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篇1

已有調(diào)查表明，絕大多數(shù)mooc教師認(rèn)為，較之于傳統(tǒng)的面授式課堂教學(xué)，MOOC教學(xué)需要教師投入更多的時(shí)間與精力進(jìn)行前期的計(jì)劃與過(guò)程性維護(hù)（Kolowich，2012），尤其是前期的教學(xué)設(shè)計(jì)往往需要教師投入較之于傳統(tǒng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)2~4倍的時(shí)間與精力，這對(duì)于MOOC教學(xué)最終的質(zhì)量與效果有著至關(guān)重要的作用（Weiss，2013）。一方面，MOOC教學(xué)也像其他任何一種教學(xué)方式一樣需要教師遵循有效教學(xué)的基本規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)；另一方面，MOOC教學(xué)又是一種不同于以往任何一種教學(xué)方式的新型教學(xué)方式，因此更需要教師結(jié)合MOOC教學(xué)本身的特征與需求進(jìn)行精心且有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

1.遵循有效教學(xué)的基本規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)

雖然MOOC主要借助技術(shù)平臺(tái)服務(wù)于大規(guī)模學(xué)習(xí)者，但是MOOC教學(xué)本身并不是一個(gè)關(guān)于技術(shù)與平臺(tái)的概念，在本質(zhì)上它仍然是一個(gè)需要回歸到對(duì)教學(xué)需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的關(guān)于教育教學(xué)的概念。廣義上，無(wú)論在何種教學(xué)情境下，有效教學(xué)的實(shí)施都需要遵循一些基本的實(shí)踐原則與規(guī)律（Grahametal.，2001）。比如，學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)者自己的先前經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師需要連接學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)；有效的學(xué)習(xí)必然發(fā)生在社會(huì)化環(huán)境下，學(xué)習(xí)者需要機(jī)會(huì)展示、與他人討論自己的學(xué)習(xí)成果，或者投入到集體學(xué)習(xí)行為中，由此需要支持學(xué)習(xí)者的交流與互動(dòng)；另外，如果教授的知識(shí)被放在一個(gè)豐富的情境中，則能更好地滿足不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求；被連接的、組織良好的信息及活動(dòng)不但能支持學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展高級(jí)思維能力；對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供即時(shí)反饋、即時(shí)而有效地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的理解水平與技能發(fā)展水平，有助于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效（NRC，2000）。MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)同樣需要遵循這些基本規(guī)律。因此，MOOC教師首先需要依據(jù)這些基本規(guī)律設(shè)計(jì)MOOC教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，考慮以怎樣的方式在MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中與之進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)績(jī)效的提升；另外還要對(duì)MOOC教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。比如，MOOC教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該明確以下問(wèn)題：需要為MOOC學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備詳細(xì)的課程大綱以確定當(dāng)前MOOC要教什么主題？MOOC教師自身打算怎么教？期望學(xué)習(xí)者從當(dāng)前MOOC中獲取什么知識(shí)、習(xí)得何種技能？期望學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)利用什么工具？期望學(xué)習(xí)者怎樣利用所學(xué)知識(shí)？期望學(xué)習(xí)者以何種方式反思、利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？MOOC教師應(yīng)該以何種方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反思與利用（Weiss，2013）？

2.結(jié)合MOOC教學(xué)的特征與需求進(jìn)行設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，MOOC教學(xué)有其自身的特征與需求，這就要求MOOC教師充分認(rèn)識(shí)并認(rèn)可MOOC教學(xué)的價(jià)值，在深入分析MOOC的本質(zhì)內(nèi)涵、特征與實(shí)際需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（Kolowich，2013），經(jīng)過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)提升MOOC學(xué)習(xí)者的完成率與學(xué)習(xí)滿意度（Meyer，2014）。比如，由于MOOC教學(xué)面向大規(guī)模學(xué)習(xí)者，因此教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容與方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式不能照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)（Fox，2013）。MOOC教學(xué)是基于對(duì)開放式教學(xué)平臺(tái)與社交媒體的利用，要求教師能夠客觀分析MOOC教學(xué)中可能用到的開放式或封閉式技術(shù)的教學(xué)功用、優(yōu)勢(shì)與不足，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要充分考慮如何利用技術(shù)媒體來(lái)表征、傳遞教學(xué)內(nèi)容以及支持教學(xué)活動(dòng)（Mclntyre&Mirriahi，2014）。由于大多數(shù)MOOC的教學(xué)實(shí)施并不是依賴于單一教師的力量而是借助教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同努力，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既需要充分考慮如何凸顯每一位教師的教學(xué)風(fēng)格以便讓MOOC學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又需要在整體上進(jìn)行協(xié)同設(shè)計(jì)以體現(xiàn)MOOC教學(xué)的完整性與體系性（Weiss，2013）。在實(shí)踐層面，MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)需要特別重視以下內(nèi)容（Mclntyre&Mirriahi，2014）：一是要在整體上規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，明確界定期望的MOOC學(xué)習(xí)成果，規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)策略，選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)加以利用，并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些設(shè)計(jì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整；二是要精心設(shè)計(jì)MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括在線活動(dòng)的類型以及教學(xué)場(chǎng)景；三是要明晰學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略，包括對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程與成果的評(píng)價(jià)，以及應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)這些評(píng)價(jià)，如何利用技術(shù)提升評(píng)價(jià)的效率與成效，尤其是因?yàn)镸OOC學(xué)習(xí)者的大規(guī)模特征，更需要注重對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)，同時(shí)還要考慮評(píng)價(jià)反饋的方式；四是要科學(xué)規(guī)劃在線學(xué)習(xí)資源，明確其對(duì)于支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要性，既要符合道德規(guī)范地利用開放的學(xué)習(xí)資源，又要開發(fā)自己的學(xué)習(xí)資源；五是要提出具體的策略與舉措激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓其投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中；六是要設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)策略，主要用于教師評(píng)價(jià)自己的課程設(shè)計(jì)與開況以及課程教學(xué)的效果，通過(guò)獲得學(xué)習(xí)者的反饋繼續(xù)推進(jìn)或改善教學(xué)決策，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)確認(rèn)自己的教學(xué)與課程在整體上是否達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與效果。

二、以提升MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度為重要導(dǎo)向

無(wú)論在何種教學(xué)情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入（Engagement）的程度始終是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。高學(xué)習(xí)投入意味著學(xué)習(xí)者自身具有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，能夠積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程并保持較高的專注度，愿意在學(xué)習(xí)過(guò)程中與他人互動(dòng)交流以分享自己的想法并為協(xié)同學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)自己的力量。對(duì)于開放性的MOOC，提升MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度尤為重要。一方面，由于學(xué)習(xí)者規(guī)模與學(xué)習(xí)背景的不可預(yù)計(jì)性以及師生的相對(duì)分離性，教師難以像傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境或以往的小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境下那樣提前系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)者的初始知識(shí)與能力準(zhǔn)備情況，以及了解學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征與需求。在MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中，MOOC教師不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中那樣隨時(shí)關(guān)注到學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，及時(shí)捕捉學(xué)習(xí)者的需求與反饋，難以及時(shí)給予指導(dǎo)與支持。另一方面，即使MOOC教師發(fā)現(xiàn)了MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難，由于學(xué)習(xí)者規(guī)模巨大、基礎(chǔ)水平多樣化，致使有學(xué)習(xí)困難的人數(shù)可能數(shù)以百計(jì)甚至更多，且學(xué)習(xí)困難的種類不一，教師也難以給予個(gè)別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助。因此，MOOC教師在推進(jìn)MOOC教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將提升MOOC學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)投入度當(dāng)成一項(xiàng)重點(diǎn)工作予以充分重視。綜合有MOOC教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的建議，提升MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度可以從以下幾個(gè)方面入手：一是雖然MOOC學(xué)習(xí)者分析不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境下那樣細(xì)致、具體，但也有必要盡可能地了解MOOC學(xué)習(xí)者；二是精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)；三是要為學(xué)習(xí)者提供個(gè)別化指導(dǎo)與服務(wù)；四是要重視對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)責(zé)任感的培養(yǎng)。

