導(dǎo)語：MOOC信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：mooc的出現(xiàn)引發(fā)了高等教育教學(xué)模式的變革。論述了MOOC對信息素養(yǎng)課程的影響，全面分析了我國高校圖書館信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀和弊端，提出了基于MOOC的信息素養(yǎng)教育應(yīng)對策略：合作建設(shè)統(tǒng)一的在線信息素養(yǎng)教學(xué)平臺，建立綜合教學(xué)團隊，依照不同的信息需求，開發(fā)相應(yīng)教學(xué)模塊；創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建信息素養(yǎng)課的創(chuàng)新型教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高校圖書館；MOOC；信息素養(yǎng)；創(chuàng)新策略

1引言

自2008年加拿大學(xué)者DaveCormier與BryanAlexander提出MOOC概念后，國內(nèi)外各種MOOC平臺相繼問世。MOOC以其開放性、共享性、互動性等特點，將信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)平臺。目前，MOOC這一基于互聯(lián)網(wǎng)的知識傳播模式和教學(xué)模式已廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科領(lǐng)域，深受學(xué)習(xí)者喜愛［1］。MOOC環(huán)境下，信息載體、信息內(nèi)容及信息傳播方式都發(fā)生了巨大變化，人們的信息需求及獲取、利用信息的方式也隨之改變。以提升信息獲取和信息利用能力為主要目的傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育已無法滿足時展的需求。MOOC為信息素養(yǎng)教育提供了新的機遇，分析我國高校圖書館信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，利用MOOC推進信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新具有重要意義。

2MOOC對信息素養(yǎng)教育的影響

信息素養(yǎng)即InformationLiteracy，這一概念是1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅•澤考斯基首次提出的，是指全球信息化過程中，人們必須具備的一種獲取信息的基本素質(zhì)。它包括怎樣獲取信息，如何篩選信息，以及如何評價和有效利用這些信息［2］，這是當代大學(xué)生應(yīng)必備的基本技能。2．1MOOC給信息素養(yǎng)教育帶來的新機遇。傳統(tǒng)的信息檢索課受空間限制，教育覆蓋面較窄，受師資力量和水平的限制教學(xué)效果難以提升，而MOOC課程以其在線開放、大規(guī)模、隨時隨地學(xué)習(xí)的特點，彌補了傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的不足，給信息素養(yǎng)教育帶來了生機。MOOC課程集合了多種媒體資源，融合多種電子格式，匯集了各種視頻、音頻、圖像資料，整合了一切可利用的教學(xué)資源，教學(xué)方式異彩紛呈、靈活多樣。無論是教學(xué)內(nèi)容還是授課形式，MOOC較傳統(tǒng)教學(xué)方式有較大提升。它既有傳統(tǒng)課堂教師講授，又有創(chuàng)新合作化教學(xué)、趣味式游戲化教學(xué)以及各種形式的混合式教學(xué)；既有集中課堂講授，又有分散式個性化課后作業(yè)；既有全程在線答疑解惑、又有平臺供學(xué)員學(xué)習(xí)、交流互動［2］。靈活多變的教學(xué)方式、豐富多彩的內(nèi)容激發(fā)了青年學(xué)生的好奇心和求知欲望，讓他們在不知不覺中接收新知識，提高了教學(xué)效果［3］。2．2MOOC促進信息素養(yǎng)教育本源的回歸。“學(xué)以致用”“知行合一”“以生為本”是教育的出發(fā)點和落腳點。但目前學(xué)生選修信息素養(yǎng)課程的年級專業(yè)很寬泛，不同年級和專業(yè)的學(xué)生對信息的需求有差異。教師一成不變地授課，講授的內(nèi)容并不是學(xué)生在當前階段所需要的，而學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)實踐和科研活動中，需要相應(yīng)的信息獲取能力支撐時，先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容已被遺忘或者已不實用，導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)，學(xué)不知何用，用時忘其所學(xué)。而MOOC式教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)站向?qū)W生開放，使學(xué)生可以隨時探索求知、溫故知新。尤其是在線答疑交流更可以隨時解決學(xué)生面臨的實際問題，這樣無限延續(xù)的課程教學(xué)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求（如圖1所示）。2．3促進高校信息素養(yǎng)教育能力的提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代，信息的傳播和獲取突破時間和空間的限制，公眾獲取信息的途徑和方式發(fā)生了根本性的變化，呈現(xiàn)出多元化狀態(tài)，對信息素養(yǎng)教育提出了新挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)成為重要的信息源，圖書館電子信息資源的進一步開發(fā)是網(wǎng)絡(luò)信息資源的新增長點，“移動圖書館”的建立和運行，使師生通過手機、IPad等移動終端獲取信息更為便捷，大大提高了館藏信息資源的利用率［4］。MOOC課程是信息素養(yǎng)教學(xué)發(fā)展的方向，也是適合學(xué)生的教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代，高校信息素養(yǎng)教育對圖書館員的綜合素質(zhì)有了更高的要求，館員不僅要具備基本的圖書情報學(xué)專業(yè)素質(zhì)，更要熟悉互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等現(xiàn)代技術(shù)，不斷提高信息服務(wù)水平，成為獲取信息引導(dǎo)員和深層次情報開發(fā)的研究員［5－6］。

