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【摘要】實踐教學(xué)是高職教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的重要途徑。正視當前高職院校實踐教學(xué)的不足，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化實踐教學(xué)活動，有利于高職院校辦出特色，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù)；高職院校；實踐教學(xué)

為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、社會進步與技術(shù)創(chuàng)新等客觀要求，我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標在不斷調(diào)整，逐步完善[1]。2012年6月，教育部頒布《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，明確指出高職教育要重點培養(yǎng)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”[2]?！凹夹g(shù)技能”體現(xiàn)了高職教育的特點，而實踐教學(xué)作為高職教育不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，其重要性更加凸顯[3]。首先，實踐教學(xué)主要是提升學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)其崗位適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，符合“能力本位”職業(yè)教育理念；其次，實踐教學(xué)可以讓學(xué)生將理論知識運用于實踐，符合“理論聯(lián)系實際”的教學(xué)原則，真正做到“學(xué)以致用、知行合一”；另外，社會對人才的需求呈動態(tài)發(fā)展趨勢，現(xiàn)代職業(yè)教育要求做到使學(xué)生知識、技能結(jié)構(gòu)能夠滿足未來崗位要求，開展實踐教學(xué)加強與企業(yè)合作，讓學(xué)生盡早接觸企業(yè)文化，了解科技發(fā)展需求、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力等各種綜合崗位能力，使學(xué)生能夠在工作崗位上持續(xù)發(fā)展，終生得以教育[4]。

1實踐教學(xué)的特征

實踐教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，通過實際操作來獲得感性知識和基本技能。實踐教學(xué)與理論教學(xué)聯(lián)系密切、相輔相成，但是二者是相對獨立的教學(xué)體系。通過對比分析，可以獲知實踐教學(xué)的基本特征。1.1在一定的情境中，學(xué)生作為參與主體，通過實際操作獲得心智技能和動作技能。實踐教學(xué)與理論教學(xué)最大的區(qū)別在于學(xué)生要進行實際操作活動，這里的實際操作活動不僅僅指動手操作，同時也指動腦的創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計[5]。實踐教學(xué)的組織形式可分為現(xiàn)場教學(xué)和課堂教學(xué)，不論現(xiàn)場還是課堂，實踐教學(xué)的實施都要體現(xiàn)情境性。現(xiàn)場教學(xué)指組織學(xué)生到實際的工作場所進行教學(xué)，學(xué)生直接參與到真實的崗位角色中去，在生產(chǎn)現(xiàn)場通過實際操作，提高運用知識于實踐的能力，如學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)等就屬于此類；課堂教學(xué)要根據(jù)實踐教學(xué)要求，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容貼近的職業(yè)活動情境，以項目為引領(lǐng)，通過任務(wù)驅(qū)動方法，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和合作探究，在解決問題的同時提高職業(yè)素養(yǎng)。1.2教學(xué)種類多樣，教學(xué)內(nèi)容、評價方式、師資隊伍等都具有開放性和靈活性。實踐教學(xué)包括實驗實訓(xùn)、設(shè)計創(chuàng)作、撰寫報告、社會調(diào)查、團體活動等多種形式；實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)置必須緊跟行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，依據(jù)崗位需求及需求趨勢及時做出調(diào)整和更新，具有一定的靈活性[6]；教學(xué)評價具有開放性，越來越成熟的評價體系逐步形成，突出過程考核以促進及時整改，評價形式不僅有學(xué)生自評、小組互評、教師評價，還把企業(yè)、行業(yè)、社會的評價納入到評價體系中來；從師資隊伍來看，實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師不僅需要有扎實的理論知識，更要有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的指導(dǎo)能力，《職教二十條》中明確提出職業(yè)院校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)，就是為了讓教師不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，獲得相應(yīng)的專業(yè)崗位實踐工作背景，進行綜合能力培養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)提升，同時，也要積極聘請企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才在學(xué)院擔(dān)任兼職教師，形成專兼結(jié)合的師資隊伍。1.3教學(xué)開展需要軟硬件條件支撐，推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。開展實踐教學(xué)必須要有相應(yīng)的場地、儀器設(shè)備、材料等硬件條件作為支撐。在職業(yè)院校開展的實踐教學(xué)，和真正的生產(chǎn)實踐活動有所不同，育人是其根本目的，所以實踐活動的場地、儀器設(shè)備、活動內(nèi)容及實施過程等都是根據(jù)職業(yè)活動情境精心設(shè)計的，學(xué)生在模仿從業(yè)者真實工作的環(huán)境下，借助某些技術(shù)手段進行實踐學(xué)習(xí)。在企業(yè)背景下的實踐教學(xué)，則要建立校企協(xié)同育人的機制并創(chuàng)造協(xié)同育人的各項條件，促進理論知識與實踐經(jīng)驗、工作與學(xué)習(xí)的有機融合。