1.盡可能地了解MOOC學(xué)習(xí)者

盡可能地了解MOOC學(xué)習(xí)者以便提供學(xué)習(xí)者感興趣的教學(xué)內(nèi)容仍然是提升MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入度的重要環(huán)節(jié)。如前所述，由于MOOC學(xué)習(xí)者規(guī)模巨大，MOOC教師不可能像在傳統(tǒng)教學(xué)情境下那樣通過(guò)知識(shí)與技能測(cè)試、多維度學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查、面對(duì)面的觀察與對(duì)話等方式去全方位、系統(tǒng)而深入地分析與了解每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征與需求，一般可以通過(guò)以下幾種方式從更宏觀的層面對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者群體進(jìn)行了解。

第一，對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者整體上呈現(xiàn)的特征與分布情況進(jìn)行了解。比如，2012年MOOC開始受到關(guān)注時(shí)，據(jù)Coursera的調(diào)查，85%的MOOC學(xué)習(xí)者可能已經(jīng)擁有一個(gè)或多個(gè)高等教育學(xué)位。而隨著MOOC的快速發(fā)展，越來(lái)越多的教育機(jī)構(gòu)和在線教育企業(yè)開始提供MOOC教學(xué)服務(wù)，越來(lái)越多的人也開始了解MOOC，因此MOOC學(xué)習(xí)者的范圍越來(lái)越大，現(xiàn)在30%以上學(xué)習(xí)者的受教育水平可能處于高中或更低層次，而這30%的學(xué)習(xí)者卻可能是工程學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科的主要學(xué)習(xí)者，實(shí)際上這些學(xué)科的MOOC往往要求學(xué)習(xí)者擁有大學(xué)預(yù)備知識(shí)。MOOC學(xué)習(xí)者也體現(xiàn)出性別差異，大多數(shù)MOOC學(xué)習(xí)者是男性，尤其在工程學(xué)或計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，女性MOOC學(xué)習(xí)者往往低于20%；社會(huì)科學(xué)類MOOC學(xué)習(xí)者的平均年齡可能更大一些（ICEF，2014a）。MOOC教師可以借鑒這些整體數(shù)據(jù)，結(jié)合自己所教授的學(xué)科、內(nèi)容等特點(diǎn)，預(yù)先對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的特征進(jìn)行整體把握。

第二，在正式開設(shè)某一門MOOC之前，可以借助MOOC服務(wù)平臺(tái)或其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，針對(duì)當(dāng)前MOOC的內(nèi)容設(shè)計(jì)等進(jìn)行開放式調(diào)研；在學(xué)習(xí)者注冊(cè)MOOC后，也可以通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)卷了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求（Weiss，2013）。第三，通過(guò)以下方式來(lái)分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入程度：一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為線索，包括所有與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的行為，如觀看視頻、提交作業(yè)、參加測(cè)試、參與論壇討論等；二是論壇的發(fā)言內(nèi)容；三是論壇中形成的交互結(jié)構(gòu)，包括社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者是否主動(dòng)幫助他人、是否主動(dòng)提問(wèn)、互動(dòng)范圍等（Rameshetal.，2014）。其中需要特別注意學(xué)習(xí)過(guò)程測(cè)試，并關(guān)注學(xué)習(xí)者在論壇里的發(fā)言及集中提出的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的嵌入式測(cè)試不但有利于檢測(cè)與鞏固學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，也有利于教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便調(diào)整教學(xué)過(guò)程以更好地契合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。已有研究表明，MOOC學(xué)習(xí)者在論壇的發(fā)言為教師深入分析學(xué)習(xí)者的投入度、學(xué)習(xí)意圖以及完成整個(gè)MOOC學(xué)習(xí)的可能性留下了重要線索。如果MOOC學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較高，則更趨向于主動(dòng)回答論壇中的問(wèn)題，而且也更容易參與學(xué)習(xí)小組并與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)的社會(huì)性互動(dòng)，相應(yīng)地在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)也更趨向于堅(jiān)持，比如愿意反復(fù)參加測(cè)試以便通過(guò)測(cè)試后進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)（ICEF，2014a）。

2.重視學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)

第一，重視MOOC作業(yè)的布置（Henshaw，2014）。雖然MOOC教師無(wú)法像傳統(tǒng)教學(xué)情境下那樣逐一檢查學(xué)習(xí)者提交的作業(yè)，但他們?nèi)匀粦?yīng)該高度重視作業(yè)對(duì)于檢查、鞏固與促進(jìn)學(xué)習(xí)的功用。MOOC教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)本身并不是為了為難學(xué)習(xí)者，也不是為了分出學(xué)習(xí)者的等級(jí)水平，而是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者回顧、反思、思考、提取、應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的深度互動(dòng)提供機(jī)會(huì)。在布置作業(yè)時(shí)要特別注意如何提供一些有啟示、有爭(zhēng)論的問(wèn)題，不必追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而且要為學(xué)習(xí)者提供綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的情境（Devlin，2014）。對(duì)于學(xué)習(xí)者的作業(yè)可以采取MOOC平臺(tái)自帶的評(píng)價(jià)系統(tǒng)或同伴評(píng)價(jià)進(jìn)行，便于學(xué)習(xí)者得到一定的反饋（Kolowich，2012）。

第二，重視MOOC中的小組協(xié)同學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)在多數(shù)MOOC都支持學(xué)習(xí)者的開放式學(xué)習(xí)體驗(yàn)——由學(xué)習(xí)者在課程規(guī)定時(shí)間內(nèi)按自己的需求自行選擇具體的學(xué)習(xí)時(shí)間與方式，但是如果能夠精心設(shè)計(jì)一些小組學(xué)習(xí)則更可能有效地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度，尤其對(duì)于那些需要協(xié)同實(shí)踐的MOOC學(xué)習(xí)則顯得更為重要。為此，可以通過(guò)鼓勵(lì)MOOC學(xué)習(xí)者自行選擇成立學(xué)習(xí)小組或者臨時(shí)搭建在線學(xué)習(xí)小組，支持學(xué)習(xí)者在一個(gè)有任務(wù)分工、合作規(guī)范的小組中獲得案例學(xué)習(xí)、協(xié)同設(shè)計(jì)、協(xié)同實(shí)踐等學(xué)習(xí)體驗(yàn)，協(xié)同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)并形成小組協(xié)同實(shí)踐成果（Schmitt，2014）。