3我國高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

3．1對信息素養(yǎng)教育重視不夠?，F(xiàn)在很多高校僅是開展了文獻檢索課程，用文獻檢索課程替代了信息素養(yǎng)教育，對學(xué)生信息素養(yǎng)教育注重不足。隨著智能手機的普及，學(xué)生較多地利用移動網(wǎng)絡(luò)，僅以網(wǎng)絡(luò)搜索引擎如百度、Google獲取所需信息，很多學(xué)生基本不會利用已有數(shù)據(jù)庫的高級檢索功能，對外文數(shù)據(jù)庫更是知之甚少。目前我國高校信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，本科生基本沒有與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，研究生也是很少與科研課題和科研方向相結(jié)合。這種學(xué)用脫節(jié)的教學(xué)方式，使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動力。表現(xiàn)為學(xué)生獲取信息能力薄弱，直接導(dǎo)致科研能力下降，人才培養(yǎng)水平降低，導(dǎo)致無法開展獨立的研究工作［7］。3．2教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏明確課程標準與評價體系。各高校圖書館信息素養(yǎng)教育各自為政，沒有明確的教學(xué)大綱和評價考核體系，許多高校的信息素養(yǎng)教育仍以課堂授課為主，實行的還是教師滿堂“教”，學(xué)生跟堂“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂缺乏互動交流、課后缺乏實踐演練；教學(xué)墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新；教學(xué)內(nèi)容常遭人為降格，僅停留在一些本校的館藏資源及數(shù)據(jù)庫的檢索利用；課程內(nèi)容陳舊、單一，缺乏深度廣度，缺乏與學(xué)生深層次信息需求的對接，滯后于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的步伐［2］。信息素養(yǎng)教育不是單純地檢索信息，還包括信息意識、觀念、道德等諸多內(nèi)容。特別是在網(wǎng)絡(luò)化的今天，還應(yīng)注重加強大學(xué)生的個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)，提高大學(xué)生的信息免疫力［8］。