2目前高職院校實踐教學(xué)開展情況

實踐教學(xué)是高等職業(yè)教育的重要組成部分,深刻認識實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的地位和作用，客觀分析當前高職院校實踐教學(xué)的開展情況，有利于正確把握實踐教學(xué)改革的方向，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。2.1國家對職業(yè)教育實踐教學(xué)的重視。由于職業(yè)教育在提高勞動者素質(zhì)、推動社會生產(chǎn)力發(fā)展和促進就業(yè)等方面做出了重要貢獻，國家對職業(yè)教育越來越重視。職業(yè)教育是一種有目的、有組織的實踐活動，與普通教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能的培養(yǎng)，國家頒布的相關(guān)政策文件體現(xiàn)了對實踐教學(xué)的重視。2006年11月，教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，該文件中提到高等職業(yè)教育要突出實踐能力的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[7]。此外，加大實踐教學(xué)的課時比例也成為發(fā)展趨勢和發(fā)展要求。如2000年教育部《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》中要求三年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%，兩年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的30%，2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對于實踐教學(xué)課時的比重則有所上調(diào)，原則上應(yīng)占總課時一半以上[8]。這些政策文件，凸顯了實踐教學(xué)在高職教育中的地位，它不再依附于理論教學(xué)開展，而是相對獨立的教學(xué)體系，但同時又要與理論教學(xué)相輔相成。2.2當前高職教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)尚存不足。雖然各高職院校已經(jīng)認識到實踐教學(xué)的重要作用，也在為提高實踐教學(xué)質(zhì)量做各種嘗試和探索，并取得了一定的成績，但就目前而言，高職院校的實踐教學(xué)還是存在一些問題，突出體現(xiàn)在以下幾個方面。2.2.1教學(xué)觀念陳舊落后，實踐課程地位不高。由于歷史原因，“重理論輕實踐”的現(xiàn)象在高職教育中普遍存在，以理論教學(xué)為主，將實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的附屬和補充，而不是作為一個相對獨立且完善的教學(xué)體系對待，課程設(shè)置也與實際崗位需求存在差距，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書標準脫節(jié)。目前，各高職院校逐漸重視實踐教學(xué)，加大課時投入，但實際效果并不理想，以張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在設(shè)置專業(yè)課程和編制授課計劃時主要還是考慮理論教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，實踐教學(xué)一般處于從屬地位，教學(xué)模式上也是先理論后實踐，實踐教學(xué)只是對理論知識的鞏固和檢驗。2.2.2經(jīng)費投入不足，實驗實訓(xùn)條件較差。近年來，高職院校的辦學(xué)規(guī)模擴張較快，在校生數(shù)量大增，導(dǎo)致實踐教學(xué)的順利開展困難重重，主要體現(xiàn)在實驗室設(shè)計不規(guī)范、面積小、設(shè)備陳舊且數(shù)量不多等方面。這些問題在工科類專業(yè)更為凸顯，以張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，為適應(yīng)地方經(jīng)濟要求和謀求自身質(zhì)量發(fā)展，學(xué)院在2015年9月正式搬遷至新校區(qū)，當時實驗實訓(xùn)建設(shè)并不完善，如金工實驗室也是由教室改建而成，缺少專門的水電配置，金相試樣制備等實驗難以開展。受實驗室建設(shè)經(jīng)費制約，昂貴的實驗儀器設(shè)備數(shù)量有限，不能滿足人手一臺，每個班級人數(shù)約為40人，即使分小組上課，也是部分同學(xué)實際操作，其他人在旁觀察，一波操作完成后再進行輪換。這樣的實踐教學(xué)達不到真正的實踐要求和預(yù)期效果。設(shè)備是工業(yè)生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，先進的設(shè)備可以促進生產(chǎn)發(fā)展，提高產(chǎn)品產(chǎn)量和質(zhì)量，收獲經(jīng)濟效益，對企業(yè)的生存和發(fā)展有著十分重要的意義，因此，現(xiàn)代化的工廠重視設(shè)備的更新和技術(shù)的改造，愿意投入資金購買新設(shè)備。但是，高職院校由于資金有限，老舊設(shè)備的淘汰更新速度跟不上技術(shù)的更新速度，或者即使購買了新設(shè)備，也沒有投入足額資金請專業(yè)技術(shù)人員對現(xiàn)有的教師進行新設(shè)備使用的系統(tǒng)培訓(xùn)，很多時候是教師自己摸索操作，甚至部分新設(shè)備由于無人使用而處于閑置狀態(tài)。