3.提供個(gè)別化學(xué)習(xí)服務(wù)與支持

第一，在教學(xué)過(guò)程中讓MOOC學(xué)習(xí)者有接受個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的體驗(yàn)。美國(guó)頂級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)家、人工智能領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物Norvig教授于2011年開設(shè)了關(guān)于人工智能的MOOC，共有16萬(wàn)人注冊(cè)了該課程。Norvig教授認(rèn)為，雖然MOOC主講教師心里十分清楚自己面對(duì)的是成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者，但需要教師時(shí)刻提醒自己在實(shí)施MOOC教學(xué)時(shí)要盡量給每一位學(xué)習(xí)者提供獲取個(gè)別化指導(dǎo)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們“處于一種放松的狀態(tài)”。為此，Norvig教授充分借鑒了可汗學(xué)院的做法，將教學(xué)內(nèi)容制作成2~6分鐘的視頻片段，每播放完一個(gè)視頻片段后就有暫停與小測(cè)試，其中所提的測(cè)試問(wèn)題往往是一些開放性的問(wèn)題，期望MOOC學(xué)習(xí)者不要刻意去記憶公式或知識(shí)，而是改變發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的方式。這種方式不但讓MOOC學(xué)習(xí)者有一種面對(duì)面接受教師個(gè)別化輔導(dǎo)的體驗(yàn)，也讓他們?cè)诶^續(xù)后面的學(xué)習(xí)之前能夠停下來(lái)冷靜思考，這有助于學(xué)習(xí)者真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程并投入其中（Norvig，2012）。

第二，針對(duì)當(dāng)前MOOC提供專門的學(xué)習(xí)導(dǎo)航與支持。比如，清晰描述整個(gè)MOOC的脈絡(luò)，提供清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，告知學(xué)習(xí)者如何查詢課程材料，讓學(xué)習(xí)者清楚學(xué)習(xí)當(dāng)前MOOC的基本過(guò)程及獲取幫助的方法；創(chuàng)建常見問(wèn)題解答區(qū)讓學(xué)習(xí)者自行查找常見問(wèn)題的解決辦法；創(chuàng)建集中答疑區(qū)，集中回答學(xué)習(xí)者提出的共性問(wèn)題（Weiss，2013）。此外，還要幫助MOOC學(xué)習(xí)者理解在線學(xué)習(xí)的精髓與精神——自主學(xué)習(xí)與社會(huì)互動(dòng)式學(xué)習(xí)；讓學(xué)習(xí)者形成一種傾向，認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境下更需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程；幫助學(xué)習(xí)者提升寫作技能，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)上提交作業(yè)、討論等主要依賴于學(xué)習(xí)者的文字表達(dá)；為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)募夹g(shù)培訓(xùn)，其中包括如何熟悉、適應(yīng)技術(shù)化MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境；為學(xué)習(xí)者搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ?，及時(shí)提供學(xué)習(xí)支持（Burns，2014）。

4.培養(yǎng)MOOC學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)責(zé)任感

讓MOOC學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)時(shí)間負(fù)有責(zé)任是提升其學(xué)習(xí)投入度的重要途徑之一。已有調(diào)查表明，雖然很多MOOC起初有很多人注冊(cè)，但是只有一半學(xué)習(xí)者能夠真正開始學(xué)習(xí)；到第5周左右，只有30%的學(xué)習(xí)者還在堅(jiān)持學(xué)習(xí)；大概只有3%的學(xué)習(xí)者能夠堅(jiān)持查看每一個(gè)專題的視頻與學(xué)習(xí)材料；相當(dāng)一部分MOOC學(xué)習(xí)者不能堅(jiān)持學(xué)下去的一個(gè)重要原因是，由于自己的拖延而錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)時(shí)間（ICEF，2014a）。Norvig教授建議，MOOC教學(xué)視頻不能像傳統(tǒng)課堂輔助教學(xué)應(yīng)用情境或常規(guī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)情境下那樣讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)都能查看與播放，而是應(yīng)該設(shè)置播放時(shí)間限制，要求學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間內(nèi)觀看完畢，這樣不但能促使學(xué)習(xí)者自主規(guī)劃與管理學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也讓他們對(duì)課程進(jìn)度有跟隨感，體驗(yàn)到MOOC的互動(dòng)特性，從而更容易自覺地投入到MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中（Norvig，2012）。在培養(yǎng)MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任感時(shí)，可以利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)跟蹤MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與情況，適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)干預(yù)以幫助其形成自主學(xué)習(xí)與時(shí)間管理的習(xí)慣（Burns，2014）。MOOC學(xué)習(xí)干預(yù)一般可以分為兩類：即嵌入式干預(yù)（EmbeddedInterventions）與發(fā)送式干預(yù)（Deliv-eredInterventions）。前者被嵌入在學(xué)習(xí)過(guò)程中（如嵌入的測(cè)試等），比較合適那些學(xué)習(xí)很積極、頻繁參與學(xué)習(xí)和討論的學(xué)習(xí)者；而對(duì)于那些不太積極的學(xué)習(xí)者，無(wú)論是因?yàn)樗麄冏约旱耐涎舆€是因?yàn)闆]有足夠的空余時(shí)間，通過(guò)郵件方式發(fā)出“發(fā)送式學(xué)習(xí)干預(yù)”則相對(duì)更加有效（ICEF，2014a）。

三、以精致得當(dāng)?shù)腗OOC內(nèi)容為基本依托

內(nèi)容設(shè)計(jì)與建設(shè)始終是MOOC教學(xué)的核心，絕大數(shù)MOOC學(xué)習(xí)者選擇MOOC是因?yàn)槠谕麑W(xué)習(xí)“由世界一流的教師提供的一流教學(xué)內(nèi)容”（Kolo-wich，2012）。精致得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是MOOC有效教學(xué)得以實(shí)施的基本載體與依托。較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于學(xué)習(xí)者不固定、文化背景差異性大、學(xué)習(xí)起點(diǎn)不明確、學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)集中等因素，MOOC教學(xué)內(nèi)容更需要教師的精心設(shè)計(jì)：一是要對(duì)MOOC教學(xué)內(nèi)容本身的構(gòu)成進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；二是要重視MOOC教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)尤其是MOOC教學(xué)視頻的制作。

1.MOOC教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成

第一，保證MOOC教學(xué)內(nèi)容主題明晰、體系完整（Weiss，2013）。跟傳統(tǒng)學(xué)校教育情境下的課程教學(xué)相比，MOOC教學(xué)時(shí)間一般在10周之內(nèi)，不要試圖在MOOC中提供所有關(guān)于課程的內(nèi)容，以避免給學(xué)習(xí)者帶來(lái)過(guò)重的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。因此在內(nèi)容選擇方面必須精而又精，確保能夠聚焦于某一領(lǐng)域核心的、具體而明確的主題；不要同時(shí)將開發(fā)的MOOC內(nèi)容都呈現(xiàn)出來(lái)，這樣容易降低課程的吸引力并且難以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求與變化動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；針對(duì)每一個(gè)MOOC主題，需要提供一系列的學(xué)習(xí)視頻、閱讀材料、拓展資源以及配套的學(xué)習(xí)測(cè)試、討論話題等支持性材料，確保體系相對(duì)完整。

