導(dǎo)語(yǔ)：高中信息技術(shù)教學(xué)論文(共3篇)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇：新課標(biāo)下高中信息技術(shù)教育

一、新課標(biāo)形勢(shì)下高中生信息技術(shù)課程中存在的問(wèn)題

新課改過(guò)后,教師對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)有不同的理解,信息技術(shù)的迅猛發(fā)展也給教師的教學(xué)方法帶來(lái)了很大的變革,對(duì)教師有了更高的要求,多媒體在課堂上的應(yīng)用對(duì)教師們來(lái)說(shuō)是陌生的,很多的老師雖然操作能力強(qiáng),但是綜合能力很弱,沒(méi)有及時(shí)學(xué)習(xí)新技術(shù)和新知識(shí)的覺(jué)悟,不能跟上時(shí)代的發(fā)展速度,不能準(zhǔn)確的理解新課改,對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)不能緊密的聯(lián)系實(shí)際,學(xué)生和老師之間也缺乏互動(dòng)和交流,忽視了學(xué)生價(jià)值觀和情感的培養(yǎng)。信息技術(shù)教學(xué)課程有固定的模板,給予學(xué)生五個(gè)選擇的模塊,學(xué)生們對(duì)這些模塊的了解都不充分,不知道自己想要的到底是什么,只是盲目跟風(fēng)。對(duì)學(xué)生們信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式是制作量規(guī),這些都只是走過(guò)場(chǎng),嚴(yán)重浪費(fèi)了精力和時(shí)間,得到的結(jié)果也沒(méi)有很大的價(jià)值。

二、解決新課標(biāo)形勢(shì)下高中生信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題的對(duì)策和方法

(一)采用分組合作和隱性教學(xué)

在老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí),要注重不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同個(gè)性,采用隱性的分層教學(xué)及分組學(xué)習(xí)方式。在教室準(zhǔn)備教學(xué)的過(guò)程中,老師們要檢測(cè)學(xué)生們具體的能力基礎(chǔ)和知識(shí)水平,具體分析每個(gè)學(xué)生的特征,將學(xué)生們分為不同的層次,作出針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃,提高教學(xué)的效率和有效性。在心里將學(xué)生們劃分為不同的群組,給他們分配不同的課堂任務(wù),這樣不同水平的學(xué)生都可以通過(guò)課程學(xué)習(xí)完成老師分配的任務(wù),增強(qiáng)學(xué)生的自信心及對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性,或者也可以將能力較強(qiáng)和能力般的學(xué)生放在同一個(gè)小組,讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)一般的學(xué)生,共同提高,增進(jìn)同學(xué)感情。

(二)努力引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

生動(dòng)有趣的教學(xué)課堂和奇妙特別的電腦技術(shù)會(huì)讓學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣,但是學(xué)生們對(duì)電腦技術(shù)的好奇讓他們很難自主的進(jìn)行學(xué)習(xí),電腦技術(shù)教學(xué)一般在機(jī)房教學(xué)環(huán)境很開(kāi)放,學(xué)生們精神處J幾放松狀態(tài)。因此,教學(xué)過(guò)程中有趣的教學(xué)問(wèn)題很有必要,老師們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考,給學(xué)生們發(fā)放任務(wù),并在學(xué)生們完成任務(wù)的過(guò)程中向他們傳輸知識(shí)。老師們應(yīng)該要改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方法,依據(jù)課堂實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)的方式,將課堂變成一個(gè)互動(dòng)與合作的地方。

三、對(duì)高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方法

對(duì)高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方法主要為將量化考核和電子檔案袋相結(jié)合,傳統(tǒng)的方法是檢測(cè),電子檔案并不能取代上機(jī)測(cè)驗(yàn),它只是為考核提供參考數(shù)據(jù),將電子檔案和量化考核相結(jié)合會(huì)完全發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。電子檔案即學(xué)生們每次上課中提交的作業(yè)、每次活動(dòng)的制訂計(jì)劃和參加活動(dòng)的情況,最化考核即對(duì)學(xué)生們不同階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)中進(jìn)步的情況進(jìn)行考核。結(jié)語(yǔ):教師們?cè)谶M(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)是,要根據(jù)不同地區(qū)不同學(xué)生的基礎(chǔ)具體制訂學(xué)習(xí)方案,提高自身的教學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性,培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度,全面的提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