此外，實驗實訓(xùn)需要耗材，部分實驗耗材用量較大，但學(xué)院目前沒有專門的采購部門，實驗實訓(xùn)用品均需任課老師自己采購、報賬，并且報賬流程復(fù)雜繁瑣，這會導(dǎo)致任課老師在實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)對學(xué)生的實驗耗材采取計劃分配，而不是學(xué)生按需領(lǐng)取，但是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不盡相同，因材施教才能更好地培養(yǎng)學(xué)生。2.2.3實踐教學(xué)師資隊伍專業(yè)素質(zhì)不高。實踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生更好地掌握科學(xué)理論和實用技能，這就要求教師有扎實的專業(yè)理論知識并能有效傳授給學(xué)生，同時還要具有指導(dǎo)學(xué)生進行崗位操作的實踐教學(xué)能力。但就目前而言，我國高職院校的教師大部分來源于高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)歷，實踐教學(xué)能力不強。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在專職教師中，具有企業(yè)工作經(jīng)歷的人數(shù)較少，“雙師素質(zhì)”教師比例不高，從企事業(yè)單位聘請的兼職教師也達不到國家規(guī)定的比例，并且他們也沒有承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。眾所周知，德國的職業(yè)教育處于世界領(lǐng)先地位，因為德國具有健全的職業(yè)教育法律法規(guī)體系，這也為其建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍提供了保障。德國職業(yè)教育對師資要求相當嚴格，其資格的取得都要經(jīng)過層層考核，不管是理論教師還是實訓(xùn)教師，都要求具有“雙師素質(zhì)”。另外，德國職業(yè)教育的師資隊伍中兼職教師大多數(shù)來自企業(yè)，他們能把企業(yè)中的新技術(shù)、新工藝與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。反觀當下，德國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。2.2.4實踐教學(xué)管理制度不完善，實踐教學(xué)存在安全隱患。相對于理論教學(xué)，實踐教學(xué)氣氛輕松，教學(xué)過程生動明朗，學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)過程中，容易激起學(xué)生興趣，但是實踐教學(xué)課堂管理較為松散，各個實驗項目需要的時間不同，實驗課程具有靈活性和機動性。由于課程性質(zhì)及實驗實訓(xùn)場地等原因，教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)干事對實踐教學(xué)的督察相對松懈，這可能導(dǎo)致部分教師不能嚴格課堂管理，影響實踐教學(xué)質(zhì)量。目前高職院校的實踐教學(xué)場地管理大多采用二級管理，即由所屬系部或相關(guān)專業(yè)負責(zé)，并沒有統(tǒng)一的管理部門建立整套規(guī)范的實踐教學(xué)管理制度，容易造成實踐場地和設(shè)備的管理權(quán)責(zé)不清。不規(guī)范的管理更容易引發(fā)安全事故，有些學(xué)生好奇心強，看到什么設(shè)備都想試一下、摸一下，在對設(shè)備不了解的情況下，就盲目操作，極易發(fā)生意外，有的學(xué)生進入實訓(xùn)場地，不按工種要求著裝，不正確佩戴安全防護設(shè)備，也是非常不安全的。另外，有些實驗本身就存在著危險性，尤其是一些化學(xué)實驗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然有些學(xué)校建立了實驗實訓(xùn)室安全準入制度，要求學(xué)生進入實驗實訓(xùn)室之前進行安全知識教育和培訓(xùn)并且通過考核，但真正做到責(zé)任到人、落實到位還有待加強。2.2.5實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，教法單一。目前市場上的絕大部分高職教材是為理論教學(xué)提供的，相比較而言，實踐教學(xué)教材建設(shè)情況不理想，出版社也不愿意將重心放在需求量較少的實踐教學(xué)教材的開發(fā)和出版上。部分高職院校的實踐教學(xué)沒有正式的教材，只是以校內(nèi)講義作為指導(dǎo)資料；有些高職院校正在使用的實踐教學(xué)教材存在版本偏老、內(nèi)容陳舊的問題，沒有及時引入新標準、新規(guī)范，與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)，與高職教育的人才培養(yǎng)目標不相適應(yīng)。目前我國借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，結(jié)合我國國情，積極探索具有實用性和時效性的職業(yè)教育教學(xué)模式，取得了一定成績。但這些教學(xué)方法的落實受到很多實際因素的制約，或是條件限制，或是學(xué)校對實踐教學(xué)的不重視，所以現(xiàn)實中的很多實踐教學(xué)還是教師下發(fā)任務(wù)，學(xué)生按照要求進行操作訓(xùn)練，結(jié)束后按照作品完成情況給出評價，教學(xué)方法單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3現(xiàn)代信息技術(shù)在高職實踐教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)在是信息化時代，把信息技術(shù)作為教學(xué)工具和教學(xué)資源，解決實踐教學(xué)中的問題是發(fā)展趨勢，也是發(fā)展要求。