第二，高度重視MOOC教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同學(xué)習(xí)者的適切性。研究表明，MOOC越來(lái)越與地域、文化相關(guān)。一方面，MOOC學(xué)習(xí)者來(lái)自不同的國(guó)家和地域；另一方面，不同大學(xué)的教師設(shè)計(jì)開發(fā)的MOOC實(shí)則帶有自己的觀點(diǎn)與文化背景（ICEF，2014b）。例如，MOOC明星教授Duneier在2012年主講“社會(huì)學(xué)導(dǎo)論”（IntroductorySociology）時(shí)，用“興奮”與“緊張”兩個(gè)詞來(lái)形容自己當(dāng)時(shí)的心情，因?yàn)榕c計(jì)算機(jī)科學(xué)或自然科學(xué)不同，社會(huì)科學(xué)與教師、學(xué)習(xí)者自身所在的環(huán)境與社會(huì)高度相關(guān)，Duneier教授非常擔(dān)心自己作為一名美國(guó)教授怎樣才能去主導(dǎo)來(lái)自全球各地的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)，以及擔(dān)心怎樣才能保證在同一時(shí)間面對(duì)來(lái)自100多個(gè)國(guó)家的幾萬(wàn)名學(xué)習(xí)者而又能確保自己的觀點(diǎn)沒有偏見性（Duneier，2012）。因此，MOOC教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡可能地了解MOOC學(xué)習(xí)者的文化背景，盡量開發(fā)一些與學(xué)習(xí)者來(lái)源國(guó)家相關(guān)的案例。在提供學(xué)習(xí)支持材料時(shí)也應(yīng)該注意到，由于MOOC學(xué)習(xí)的初始經(jīng)驗(yàn)不同，MOOC教師需要考慮針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)資源與支持。

第三，認(rèn)識(shí)到在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中有效的教學(xué)內(nèi)容在MOOC教學(xué)中則不一定有效。比如，有些教授在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中常常以一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的笑話啟發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，往往能夠收到很好的教學(xué)效果；而同一位教授在實(shí)施MOOC教學(xué)過(guò)程中也在每一個(gè)專題之初利用相同的笑話進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)，雖然教授自己認(rèn)為笑話非常有趣，并且相信MOOC學(xué)習(xí)者也會(huì)認(rèn)同笑話的趣味性，但實(shí)際上MOOC教授只是比較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)到了大概有多少學(xué)習(xí)者會(huì)反感笑話的內(nèi)容，卻過(guò)于高估了自己所講笑話的趣味性。可見，如果是面向?qū)嶓w學(xué)校的少數(shù)學(xué)習(xí)者，面對(duì)面分享可能效果較好；但是當(dāng)面對(duì)大規(guī)模學(xué)習(xí)者時(shí)，則是很有風(fēng)險(xiǎn)的，因?yàn)橛行W(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性不但涉及到文化背景，也關(guān)涉到語(yǔ)言表達(dá)以及學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)與互動(dòng)的需求（McGraw，2013）。

第四，重視提升MOOC課程介紹視頻的質(zhì)量與吸引力。課程介紹視頻作為學(xué)習(xí)者面對(duì)的第一個(gè)視頻，不但肩負(fù)介紹課程整體概況的功用，也負(fù)有激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的重要責(zé)任。許多MOOC學(xué)習(xí)者是否堅(jiān)持學(xué)習(xí)某一門MOOC往往是在看完第一個(gè)課程介紹視頻之后決定的，尤其對(duì)于那些第一次接觸MOOC的學(xué)習(xí)者，第一個(gè)課程介紹視頻顯得更為重要。眾多成功的MOOC往往花了大量精力制作第一個(gè)課程介紹視頻，其中非常重視教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及趣味性，同時(shí)明確指出了對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者參與當(dāng)前MOOC學(xué)習(xí)的期望，回答了學(xué)習(xí)者可能存在的關(guān)于課程的疑惑，并且能夠幫助學(xué)習(xí)者盡快熟悉MOOC學(xué)習(xí)的過(guò)程（Henshaw，2014）。

2.MOOC教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)

第一，有效利用不同類型的多媒體來(lái)表達(dá)MOOC內(nèi)容（Henshaw，2014）。由于MOOC學(xué)習(xí)者的大規(guī)模性，以及不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同的媒體偏好，所以MOOC教師要合理利用視頻、音頻、文本等多種媒體方式為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，即使是同一教學(xué)內(nèi)容也要嘗試用不同的方式來(lái)表達(dá)，以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好與需要。

第二，利用MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)不同的教學(xué)表達(dá)風(fēng)格來(lái)提升MOOC教學(xué)內(nèi)容的吸引力。比如，可由主講教師團(tuán)隊(duì)共同提供MOOC教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者每周都能聽到不同的觀點(diǎn)，感受不同的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容與互動(dòng)方式，這樣更容易讓MOOC學(xué)習(xí)者保持新鮮感從而持續(xù)投入到整個(gè)MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中（Weiss，2013）。

第三，重視MOOC教學(xué)視頻的制作（Guoetal.，2014）。整體上，制作MOOC教學(xué)視頻涉及視頻長(zhǎng)度、教師語(yǔ)速、視頻類型、制作風(fēng)格——包括基于PPT播放的、基于教師手寫的可汗學(xué)院式的、基于教室實(shí)錄的、基于演播室錄制的、基于教師頭像等形式。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該注意以下制作事項(xiàng)以便進(jìn)一步提升MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度。（1）較短的視頻更容易提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度，建議在制作MOOC視頻之前將MOOC教學(xué)內(nèi)容分解成低于6分鐘即可講解清楚的視頻片段。（2）如果在MOOC教學(xué)視頻中適當(dāng)加入主講教師的頭像（并不需要一直持續(xù)出現(xiàn)），學(xué)習(xí)者則更容易投入，建議在后期編輯中適當(dāng)添加主講教師的頭像。（3）在非演播室環(huán)境下（如教室、辦公室甚至室外等）錄制的視頻中教師的表現(xiàn)更自然且更容易讓學(xué)習(xí)者感到親和力，可見MOOC視頻的教學(xué)質(zhì)量并不一定取決于視頻的清晰度。（4）類似于可汗學(xué)院的基于手寫板的視頻因?yàn)橛袆?dòng)作性、持續(xù)性的視覺信號(hào)提示，因此比PPT類的視頻效果更好。（5）即使MOOC教學(xué)視頻是來(lái)源于對(duì)課堂的高清實(shí)錄，也不如片段化的視頻內(nèi)容更吸引學(xué)習(xí)者，因此MOOC教師在打算利用自己的講座視頻來(lái)制作MOOC視頻時(shí)，也需要預(yù)先設(shè)計(jì)其形式與格式，比如要精心規(guī)劃講座視頻的哪一段可以被單獨(dú)截取作為一個(gè)小主題等。（6）視頻中教師的語(yǔ)速相對(duì)快一點(diǎn)并且充滿激情更容易提升MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度，因此教師在錄制MOOC視頻時(shí)應(yīng)該講得有激情且能夠感染學(xué)習(xí)者，而不是為了讓學(xué)習(xí)者聽清楚而刻意將語(yǔ)速放慢。（7）MOOC學(xué)習(xí)者對(duì)于不同類型的MOOC視頻的投入度有所區(qū)別，比如對(duì)基于教師講授的面向概念闡釋與理論學(xué)習(xí)的講座類視頻，學(xué)習(xí)者可能只看一次，所以要充分重視這類視頻給學(xué)習(xí)者留下的第一印象；而對(duì)于演示操作類面向技能學(xué)習(xí)的視頻，學(xué)習(xí)者往往會(huì)跳過(guò)自己已經(jīng)掌握的部分，因此有必要通過(guò)加入標(biāo)簽或標(biāo)志點(diǎn)的方式來(lái)增強(qiáng)這類視頻的交互性與可選擇性。