作者：鹿培峰工作單位：山東省膠州市第四中學(xué)

第二篇：高中信息技術(shù)教育問(wèn)題分析

一、高中信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題

1.忽視主動(dòng)參與

信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，從例題的選擇、分析、求解到課后習(xí)題的布置全部由教材或教師單方面實(shí)施，剝奪了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與權(quán)。例如，上完理論課程讓學(xué)生完成作業(yè)；完成了上機(jī)操作讓學(xué)生完成演示文稿的制作。而在這一系列的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)思考，也沒(méi)有將所學(xué)的信息技術(shù)內(nèi)容練習(xí)到實(shí)際的生活實(shí)踐之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也不高。而從學(xué)生的角度來(lái)講，信息技術(shù)需要上機(jī)操作，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)雖然感興趣但是對(duì)于純理論的內(nèi)容卻是沒(méi)有興趣，而教師忽視這種情況，完全要求學(xué)生強(qiáng)行性記憶，這種結(jié)果使得學(xué)生雖然參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，但絕對(duì)不是主動(dòng)參與，這種非主動(dòng)性的參與學(xué)習(xí)會(huì)使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握出現(xiàn)“短期記憶”的問(wèn)題，雖然考核結(jié)果較好，但是一學(xué)期學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生又忘記所學(xué)的知識(shí)，信息技術(shù)能力明顯缺乏。

2.教材運(yùn)用不當(dāng)

高中信息技術(shù)教材章節(jié)內(nèi)容比較多，按教參學(xué)時(shí)進(jìn)度安排，完成一課時(shí)規(guī)定內(nèi)容，學(xué)生接受有困難，只能是蜻蜓點(diǎn)水；若要根據(jù)學(xué)生的接受程度授課，就不能完成每課時(shí)的規(guī)定內(nèi)容，基于這些問(wèn)題的考慮教師必須要活用教材。但是目前的教學(xué)情況卻是多數(shù)教師忽視對(duì)教材的再加工、再運(yùn)用。教師習(xí)慣性地依靠教材安排教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)為私自改動(dòng)課時(shí)、教材安排等內(nèi)容會(huì)使得教學(xué)效果降低。這種狀況的主要原因是由于創(chuàng)造性地使用教材最大的優(yōu)點(diǎn)就是對(duì)課程資源合理、有效的利用。但由于教師自身的經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)的局限，有時(shí)會(huì)在對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化整合時(shí)，不能很恰當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際，發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)。其實(shí)，教材受編寫(xiě)人員、地區(qū)、環(huán)境的影響，以大部分地區(qū)為參考編寫(xiě)的，它不可能兼顧到各個(gè)地區(qū)的差異，于是也就不能一切照搬，更不可能是放之四海而皆準(zhǔn)的萬(wàn)能之書(shū)，必須因時(shí)、因地、因人制宜，根據(jù)學(xué)校課時(shí)安排、硬件情況、學(xué)生認(rèn)知等實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、信息技術(shù)教育的優(yōu)化對(duì)策

1.多種活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與

為了解決目前學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)能力較低的問(wèn)題，信息技術(shù)教育必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)參與教學(xué)模式。具體來(lái)講包括：

（1）聯(lián)系生活的活動(dòng)。生活化教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)橹挥猩钪袘?yīng)用較多的知識(shí)才是學(xué)生最渴望學(xué)習(xí)獲得的?；谶@種問(wèn)題的考慮，教師要設(shè)計(jì)生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)Excel軟件時(shí)，我用到了數(shù)據(jù)搜集的方法。在有了兩節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我動(dòng)員同學(xué)們制作一份個(gè)人消費(fèi)統(tǒng)計(jì)表，分析自己的生活費(fèi)都花在了什么方面，哪些方面是可取的，哪些方面是不應(yīng)該花銷(xiāo)的，然后計(jì)算出總開(kāi)支。

