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摘要:在信息技術與教育教學融合創(chuàng)新過程中，應充分認識到兩者融合的現(xiàn)狀，尤其是存在的誤區(qū)和原因，然后在融合創(chuàng)新要求的指引下形成創(chuàng)新機制，并分別從師資隊伍建設、學生能力培養(yǎng)、信息化水平提升和規(guī)范化等方面構(gòu)建信息技術與教育教學融合創(chuàng)新的實現(xiàn)路徑，通過多種形式搭建融合創(chuàng)新的保障措施。

關鍵詞:信息技術;教育教學;深度融合

創(chuàng)新教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎和條件，是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和主要標志。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇;實現(xiàn)信息技術與教學的深度融合，是當前教育信息化建設的重要任務。隨著21世紀第二個10年的腳步邁向終段，人們對教育信息化的發(fā)展提出了更高的要求。在2010年國家教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中強調(diào)了教育信息化的重要性;2012年教育部又頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2010—2020年)》，專門指導教育信息化的發(fā)展。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2010—2020年)》中提出了在教育領域要實現(xiàn)信息技術與教學的深度融合這一目標。在過去的20年里，“信息技術與課程整合”這個詞匯出現(xiàn)的頻率非常高。眾多專家、學者和一線教師普遍認為，信息技術與課程整合是解決教育信息化難題的一大關鍵。而縱觀世界教育信息化的發(fā)展，“整合”僅僅處于一個較低的層次，而“融合”則是“整合”的高級表現(xiàn)形式和發(fā)展目標。國家在綱領性文件中用“信息技術與教學深度融合”這個詞匯代替了流行多年的“信息技術與課程整合”，就是強調(diào)了在未來10年教育信息化發(fā)展的重點之一就是更好地將信息技術融入教育教學中去，使兩者從相輔相成的“合作關系”變成互相融合的“一個整體”。在這個過程中，思想要發(fā)生改變，立場要更加鮮明，層次要更加深入，目標也要更加遠大。而通過對過往20年的“信息技術與課程整合”的梳理，我們發(fā)現(xiàn)在理論層面，“融合”的理論已經(jīng)初具規(guī)模，而在創(chuàng)新模式方面卻沒有很明顯的突破。而實際情況則是受制于中國教育生源過多、教師資源匱乏，很多一線教師沒有時間和精力去研究教育教學模式，因此提出適合一線教師的信息技術與教育教學的融合創(chuàng)新模式具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1信息技術與教育教學融合的現(xiàn)狀