四、以重視MOOC論壇建設(shè)促進(jìn)社會(huì)性互動(dòng)為有力抓手

無(wú)論是師生之間的互動(dòng)還是生生之間的互動(dòng)，對(duì)于任何一種形式的遠(yuǎn)程教育都有著非常重要的意義（Moore，1992）。對(duì)于大規(guī)模的MOOC學(xué)習(xí)者而言，如何促進(jìn)社會(huì)性互動(dòng)尤其是生生之間的互動(dòng)顯得更為重要。MOOC的起源在本質(zhì)上是基于聯(lián)通主義的，在服務(wù)于大規(guī)模學(xué)習(xí)者的同時(shí)又充分利用技術(shù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，來(lái)創(chuàng)建大規(guī)模學(xué)習(xí)者社區(qū)，從而將學(xué)習(xí)者社區(qū)中的社會(huì)性互動(dòng)變成了一種整合性的教育教學(xué)方式（Poplar，2014）。論壇幾乎是所有社會(huì)性互動(dòng)的主要載體。正是基于論壇的社會(huì)性互動(dòng)才使得支持MOOC的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)超越了其技術(shù)屬性與優(yōu)勢(shì)，不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳遞相同內(nèi)容資源的工具，而是一個(gè)協(xié)同交流的平臺(tái)，用以打破傳統(tǒng)教學(xué)情境下知識(shí)給與者與知識(shí)接收者的互動(dòng)模式，從而使得MOOC區(qū)別于一般的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)并體現(xiàn)其作為“課程”的本真價(jià)值。有研究者認(rèn)為，正是由于對(duì)MOOC論壇建設(shè)與利用的重視，使得MOOC教師從技能型“教學(xué)者”（Instructor）轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲?ldquo;教育者”（Educator）（Roberts，2015）?？梢?，如何加強(qiáng)MOOC論壇建設(shè)、促進(jìn)社會(huì)性互動(dòng)是實(shí)施有效MOOC教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一方面，需要MOOC教師科學(xué)規(guī)劃MOOC論壇的功用；另一方面，需要MOOC教師精心規(guī)劃論壇的發(fā)展并利用適宜的推進(jìn)策略促進(jìn)MOOC論壇的利用。

1.明晰MOOC論壇的功用

第一，論壇的最基本功能是為MOOC學(xué)習(xí)者提供社會(huì)性互動(dòng)的平臺(tái)，讓他們?cè)谡搲袑?shí)現(xiàn)社會(huì)性學(xué)習(xí)。MOOC教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)論壇中的討論以促進(jìn)社會(huì)性互動(dòng)并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維，這對(duì)于提升MOOC學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要（Henshaw，2014）。第二，MOOC論壇可以幫助MOOC教師及時(shí)了解MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，從而動(dòng)態(tài)調(diào)整與優(yōu)化MOOC的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。技術(shù)平臺(tái)允許MOOC教師及時(shí)收集和整理MOOC學(xué)習(xí)者的提問(wèn)、討論等數(shù)據(jù)，獲得更多關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)的反饋；同時(shí)能夠?qū)W(xué)習(xí)者討論得最多的問(wèn)題集中起來(lái)，及時(shí)了解哪些問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)者最有意義；還可以通過(guò)觀察學(xué)習(xí)者在論壇里的互動(dòng)情況分析其學(xué)習(xí)過(guò)程（Duneier，2012）。第三，MOOC論壇也有利于讓教師感受到自己的存在感，從而使其更有效地投入到教學(xué)過(guò)程。比如，大多數(shù)教師在錄制MOOC視頻時(shí)都是在演播室或工作室，視頻中并沒有學(xué)習(xí)者在場(chǎng)，也沒有學(xué)習(xí)者提問(wèn)，教師觀察不到學(xué)習(xí)者的表情，也捕捉不到學(xué)習(xí)者的任何反應(yīng)，更難以預(yù)計(jì)會(huì)有什么樣的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自己錄制的視頻，因而這種教學(xué)臨場(chǎng)感的缺失對(duì)于大多數(shù)教師而言是很大的挑戰(zhàn)。而論壇的存在可以讓教師收集到MOOC學(xué)習(xí)者的反饋與建議，知曉他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。這有助于MOOC教師獲得更多的教學(xué)臨場(chǎng)體驗(yàn)，從而提升其教學(xué)投入度（Duneier，2012）。

2.規(guī)劃MOOC論壇的發(fā)展

MOOC論壇的發(fā)展需要精心規(guī)劃，但并不是每一個(gè)MOOC都精心規(guī)劃了其論壇的建設(shè)與功用，而這正是影響MOOC教學(xué)效果的重要因素之一。有研究者在試用19門MOOC課程之后，推薦用以下五個(gè)策略來(lái)規(guī)劃MOOC論壇（Roberts，2015）：一是明晰MOOC學(xué)習(xí)者通過(guò)參與論壇可以從MOOC教師以及同伴那里學(xué)到什么，可以達(dá)成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是明確MOOC教師可以創(chuàng)建何種課程活動(dòng)來(lái)推動(dòng)論壇中的在線對(duì)話，比如不單純以發(fā)言次數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，而要設(shè)計(jì)一些有建設(shè)性的討論話題，讓學(xué)習(xí)者持續(xù)投入到關(guān)于課程學(xué)習(xí)的對(duì)話過(guò)程中，這樣有利于將MOOC論壇培育成為隨課程持續(xù)而推進(jìn)成長(zhǎng)的社區(qū)；三是建設(shè)界面友好的論壇，便于學(xué)習(xí)者輕松快捷地找到對(duì)每一個(gè)討論主題的線索；四是MOOC教師本身應(yīng)該積極并以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c論壇，知道自己應(yīng)激勵(lì)討論、抑制討論、主持討論以及總結(jié)討論的適當(dāng)時(shí)間；五是MOOC教師自身要充分明確論壇的價(jià)值，頻繁與學(xué)習(xí)者分享自己的看法與想法。