（2）以“說(shuō)”促進(jìn)“參與”。高中生最不愿意學(xué)習(xí)的是信息技術(shù)的理論部分知識(shí)，針對(duì)這部分的內(nèi)容應(yīng)該嘗試“以說(shuō)促進(jìn)參與”的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生進(jìn)行討論，以信息技術(shù)的理論內(nèi)容為主題進(jìn)行討論、談話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)生活化的語(yǔ)言來(lái)鞏固所學(xué)，這種教學(xué)模式是以英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)理論為基礎(chǔ)的，開(kāi)展了全新教學(xué)模式的嘗試。例如，介紹偽代碼對(duì)算法的描述方法，針對(duì)賦值指令、循環(huán)指令、條件指令和輸出指令講解一般格式及實(shí)例分析。積極分析指令語(yǔ)句含義，將自然語(yǔ)言對(duì)算法的描述轉(zhuǎn)換為偽代碼。以自然語(yǔ)言描述實(shí)例為基礎(chǔ)，進(jìn)一步運(yùn)用偽代碼描述，提高學(xué)生對(duì)算法的理解。

2.中觀教學(xué)，整合教材指導(dǎo)教學(xué)

“中觀教學(xué)”是從課程設(shè)計(jì)的范疇來(lái)定義的；微觀教學(xué)是細(xì)致化的每節(jié)課的詳細(xì)講解設(shè)計(jì)；宏觀教學(xué)是指針對(duì)某一學(xué)科課程或整本教材進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。中觀設(shè)計(jì)是指介于課程與課時(shí)之間所展開(kāi)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通常是對(duì)課程單元或主題模塊的設(shè)計(jì)。中觀教學(xué)的設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)教師更好地“合理運(yùn)用教材”，首先能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)趣味化，對(duì)于大篇幅的理論內(nèi)容為了減少學(xué)生的抵觸心理，教師可以整合單元教材，利用多媒體技術(shù)制作成為課件，整合知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種設(shè)計(jì)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。其次，布置獨(dú)特作業(yè)，進(jìn)行個(gè)性化考核能夠使學(xué)生更好地完成單元學(xué)習(xí)，讓中學(xué)生對(duì)網(wǎng)上的精彩頁(yè)面和動(dòng)畫(huà)視頻念念不忘，我們可以“犧牲”一點(diǎn)靜止軟件操作的課時(shí)，增加一些動(dòng)態(tài)軟件的教授，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的東西進(jìn)行更加深入的了解。綜上所述，高中信息技術(shù)教學(xué)要設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與；推行中觀教學(xué)，整合教材指導(dǎo)教學(xué)，這樣才能更好地完成信息技術(shù)理論與實(shí)踐的傳授，讓學(xué)生獲得現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。

作者：韋紹旺工作單位：廣西壯族自治區(qū)河池市第二高級(jí)中學(xué)

第三篇：高中信息技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

一、高中信息技術(shù)教育的特點(diǎn)

1．教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的異步性

學(xué)科教學(xué)的普遍規(guī)律是先產(chǎn)生一個(gè)完整的教學(xué)體系，進(jìn)而將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度同步化。然而，信息技術(shù)日新月異，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求難以在短期內(nèi)“沉淀”下來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。因此，信息技術(shù)課很難像其他學(xué)科那樣達(dá)到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一的局面。

2．學(xué)生與計(jì)算機(jī)高度互動(dòng)

常規(guī)的學(xué)科教學(xué)是由學(xué)生、教師、教材三要素構(gòu)成的，學(xué)生的互動(dòng)對(duì)象主要是教師和教材及其他同學(xué)，因而教學(xué)內(nèi)容和信息的傳遞速度相對(duì)緩慢。然而，在信息技術(shù)課上，信息傳遞主要發(fā)生在學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間，兩者的“對(duì)話(huà)”空間相對(duì)獨(dú)立，不易受到外界干預(yù)，因此具有更強(qiáng)的人機(jī)互動(dòng)性?？梢?jiàn)，信息技術(shù)課的課堂效率在很大程度上取決于人機(jī)互動(dòng)的效率。

3．學(xué)生之間的合作性強(qiáng)

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，然而對(duì)于信息技術(shù)教育而言，教學(xué)任務(wù)的完成主要依靠學(xué)生自主處理計(jì)算機(jī)程序，這當(dāng)中難免出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題，于是學(xué)生群體中自發(fā)地產(chǎn)生了合作。