1．1信息技術與教育教學融合的誤區(qū)。1．1．1把“技術”和“教育教學”進行疊加教育是一個復雜的生態(tài)系統(tǒng)，教學也是由教師、學生、學習環(huán)境、學習資源、教學評價等諸多元素共同組成的一個完整體系。在教學過程中引入現(xiàn)代信息技術，并不是把書本上的內(nèi)容簡單地轉(zhuǎn)移到屏幕上、電腦上、手機上就實現(xiàn)了信息技術與教育的融合，而是應用信息技術輔助教學、輔助學習，為學生創(chuàng)設教學情景，為學生進行猜想、分析、概括、總結(jié)、創(chuàng)新等思維活動提供必需的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，圍繞更有利于學生的深層次學習而采取的教學策略。整個教學過程是教師與學生、學生與學生互動的過程，協(xié)作探究是主要的學習方式。教師既是組織者、學習指導者，又是參與者;學生成為學習的主人，計算機變成了學生學習的工具。如果簡單生硬地把多種信息技術相互疊加應用到教育教學中，非但不能在教育教育中發(fā)揮技術優(yōu)勢，更有可能使“技術”成為點綴、裝飾，甚至累贅。1．1．2過分強調(diào)信息技術而忽略教育教學本身信息技術與教育教學融合的立足點應該是教育教學，無論信息技術發(fā)展到多么先進的程度，教育教學的主體地位都是不能動搖的。但現(xiàn)實中的做法往往過分強調(diào)了信息技術的地位，過分夸大了新技術的影響力，甚至出現(xiàn)了為使用信息技術而使用信息技術的刻板現(xiàn)象，將新技術的應用作為教育教學改革的標志，強調(diào)由信息技術帶來的形式感。通過信息技術的融入，教學過程變得生動起來，學生的參與度增加了，看似整個教學活動熱火朝天，但效果很難得到保障。也就是說，并沒有從教育教學本身的內(nèi)涵出發(fā)去探索信息技術與教育教學的深度融合問題。1．1．3過分依賴信息技術而忽視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)各種信息媒體的發(fā)展的確拓展了教育資源的維度，但如果教育者沒有把握好“度”，舍棄了教學環(huán)節(jié)中對學生的啟發(fā)環(huán)節(jié)，一味地追求教學過程的信息化，將本來用作引導學生思考的時間由鋪天蓋地的多媒體資源占據(jù)，那么豐富的信息資源在開闊學生視野的同時，也會禁錮他們的思維，削減他們的想象力。學生看到的內(nèi)容多而雜，缺乏獨立的思考和沉淀，很容易先入為主，大腦中留下的都是別人的觀點，形成思維定式，很難有自己看問題的獨特視角，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。1．2制約信息技術與教育教學融合的原因分析。1．2．1教師的教育觀念更新趕不上技術更新目前，有的教師對新事物的接受程度不高，特別是對一些新技術、新方法的使用缺乏好奇心和求知欲，甚至有抵觸情緒，其教育理念的更新速度遠遠落后于技術的發(fā)展，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，認為把知識傳遞給學生，實現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的“授業(yè)和解惑”，就是完成了教學任務，達到了教育的目的。有專家曾指出，在信息技術與教育教學融合的層面上，技術永遠都不是問題，而問題的根源在于教育者本身。教師本身也是學習者，只有時刻保持對新事物的好奇心和求知欲，不斷汲取新的營養(yǎng)，才能保證自己不落伍、不被時代淘汰。1．2．2教師受信息技術應用能力制約我國計算機技術和通信技術的發(fā)展起步較晚，很多在崗教師是從事教育工作以后才接觸信息技術的，而我國的教師培訓中，信息技術應用能力的培訓又非常有限，很多學校先選派骨干教師參加信息技術應用能力培訓，學成后再對其他老師進行培訓。這種做法雖然節(jié)省了不少人力和資金，但絕大多數(shù)老師接受的是“二手培訓”，囿于間接培訓者的領悟力和傳達表述能力，“二手培訓”的效果大大縮水。還有大部分老師在工作中獨自摸索，自學成才。因此，近年來面對“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”等信息技術，很多教師并沒有做好充足的準備。教師的信息化水平參差不齊，信息技術應用能力不強，信息素養(yǎng)不高，很難敏銳地捕捉最新技術動態(tài)，難以將新技術的理念和方法應用到教學中，更談不上和教學的深度融合創(chuàng)新。1．2．3學生缺乏良好的學習習慣由于我國傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，使得學生有一種天然的惰性，在學習上“等、靠、拿”，自主學習意識沒有被激發(fā)，完全處于被動接受知識的狀態(tài)。在長期的傳統(tǒng)教學中學生們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，自我約束力差，學習自覺性不高，獨立性不強，即使在個性化的學習環(huán)境中，面對豐富的學習資源，“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象也并不罕見，因此作為學習的主體，學習者的狀態(tài)若不改變，將很難實現(xiàn)高效率的學習。