3.促進(jìn)MOOC論壇的利用

MOOC教師還需要采取一些適當(dāng)?shù)呐嘤呗耘c具體舉措以促進(jìn)MOOC論壇的利用。比如，一些成功的MOOC會(huì)對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者進(jìn)行7~14次提示，提醒他們要參與論壇討論與同伴學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)他們尋找適合自己的同伴互動(dòng)方式并利用MOOC平臺(tái)之外的社交媒體進(jìn)行互動(dòng)；MOOC教師自身要盡可能地卷入到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)為學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題，讓他們感受到教師的存在（Weiss，2013）。精心設(shè)計(jì)論壇的使用語(yǔ)言也有助于MOOC論壇的利用。比如，形成一定的討論語(yǔ)言規(guī)范，堅(jiān)持用術(shù)語(yǔ)邀請(qǐng)學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)（不管學(xué)習(xí)者的規(guī)模有多大），這樣不但有助于MOOC學(xué)習(xí)者盡可能地避免無(wú)價(jià)值的發(fā)言，也有利于MOOC教師對(duì)論壇發(fā)言與討論的整理與總結(jié)，便于論壇建設(shè)性內(nèi)容的生成與共享（Roberts，2015）。還有的MOOC通過(guò)加入論壇榮譽(yù)系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行高質(zhì)量的發(fā)言。已有研究表明，雖然論壇榮譽(yù)制度的引入并不一定能夠讓更多的學(xué)習(xí)者堅(jiān)持完成MOOC學(xué)習(xí)，但確實(shí)讓MOOC論壇中的發(fā)言得到更快、更多的反饋，并且重復(fù)發(fā)言不多，而具有建設(shè)性的、有區(qū)分度的發(fā)言卻增多了（Coetzee，2014）。另外，還可以為MOOC學(xué)習(xí)者提供一些實(shí)用的MOOC論壇利用技巧，以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何參與論壇中的社會(huì)性學(xué)習(xí)（Roberts，2015）。這些技巧包括：清晰說(shuō)明參與MOOC學(xué)習(xí)所需要的交流技巧技能；為學(xué)習(xí)者提供如何提升自己的參與技能和支持建議。教師還可采取為學(xué)習(xí)者的交流過(guò)程提供支持的技巧，如建議學(xué)習(xí)者如何更有效地進(jìn)行討論反饋、整理與總結(jié)等（ICEF，2014a）。

五、結(jié)束語(yǔ)

篇2

MOOC平臺(tái)引入我國(guó)的時(shí)間不長(zhǎng)，許多教育研究者針對(duì)其教學(xué)本質(zhì)特征，特別是學(xué)習(xí)者與組織者共同應(yīng)具有的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論、知識(shí)情景和技術(shù)素養(yǎng)等進(jìn)行了重點(diǎn)分析。通過(guò)對(duì)新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)教與學(xué)個(gè)性化管理系統(tǒng)的闡述，對(duì)廣泛式、偏平化與結(jié)構(gòu)性課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合與實(shí)施，為高職院校個(gè)性化教學(xué)管理提供必要的指引與協(xié)作。

1.MOOC的技術(shù)發(fā)展。MOOC最初是由喬治•西蒙斯（GeorgeSiemens）和斯蒂芬•唐斯（StephenDowns）開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成了具有“大規(guī)模、開放性和提供學(xué)分”特征的一種新型網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。這種模式將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊設(shè)備、學(xué)習(xí)資源、優(yōu)秀師資等融入其中。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相比，MOOC更能體現(xiàn)一種基于技術(shù)下的個(gè)性化教學(xué)管理進(jìn)程，具有明顯優(yōu)勢(shì)：大數(shù)據(jù)下優(yōu)質(zhì)課程資源的開放，超越時(shí)空觀下的泛在化學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、管理過(guò)程與教學(xué)效果的共享。MOOC教學(xué)模式是建立在組織者與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)背景、技能程度、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)愛好等維度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)伙伴，從而體驗(yàn)在MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的學(xué)習(xí)效能感，特別是為Udacity、Coursea和edX三大平臺(tái)為代表的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中提供了最佳的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。

2.MOOC的理論基礎(chǔ)。MOOC的理論基礎(chǔ)來(lái)源于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)與行為主義學(xué)習(xí)的結(jié)合，聯(lián)通主義強(qiáng)調(diào)以每一個(gè)學(xué)習(xí)者為單點(diǎn)知識(shí)，組成一個(gè)學(xué)習(xí)者的群體性共享性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這種平臺(tái)共享學(xué)習(xí)資源又被作用于每個(gè)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)中，實(shí)現(xiàn)聯(lián)通主義闡述的“關(guān)系中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念。在行為主義應(yīng)用上，MOOC課程開發(fā)了具有廣泛應(yīng)用性的微視頻、微課程、微測(cè)試和自動(dòng)微反饋的學(xué)習(xí)形式，具有海量知識(shí)庫(kù)、易操作性、反復(fù)學(xué)習(xí)刺激與結(jié)構(gòu)化與半結(jié)構(gòu)化語(yǔ)義等特點(diǎn)，形成了一個(gè)融合學(xué)習(xí)、測(cè)試、評(píng)價(jià)與反饋等穩(wěn)定程序的教學(xué)模式。

二、高職院校教學(xué)管理的發(fā)展

教學(xué)管理工作是學(xué)校管理中最核心的內(nèi)容，是保障學(xué)校人才培養(yǎng)實(shí)施最重要的環(huán)節(jié)。高職院校教學(xué)管理區(qū)別于本科院校的一個(gè)重要標(biāo)志是課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方向的職業(yè)化、技術(shù)性與實(shí)用型。高職教學(xué)管理要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和高職教學(xué)特性，充分發(fā)揮各種教學(xué)因素、教學(xué)條件、教學(xué)媒體，使高職教學(xué)管理個(gè)性化、有序性、高效性運(yùn)行。

1.高職院校教學(xué)管理的發(fā)展現(xiàn)狀。高職院校在發(fā)展過(guò)程中普遍存在專業(yè)名師數(shù)量少、學(xué)科教師分布不均衡、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)參差不齊等問(wèn)題。同時(shí)，一線教師平時(shí)疲于繁重的教學(xué)工作，課堂教學(xué)思想單一與僵化，課程管理程度低，教學(xué)研究工作不到位，教學(xué)管理隊(duì)伍整體素養(yǎng)不強(qiáng)。針對(duì)目前高職教學(xué)管理運(yùn)行現(xiàn)狀，要在管理機(jī)制上引入具有有效教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)反饋制度，制定高職教學(xué)管理可量化評(píng)價(jià)制度，利用各專業(yè)大類優(yōu)勢(shì)科學(xué)合理利用師資力量。

2.高職院校教學(xué)管理的發(fā)展要素。高職教學(xué)管理必須根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律，建立一套高職院校特有的教學(xué)質(zhì)量管理體系，利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理方法和手段的創(chuàng)新，使教學(xué)管理有效性、科學(xué)性、制度化。高職院校辦學(xué)特點(diǎn)決定了其教學(xué)管理任務(wù)的特殊性，高職教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技術(shù)性和應(yīng)用型，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是教學(xué)管理的重點(diǎn)。因此，通過(guò)引入新媒體技術(shù)下的教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新高職教學(xué)管理模式。主要包括：技能要素，包括教學(xué)管理技能及學(xué)習(xí)能力；專業(yè)要素，包括教學(xué)管理專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)；遷移要素，包括教學(xué)管理能力應(yīng)用于學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)等遷移過(guò)程。

三、MOOC對(duì)高職教學(xué)管理的應(yīng)用

MOOC平臺(tái)具有無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)、大數(shù)據(jù)下的泛在學(xué)習(xí)與云資源背景下的知識(shí)共享三大特征。從教育教學(xué)理論的角度，這符合高職院校教學(xué)管理發(fā)展規(guī)律。本研究從高職教育學(xué)與教育技術(shù)學(xué)系統(tǒng)論視角探討MOOC對(duì)教學(xué)管理的應(yīng)用。