早在2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中就指出要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗[7]。高職實踐教學(xué)可以借助新技術(shù)手段，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量。3.1虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）的應(yīng)用。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以利用計算機生成逼真的視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使用戶自主參與其中，進行模擬操作，具有強烈的“身臨其境”沉浸感[9]。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)，能夠化解傳統(tǒng)實踐教學(xué)中的許多難點，改善教學(xué)效果[10]。虛擬現(xiàn)實技術(shù)突破了空間和時間的限制，在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以進入到物體內(nèi)部進行觀察，將不可見變成可見，加深對知識的理解和記憶；有些實驗需要的時間很長，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以將實驗過程和結(jié)果在短時間內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)生，提高了教學(xué)效率；農(nóng)林類專業(yè)的部分實驗甚至只能在特種環(huán)境或者特定的季節(jié)進行，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以彌補這一不足。3.2虛擬實驗室的開發(fā)和應(yīng)用。虛擬實驗室是一種基于Web技術(shù)、VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建的開放式網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)，是現(xiàn)有各種教學(xué)實驗室的數(shù)字化和虛擬化。學(xué)生可以通過操作虛擬的實驗儀器，進行各種實驗，達到與真實實驗同樣的教學(xué)效果。虛擬仿真實驗可以解決很多實踐教學(xué)中的難題，改善實驗儀器、設(shè)備短缺的情況，對傳統(tǒng)實踐教學(xué)起到了補充和完善作用。虛擬仿真系統(tǒng)的優(yōu)勢之一是不需要實驗耗材，學(xué)生可以反復(fù)實踐教學(xué)內(nèi)容直至完全掌握，有效降低了實踐教學(xué)成本，虛擬仿真實驗易擴充和易改進的特點也為不斷變化的教學(xué)改革和創(chuàng)新提供了有利條件，使學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)目標也能跟上時展需求[11]。除此之外，虛擬仿真可以避免真實操作風(fēng)險。對于危險系數(shù)高和不易開展的實踐項目，學(xué)生可以先進行虛擬訓(xùn)練，熟悉操作要領(lǐng)后，再到真實環(huán)境中進行實際操作，以確保安全。例如電工操作、汽車駕駛、化學(xué)實驗、外科手術(shù)等方面都有很好的實例證明。3.3物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的知識點與實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的智能鏈接,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行實時監(jiān)測和記錄，學(xué)生每完成一項實訓(xùn)操作，通過網(wǎng)絡(luò)檢測并傳輸給教師。同時，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)信息進行統(tǒng)計和篩選，便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時掌控，能夠根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度。除此之外，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還能對實訓(xùn)設(shè)備進行管理，為學(xué)生提供安全智能的實踐教學(xué)環(huán)境。例如，將實訓(xùn)過程中容易出現(xiàn)設(shè)備故障和誤操作的部分進行數(shù)據(jù)實時監(jiān)測，對可能出現(xiàn)的問題準確感知并進行預(yù)警,避免出現(xiàn)人身安全和財產(chǎn)損失等事故。

4結(jié)語

將現(xiàn)代信息技術(shù)合理運用到實踐教學(xué)中，彌補了傳統(tǒng)實踐教學(xué)的不足，能有效激發(fā)學(xué)生參與實踐性課程的熱情，提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，我們也要清醒地認識到，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，同時，也需要學(xué)生有更強的自主學(xué)習(xí)能力?？傊?，現(xiàn)代信息技術(shù)恰當?shù)貞?yīng)用于教學(xué)是一項長期工程，需要不斷探索和積累經(jīng)驗。

作者:谷霞英 陳志強 單位:張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院