印技術(shù)以外，還可體現(xiàn)在3D全息投影技術(shù)上。在科學(xué)課堂上，教師能為幼兒展示的內(nèi)容是有限的，但如果可以應(yīng)用信息技術(shù)模擬科學(xué)場景或科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)交互式的真實(shí)與虛擬情境的對沖，則會(huì)對幼兒科學(xué)思維的發(fā)展、邏輯鏈的形成起到不可估量的作用。VR體驗(yàn)也可適當(dāng)引入科學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，讓幼兒有身臨其境之感，幼兒園的科學(xué)課程將起到事半功倍的教育效果。4.科學(xué)方案的信息技術(shù)探究形成“常態(tài)化”。目前的幼兒園科學(xué)課程仍以知識碎片化和教師講授為主，真正讓幼兒去發(fā)現(xiàn)且服務(wù)于幼兒的探究的“方案”式課程模式并未得到廣泛應(yīng)用。在提倡興趣化、科學(xué)化、人文化、信息化的幼兒園科學(xué)教育中，應(yīng)當(dāng)注重幼兒從自身興趣出發(fā)，引導(dǎo)幼兒利用便捷的信息技術(shù)收集材料、組織計(jì)劃、實(shí)施探究、得出結(jié)論，并將每一個(gè)研究方案納入到相應(yīng)的科學(xué)系統(tǒng)之中，在幼兒園的科學(xué)課程建設(shè)中形成一種“常態(tài)”。這種“常態(tài)”不強(qiáng)調(diào)高深的科學(xué)理論、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法，只重視幼兒科學(xué)方案的可操作性、合理性、驗(yàn)證性和推廣性，讓幼兒園科學(xué)課程朝向新的發(fā)展繼續(xù)邁進(jìn)。信息技術(shù)和幼兒園科學(xué)教育的融合途徑是多樣化的，但適合于不同幼兒園的融合途徑還需要學(xué)前教育人的不斷探索。幼兒科學(xué)教育與未來的信息社會(huì)是一體的，教育人應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光看待時(shí)代進(jìn)步的趨勢，將自己的專業(yè)訴求與這種發(fā)展趨勢形成共同的“教育使命”，為更好地建設(shè)幼兒園課程貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見[Z].2014.

[2]李季湄,馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社,2013:3.

作者:許靜 單位:牡丹江師范學(xué)院