1.重構(gòu)優(yōu)秀師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高職院校普遍辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，名師師資庫(kù)需要積累與共享。而MOOC平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀師資共享，MOOC課程建設(shè)中組建以名師為支撐的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程的有效建設(shè)，讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)更加多元化、專業(yè)化和職業(yè)化，使廣大高職師生能共享名師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造的教學(xué)成果。另外，高職教師本身也可以轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程建設(shè)組員，通過(guò)研究高職課程特點(diǎn)、高職學(xué)生心理和學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地選擇高職教學(xué)策略、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，提升高職教師整體素養(yǎng)。這在一定程度上重構(gòu)了原有高職專業(yè)師資體系，讓傳統(tǒng)以辦公室空間為主的師資圈變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)空間為核心的師資云平臺(tái)。

2.創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式。MOOC課程中的微視頻使翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)變得容易。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式是由喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）利用相關(guān)軟件制作教學(xué)微視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞，解決了缺課學(xué)生無(wú)法正常學(xué)習(xí)的困惑。這種視頻教學(xué)實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)，課中互動(dòng)交流，課后反饋與評(píng)價(jià)等翻轉(zhuǎn)模式。教育研究學(xué)者認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生之間的明顯差異，但由于目前許多高職院校辦學(xué)條件的限制，在實(shí)際課堂教學(xué)中很難根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同程度實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持將知識(shí)傳授和內(nèi)化進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，其主要特點(diǎn)是在課中縮短講授時(shí)間，增長(zhǎng)師生互動(dòng)活動(dòng)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)情境教學(xué)，讓學(xué)生在協(xié)作與對(duì)話中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)習(xí)者能夠按照自己的興趣和進(jìn)度進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果得到提高，符合高職院校學(xué)生差異性學(xué)習(xí)模式。

3.建立高職類MOOC課程體系。根據(jù)教學(xué)理論，教學(xué)生成性是實(shí)踐類課程教學(xué)的重要目標(biāo)，MOOC課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有界定知識(shí)語(yǔ)義與知識(shí)范圍，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)多次生成，不需要像傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)中以理論預(yù)設(shè)為主要任務(wù)。從高職以實(shí)踐技術(shù)為主的維度思考，MOOC不僅強(qiáng)調(diào)源知識(shí)內(nèi)容的傳授和理解，更注重技能與實(shí)踐素養(yǎng)的“生成”，而實(shí)踐技能的生成進(jìn)一步支持源知識(shí)內(nèi)容的意會(huì)與傳遞，MOOC為實(shí)踐技能學(xué)習(xí)提供了泛在化學(xué)習(xí)。因此，MOOC讓學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技術(shù)生成中獲得更大的選擇空間，從而解決高職院校課程體系中理論性知識(shí)與實(shí)踐性技能的偏重問(wèn)題，有利于高職生個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，MOOC課程資源通過(guò)以源知識(shí)作為探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新思維、新內(nèi)容與新觀點(diǎn)，這些都將成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的新資源。另外，目前MOOC已經(jīng)可以提供相關(guān)課程認(rèn)證（學(xué)分證書或微學(xué)位），體現(xiàn)高職學(xué)生以實(shí)踐為本的思想。

4.完善優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)。目前高職院校在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的數(shù)量與質(zhì)量仍處于建設(shè)初級(jí)階段，教學(xué)資源庫(kù)模式的建構(gòu)還處于理論研討中。通過(guò)MOOC平臺(tái)可以建設(shè)以高職專業(yè)為主題的專業(yè)課程庫(kù)，對(duì)高職實(shí)踐類特性產(chǎn)生的課程群進(jìn)行分析歸類，形成共享性資源庫(kù)，這些課程群資源不僅可以滿足高職學(xué)生的特殊需求，又能對(duì)高職教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)發(fā)揮前瞻性作用，同時(shí)在資源庫(kù)應(yīng)用維度中解決高職師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)案、信息化設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、共享性社會(huì)性軟件等資源的有效選擇。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)通信終端解決了傳統(tǒng)面授教學(xué)“同時(shí)等量均程”的不足。這符合在網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)的資源組織模型建設(shè)的需求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理論中學(xué)習(xí)元信息模型的構(gòu)建。實(shí)現(xiàn)MOOC可重用特性的支持學(xué)習(xí)過(guò)程的信息采集和學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享，可建構(gòu)自我進(jìn)化發(fā)展的微型化、智能性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

5.重構(gòu)教學(xué)管理組織。高職院校傳統(tǒng)教學(xué)管理是以課程管理為組織形式，以學(xué)校教務(wù)處為核心機(jī)構(gòu)，各院（部）教務(wù)辦為基層管理層等進(jìn)行分層管理，具有強(qiáng)大的主次邏輯組織性，但無(wú)法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)管理思想“去核心化強(qiáng)社會(huì)化”的特性。利用MOOC平臺(tái)，一定程度上可以將“非核心”教學(xué)組織社會(huì)化。目前高職院校普遍設(shè)有人文社科公共教學(xué)部或類似部門，通過(guò)MOOC平臺(tái)選擇共享性與社會(huì)化應(yīng)用，可以解決“非核心”課程教學(xué)師資的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，也可以使教務(wù)處（教務(wù)辦）等實(shí)現(xiàn)“組織更加專注于教學(xué)業(yè)務(wù)管理”。所以，MOOC可以先通過(guò)對(duì)公共教學(xué)組織與實(shí)施管理的變革，改變傳統(tǒng)教學(xué)組織模式和課程呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)管理組織模式的重構(gòu)。

四、總結(jié)

篇3

關(guān)鍵字：新教員；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；工作；提高

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0025-02

一、前言

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。實(shí)驗(yàn)教員作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的承擔(dān)者、實(shí)驗(yàn)室的管理者以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐者，其團(tuán)隊(duì)素質(zhì)對(duì)人才培養(yǎng)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的水平起到重要作用。新入職實(shí)驗(yàn)教員踏入實(shí)驗(yàn)崗位有一段必然的適應(yīng)過(guò)程，筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了新教員可能面臨的相關(guān)問(wèn)題以及相應(yīng)的解決方案，并對(duì)下階段教學(xué)實(shí)踐工作的提高與發(fā)展提出了建議，目的在于減少新入職教員的適應(yīng)周期，提升教學(xué)水平，提高教學(xué)效率，從而提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、可能存在的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)室教學(xué)實(shí)踐工作有其自身的特點(diǎn)，新教員通常可能會(huì)存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題。

（一）實(shí)驗(yàn)室環(huán)境適應(yīng)方面

工作環(huán)境的轉(zhuǎn)變以及身份角色的轉(zhuǎn)換很可能給新教員帶來(lái)不可避免的不適應(yīng)。主要表現(xiàn)在不安于實(shí)驗(yàn)工作崗位，好高騖遠(yuǎn)干工作不踏實(shí)；不適應(yīng)實(shí)驗(yàn)室管理制度，對(duì)自身思想和行為不約束；不熟悉實(shí)驗(yàn)室日常工作，工作效率較低；不能很好地理解實(shí)驗(yàn)室文化內(nèi)涵，難以融入所在高?；?qū)嶒?yàn)室的文化氛圍等方面。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解方面

對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的、地位的理解不深入不全面，存在“重理論、輕實(shí)踐”、“實(shí)驗(yàn)課從屬于理論課”、“課堂講十分鐘就可以休息了”等片面思想。另外，對(duì)自身承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)課程乃至其系列課程框架體系設(shè)置的理解不夠深入，只顧自己的課程內(nèi)容，忽略橫向、縱向相關(guān)課程之間的關(guān)聯(lián)性。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施方面