二、高中信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

1．教學(xué)方式刻板，教學(xué)模式單一

信息技術(shù)課程在我國(guó)開(kāi)設(shè)的時(shí)間尚短，理論研究比較薄弱，因此教師缺乏先進(jìn)的教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。再者，當(dāng)前從事信息技術(shù)教育的教師大部分都來(lái)自非信息技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，學(xué)科素養(yǎng)薄弱，無(wú)法有效解決信息技術(shù)教學(xué)中突發(fā)的一些棘手問(wèn)題。執(zhí)教教師缺乏專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)帶來(lái)的另一個(gè)弊端是教學(xué)方式刻板，教學(xué)模式單一。信息技術(shù)課上教師的做法一般有兩種，一是照本宣科地講解信息技術(shù)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講；二是邊講解知識(shí)要點(diǎn)，邊示范操作，缺乏與學(xué)生的溝通交流。

2．考核制度不健全，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

信息技術(shù)并不是高考科目，因此在面臨高考?jí)毫Φ母咧须A段，這門(mén)學(xué)科并不受“待見(jiàn)”，即使一些學(xué)校堅(jiān)持上信息技術(shù)課，也缺乏系統(tǒng)的考核制度。無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)是好還是壞，都不會(huì)影響高考成績(jī)，這直接導(dǎo)致師生對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，得過(guò)且過(guò)。雖然有的省份將信息技術(shù)納入會(huì)考系統(tǒng)，但由于會(huì)考的組織和管理都比高考松散得多，因此考試紀(jì)律差，學(xué)生應(yīng)考態(tài)度散漫，同樣讓信息技術(shù)教育尷尬不已。

3．課時(shí)短缺，教學(xué)內(nèi)容取舍困難

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“高中階段的信息技術(shù)課應(yīng)為70～140學(xué)時(shí)之間”，但許多學(xué)校對(duì)此條規(guī)定并未嚴(yán)格執(zhí)行，甚至是草率執(zhí)行，把信息技術(shù)課的學(xué)時(shí)割讓給高考必考科目，信息技術(shù)課只是象征性地每周教學(xué)一次。由于課時(shí)短缺，教師教學(xué)時(shí)只能選擇知識(shí)點(diǎn)的重中之重進(jìn)行講解，致使教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣普遍不高。

三、高中信息技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)

1．創(chuàng)新教學(xué)模式

高中信息技術(shù)課有別于其他科目的明顯特點(diǎn)是實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性，要求教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。這就要求教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式主要包含任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、主題式、研究學(xué)習(xí)式等。對(duì)于信息技術(shù)課來(lái)說(shuō)，主要運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式進(jìn)行教學(xué)，因此信息技術(shù)教材就應(yīng)當(dāng)以這種教學(xué)模式為編寫(xiě)的出發(fā)點(diǎn)。

2．完善考核制度

信息技術(shù)課考核制度的松散是師生對(duì)其重視度不夠的最主要原因。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)課列入“3＋X”的考核體系內(nèi)，成為學(xué)校的正規(guī)考試科目，并以一定的比重納入學(xué)生的綜合考核體系，以此影響學(xué)生的整體評(píng)價(jià)，以考促學(xué)。隨著信息技術(shù)教育的普及，許多中學(xué)統(tǒng)一進(jìn)行信息技術(shù)考試的條件已經(jīng)成熟，“筆試＋機(jī)試”的考試形式能從多方面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。

3．加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性

信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)突出邏輯性和系統(tǒng)性，而且《全日制普通高級(jí)中學(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇研究課題，收集信息資料并用以解決問(wèn)題”。這些研究課題都與信息技術(shù)密切相關(guān)，因此教師可以考慮將研究課題與課程進(jìn)度相聯(lián)系，根據(jù)課題的需要取舍教學(xué)內(nèi)容，以彌補(bǔ)信息技術(shù)課時(shí)不夠的缺陷。另外，在課題中踐行信息技術(shù)知識(shí)，有助于學(xué)生提高對(duì)這門(mén)課程的重視程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。盡管信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀存在諸多不足之處，但只要社會(huì)、學(xué)校、教師等多方面積極配合，就一定能把這門(mén)學(xué)科建設(shè)好，讓學(xué)生用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)武裝自己！

作者：高永祥工作單位：江蘇上岡高級(jí)中學(xué)