4基于MOOC的信息素養(yǎng)教育應(yīng)對策略

4．1依照不同的信息需求，開發(fā)教學(xué)模塊，便于組合搭配。各學(xué)科專業(yè)有各自不同的信息需求，如土木工程專業(yè)需要搜索路橋建設(shè)、房屋建筑、建筑材料、國家注冊建筑師考證等方面的信息；測繪工程專業(yè)需要搜索3S技術(shù)、地球橢球體定位方法、注冊測繪師考證等方面的信息；經(jīng)管類專業(yè)人員需要側(cè)重于市場營銷管理、國際金融分析、經(jīng)濟分析預(yù)測、會計等級考證等方面的信息知識；汽車與交通類專業(yè)人員需要了解汽車結(jié)構(gòu)、設(shè)計、使用維修等方面的信息知識。所以除了通用的信息技能外，每個專業(yè)都有各具特點的信息需求。所以在開展信息素養(yǎng)教學(xué)時，要依據(jù)不同專業(yè)的信息素養(yǎng)內(nèi)容分別制成模塊。一類是通識教育模塊，是所有學(xué)生都要掌握的最基本的模塊，比如信息檢索、篩選、獲取、加工等最基本的信息素養(yǎng)；二是個性化模塊，按不同的學(xué)習(xí)對象訂制的信息素養(yǎng)特色模塊?？紤]了個性化需求，具有針對性，抓住學(xué)生的關(guān)注點和興奮點，才能增加課程的吸附力［9］。4．2創(chuàng)新教學(xué)方法，寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課程設(shè)計中將“教學(xué)游戲”應(yīng)用于教學(xué)中，增加趣味性，讓學(xué)生在娛樂中領(lǐng)悟新知識，采用“游戲化”教學(xué)更易激發(fā)學(xué)生的進取心與學(xué)習(xí)興趣，通過分解的目標和任務(wù)，達到掌握信息技能的目的［2］。4．3建立綜合教學(xué)團隊。首先要吁請學(xué)校教學(xué)管理部門重視信息素養(yǎng)MOOC課程，其次要鼓勵館內(nèi)館員積極參與制作信息素養(yǎng)MOOC課程。一門高質(zhì)量的信息素養(yǎng)MOOC課程不是僅憑一、兩位老師或單純依靠圖書館一己之力所能完成的，MOOC課程制作復(fù)雜，融合了多種現(xiàn)代科技的技術(shù)手段，如視頻特效剪輯、處理，平面圖像設(shè)計處理，3D動畫制作，音視頻錄制調(diào)節(jié)等都需要熟練的技術(shù)人員和專業(yè)設(shè)備，需要聯(lián)合多部門、多學(xué)科組建綜合教學(xué)團隊。一般主講老師講完后，還需要有足夠的助教來參與管理和輔助工作。4．4合作建設(shè)在線信息素養(yǎng)教學(xué)平臺。信息素養(yǎng)教育是全國各高校開設(shè)的必修課程之一。因此，全國高校聯(lián)盟、CALIS、專業(yè)協(xié)會應(yīng)統(tǒng)一制定評估標準和發(fā)展規(guī)劃，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，將知名高校優(yōu)勢資源聚合在一起，實現(xiàn)信息資源共享，整合構(gòu)建信息素養(yǎng)教學(xué)平臺。以提高學(xué)生的綜合信息能力為主線，強化高校信息素養(yǎng)教育工作者間的溝通和聯(lián)系為目的，發(fā)揮教師在專業(yè)教學(xué)中對信息素養(yǎng)教育的嵌入及引領(lǐng)作用，優(yōu)化組合各方面的力量，提高信息資源利用率和信息素養(yǎng)教育的質(zhì)量［10］。信息素養(yǎng)教育平臺應(yīng)是一個集聲像圖文于一體的多媒體教學(xué)平臺，可以自助學(xué)習(xí)、在線交流、在線測試、媒體播放、在線授課和教學(xué)管理［11］（如圖2所示）。平臺主體可由個人中心、課程中心、論壇、排行榜等模塊組成，包含導(dǎo)航、幫助等輔助功能。依照信息素養(yǎng)教育MOOC平臺的內(nèi)容特點和規(guī)則，采用B／S模式，服務(wù)端采用開源容器Tomcat，運用主流開源開發(fā)框架，構(gòu)建規(guī)范的J2EE技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺［12］。為避免資源重復(fù)購置和建設(shè)，在構(gòu)建平臺架構(gòu)時，需加強高校間信息溝通和合作，促進聯(lián)合使用，最大限度發(fā)揮資源利用效率，滿足各高校同時開展信息素養(yǎng)教育的需求［13－14］。4．5利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”構(gòu)建信息素養(yǎng)課的混合式教學(xué)模式。信息素養(yǎng)教學(xué)的傳統(tǒng)模式是師生固定在一個特定的場所（教室或多媒體教室），師生面對面做有限時空的講授和交流，俗稱F2F（Face－to－face）模式；此外，還有網(wǎng)絡(luò)公開課模式，如各類網(wǎng)絡(luò)精品課程、精品資源共享課等。MOOC是基于互聯(lián)網(wǎng)而開展的大規(guī)模教學(xué)活動，打破了時空的局限。在MOOC平臺中，有一種稱為小規(guī)模私密在線課程SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）的擴展課程，這種課程對MOOC學(xué)員進行準入限制，可以針對特定人群和學(xué)習(xí)者進行設(shè)置，采用MOOC的講座視頻。由于規(guī)模小，克服了MOOC對課堂控制弱的弊端，并匯集現(xiàn)實課堂的優(yōu)勢，實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效果的目的。開展信息素養(yǎng)教學(xué)時，可將上述幾種教學(xué)模式有機融合，取長補短，優(yōu)勢互補［15］。

5結(jié)語

MOOC與“互聯(lián)網(wǎng)＋”引發(fā)了高等教育的變革，催生了信息素養(yǎng)教學(xué)模式的改革，在以MOOC為背景“互聯(lián)網(wǎng)＋”為手段的信息素養(yǎng)課教學(xué)模式的構(gòu)建中，嘗試將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺結(jié)合，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方式和學(xué)習(xí)效果評價幾個維度進行有機整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上騰出時間開展項目協(xié)作和探究學(xué)習(xí)，進一步深化和提升教學(xué)效果；另外，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把教師從傳統(tǒng)固化的課堂講授模式的束縛中解脫出來，將更多時間和精力投入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督和管理中。但也要看到，信息素養(yǎng)教育的MOOC式教學(xué)不是一成不變的，需要教師不斷與時俱進，積極把握時代脈搏，不斷用新技術(shù)新思維充實和武裝自己，才能使信息素養(yǎng)教育教學(xué)效果得到全面提高。

作者:陳德云 王軍 范莉萍 單位:黑龍江工程學(xué)院圖書館