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施方面，新教員往往存在以下問(wèn)題：

（1）課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、手段不夠豐富；

（2）講課不熟練、用詞不規(guī)范、內(nèi)容安排不恰當(dāng)；

（3）自身實(shí)踐水平不夠，無(wú)法解決課堂實(shí)際遇到的問(wèn)題；

（4）不了解授課對(duì)象、錯(cuò)估學(xué)員水平，教學(xué)效果不好；

（5）與學(xué)員交流較少，忽略教學(xué)反饋。

（四）實(shí)驗(yàn)室管理維護(hù)方面

在實(shí)驗(yàn)室管理維護(hù)方面，新教員容易忽略的一個(gè)是安全意識(shí)，如存在安全意識(shí)不夠強(qiáng)烈、儀器設(shè)備使用不夠規(guī)范、離開實(shí)驗(yàn)室時(shí)沒有斷好電、鎖好門等現(xiàn)象；另一個(gè)是服務(wù)意識(shí)，服務(wù)于學(xué)生的心態(tài)沒有擺正，如維護(hù)開放實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行中未能及時(shí)審批學(xué)員預(yù)約申請(qǐng)，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并更新元器件等。

三、解決方案

（一）理解實(shí)驗(yàn)室文化內(nèi)涵，熟悉實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律

實(shí)驗(yàn)室在不同院校不同學(xué)科背景下，通過(guò)歷代教學(xué)員在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中逐漸積淀形成該實(shí)驗(yàn)室所特有的、為大多數(shù)成員共同遵守的實(shí)驗(yàn)室理念、實(shí)驗(yàn)室精神、實(shí)驗(yàn)室使命、學(xué)術(shù)氛圍、實(shí)驗(yàn)室制度、價(jià)值觀念、學(xué)風(fēng)教風(fēng)、科技成果以及實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、行為模式等文化內(nèi)涵。新教員在入職之初應(yīng)該充分理解所在實(shí)驗(yàn)室的文化內(nèi)涵，熟悉其教、研、學(xué)、管等活動(dòng)過(guò)程中的行為規(guī)律，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)崗位價(jià)值取向與個(gè)人價(jià)值追求相統(tǒng)一，在思想上和行為上潛移默化地形成自我約束，最終融入所在實(shí)驗(yàn)室，產(chǎn)生歸屬感、向心力和凝聚力，從而更具活力地開展教學(xué)實(shí)踐工作。

（二）明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)知

實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的搖籃。實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的意義，同時(shí)也是高等教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，對(duì)指導(dǎo)學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和綜合知識(shí)運(yùn)用能力具有不可替代的作用。新教員必須明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和意義，理解高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，了解所在實(shí)驗(yàn)室學(xué)科發(fā)展方向、開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程體系、大綱以及教學(xué)計(jì)劃，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)知，樹立正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，并在日后的教學(xué)實(shí)踐中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)員對(duì)實(shí)驗(yàn)的正確認(rèn)識(shí)。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平

實(shí)驗(yàn)教員的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此至關(guān)重要。

新教員應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，提高專業(yè)素質(zhì)。在掌握理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)多次親自實(shí)踐所教授課程中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)步驟細(xì)節(jié)以及可能發(fā)生的問(wèn)題了然于心，從而很好地應(yīng)對(duì)學(xué)員在操作中遇到的問(wèn)題。

新教員應(yīng)該吸取前輩們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提高授課水平。認(rèn)真研讀教材，參考優(yōu)秀教案，有計(jì)劃地跟課聽課，積極準(zhǔn)備試講，認(rèn)真記錄試講過(guò)程中老教員提出的問(wèn)題并改進(jìn)。參加教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)授課技能。合理安排授課內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，在授課過(guò)程中，使用正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)語(yǔ)言，豐富教學(xué)手段，科學(xué)考核因材施評(píng)，力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性。

新教員應(yīng)該多于學(xué)員交流，重視學(xué)員反饋。了解授課對(duì)象群體特點(diǎn)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方式，并通過(guò)學(xué)員反饋不斷完善，從而起到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

（四）注重實(shí)踐維護(hù)細(xì)節(jié)，提高安全管理水平

新教員要有意識(shí)加強(qiáng)安全觀念和服務(wù)意識(shí)。注意日常維護(hù)管理細(xì)節(jié)，使安全意識(shí)融入習(xí)慣，如牢記儀器設(shè)備操作規(guī)范，及時(shí)修理?yè)p壞儀器設(shè)備、淘汰報(bào)廢儀器設(shè)備，不隨意堆放儀器設(shè)備，做好統(tǒng)一標(biāo)識(shí)和記錄，離開實(shí)驗(yàn)室時(shí)鎖門斷電等。樹立以學(xué)員為本、為學(xué)員服務(wù)的意識(shí)，在開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)管理維護(hù)中及時(shí)查看學(xué)員預(yù)約申請(qǐng)并批復(fù)，定期檢查元器件耗材的使用情況，定期更新實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站，上傳實(shí)用性資料，充分滿足學(xué)員需求，力求提供更好的服務(wù)和平臺(tái)。

四、提高與發(fā)展

在熟悉實(shí)驗(yàn)室教學(xué)實(shí)踐工作并且能夠熟練完成課堂教學(xué)任務(wù)后，新教員可以考慮從以下幾個(gè)方面對(duì)自身進(jìn)一步的提高：

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟練后，在教學(xué)內(nèi)容、方式上改革創(chuàng)新。設(shè)置多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，在前輩基礎(chǔ)上合理突破而非墨守成規(guī)，激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的興趣，如“虛實(shí)”結(jié)合的教學(xué)手段、“MOOC”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用、開放式教學(xué)效果評(píng)估等。

2.參與一定科研項(xiàng)目，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入工程背景，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)員工程意識(shí)、提高工程實(shí)踐能力。

3.重視課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。留意有潛力、有熱情的學(xué)員加以啟發(fā)引導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)員參加課外創(chuàng)新項(xiàng)目、競(jìng)賽活動(dòng)，在此過(guò)程中提高自身指導(dǎo)、實(shí)踐能力。

4.閱讀近期國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，積極參加國(guó)內(nèi)外教學(xué)研討交流，觀摩或參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例設(shè)計(jì)比賽、課堂教學(xué)比賽等，吸取他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，開拓教學(xué)思維視野。

5.注重積累，善于總結(jié)。將經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)心得成果轉(zhuǎn)化為高水平的教學(xué)論文。

五、結(jié)論

師資力量是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教員的水平一定程度上代表了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)教師水平，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要保障。實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)離不開新生力量，新教員要從提高自身能力出發(fā)，著眼實(shí)驗(yàn)室發(fā)展找方向，踏實(shí)立足本職干工作，加強(qiáng)自身的認(rèn)同感、責(zé)任感、使命感，促進(jìn)新思維新觀念的結(jié)合創(chuàng)新，認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，以學(xué)生為本，力求培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型實(shí)踐型的高級(jí)復(fù)合型人才，以自身的融入與提高使實(shí)驗(yàn)室這個(gè)機(jī)體發(fā)揮出更大活力和創(chuàng)造力。

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