2信息技術與教育教學融合創(chuàng)新的策略

2．1信息技術和教育理念創(chuàng)新并駕齊驅(qū)。信息化時代，計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)通信技術日新月異的變化讓我們無時無刻都感受到科學技術的力量。我們生活、學習、工作的方方面面都不斷受到信息技術所帶來的沖擊和改變。但面對復雜的教育教學系統(tǒng)，我們必須時刻保持清醒，不能成為唯“技術”論者。既要敏銳地捕捉信息技術領域的最新動態(tài)，汲取營養(yǎng)為我教育所用，又要避免被新技術牽著鼻子走。說到底，信息技術與教育教學融合創(chuàng)新的核心和關鍵點還是教育教學本身。因此作為教育工作者，更應該重視對教育生態(tài)系統(tǒng)的整體把握和對教學體系中每個教學環(huán)節(jié)的設計，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，使教育理念能夠與時俱進。我們要不斷更新教育觀念，深刻認識信息技術與教育教學的融合創(chuàng)新對教育教學所帶來的影響，將學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育的高級目標。只有在較寬廣的大教育視野下才能更客觀地看待信息技術，才能促進二者的融合及創(chuàng)新。2．2構(gòu)建具備良好信息素養(yǎng)的師資隊伍。盡管新的教育理念更加強調(diào)學生的主體地位，但教師作為教學的組織者和引導者，對整個教學效果仍然起著很重要的影響作用。教師的信息技術水平和信息素養(yǎng)也會影響信息技術與教育教學的融合創(chuàng)新。因此，教師自身要注重學習和提高，并及時更新自己的教育理念，不能被傳統(tǒng)的教育思維所限制，仍然把自己在教育教學中的作用定位在“傳道授業(yè)解惑”上。教師應不斷通過學習提升自身的信息技術能力，并將先進的信息技術手段融合到自己的教學過程中。此外，學校和各級教育主管部門也應當重視教師信息技術能力的培養(yǎng)和信息化素養(yǎng)的提升，從政策、渠道和資金等方面為教師提供更多信息化培訓的機會。不僅是新老師的入職培訓要融入信息技術能力培訓的內(nèi)容，對老教師也要不斷增加信息技術與教育教學融合創(chuàng)新的培訓內(nèi)容，鼓勵教師參與信息技術學習，從而提升整個教師團隊的信息素養(yǎng)，為信息技術與教育教學的融合創(chuàng)新打下堅實的基礎。2．3構(gòu)建信息教學平臺和優(yōu)質(zhì)教學資源共享機制。近年來，我國的教育信息化得到了較快發(fā)展，也培育出了大批信息化教學資源。比如在教育部以及下屬各級教育機構(gòu)的組織下，開發(fā)了大量的精品課程、網(wǎng)絡課程、慕課等。近幾年隨著移動通信技術和智能終端的普及，教育領域又及時順應社會發(fā)展的需求，開展各種比賽，鼓勵老師們開發(fā)微課、微視頻，以便于學生可以利用碎片時間通過手機隨時隨地學習。這些教學資源在開發(fā)過程中花費了老師們很多時間和心血，但是總體來看，大多數(shù)教學資源并沒有得到充分利用，很多教學資源處于閑置狀態(tài)，沒有發(fā)揮其應有的價值，造成了極大的浪費。我們應該汲取之前的經(jīng)驗教訓，在構(gòu)建信息教學平臺、開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源的同時，探索資源共享的機制，讓這些凝聚教師智慧和心血的教學平臺和教育資源能夠最大化地發(fā)揮其作用。2．4構(gòu)建有效的學習評估和反饋機制。信息技術與教育教學深度融合的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人，即完成從“傳道授業(yè)解惑”的教學方式向以“培養(yǎng)能力素質(zhì)”為主的新型教學生態(tài)環(huán)境轉(zhuǎn)變。因此，原來那一套“關于學習”的評價和反饋體系已經(jīng)不能完全符合新的教育理念的要求。我們的教學評估應該重視學習過程，構(gòu)建“為了學習”的評價反饋機制?；谛碌慕虒W生態(tài)環(huán)境，利用信息技術實現(xiàn)實時數(shù)據(jù)采集，實現(xiàn)對大學生動態(tài)的階段性考核，更多地關注學習本身，把學生的學習過程作為評價對象，充分注意每個學生不同的學習出發(fā)點和學習途徑，探索個性化的學習路徑，使評價的甄別和選拔功能弱化，而突出其“促進學習”的功能。

3結(jié)語

信息時代，信息技術與教育教學的融合創(chuàng)新不是二者簡單的疊加，而是首先具備創(chuàng)新的教育理念和創(chuàng)新思維，通過信息技術與教育教學的深度融合，營造一個新穎、愉悅、有助于學生進行深度學習的教學環(huán)境，開發(fā)出個性化的豐富的學習資源和共享平臺，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學變革為既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)以學生為主體的全新教育理念，激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)通過教育培養(yǎng)有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人的高級目標。

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作者:鄭路 單位:廣州體育職業(yè)技術學院