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《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》課程包含了軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡技術(shù)、操作系統(tǒng)等多門計算機專業(yè)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容［1］。在學生具備基本計算機編程(C語言)技術(shù)的基礎(chǔ)上，《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》課重在為非計算機專業(yè)的學生奠定良好的計算機技術(shù)基礎(chǔ)，因此《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》就成為非計算機專業(yè)本科生掌握計算機相關(guān)知識與技術(shù)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。當學生在了解各組成部分的基本內(nèi)容和側(cè)重點之后，就可以有針對性地加強學習與自己最相關(guān)的計算機專業(yè)課程，在本專業(yè)領(lǐng)域擁有更高的計算機水平，對日后踏上工作崗位非常有利。但是，高?？紤]到非計算機專業(yè)學生繁重的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學習壓力，分配給《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》課程的課時很少。面對“如何在短時內(nèi)教授盡可能多的計算機基礎(chǔ)內(nèi)容，又讓學生能夠了解和掌握這些內(nèi)容”這樣一個兩難問題。根據(jù)教學實踐和學生反饋，本文從以下5個方面入手，初步探討了提升軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學成效的方法。

1強調(diào)思想上的重視

思想上重視，行動(學習)上才能投入。由于本門課程一般開在大1或大2，此時的大學生還不清楚基礎(chǔ)課程的重要性，總想著學了就要看到效果，可是大多數(shù)人到高年級時或者在真正使用一項高級計算機技術(shù)的時候，都會非常后悔未把基礎(chǔ)打好，做起事來事倍功半。實際上，學生的非智力因素，如學習的動機、意志、情感、興趣等在學習中起著非常重要的作用［2］。尤其是大1、大2的學生，他們已經(jīng)從高中的被動讀書、為升學而學習前提下的模仿學習模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的、興趣前提下的理解式學習模式。因此，教師必須培養(yǎng)學生對教學內(nèi)容的興趣，使他們從思想上重視，并引導他們參與教學，盡可能地發(fā)揮這些非智力因素的作用使教學成效更大。

2注重教學內(nèi)容的綜合性、實用性

大量的計算機基礎(chǔ)知識內(nèi)容與稀少的課時分配之間的巨大差距，使教學內(nèi)容的選擇成為非常關(guān)鍵的問題。案例教學法為學生提供了一種有別于傳統(tǒng)“菜單式”的教學方法，其特點是將知識點恰當?shù)厝谌氲桨咐校桥囵B(yǎng)學生能力和提高學生素質(zhì)最有效的教學方法［3－4］。興趣是主動學習的最大動機和推進器，而“如何學以致用”是學生最大的興趣。因此在《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學內(nèi)容選擇上，教師除了要根據(jù)各部分的知識重點、學生的承受能力及對后續(xù)課程的銜接等方面綜合考慮外，還要多設(shè)計一些與學生學習與生活環(huán)境緊密相關(guān)的綜合實際案例來串接各知識點。在教學活動中應始終從激活學生的興趣和積極性入手，以案例問題為載體，將知識的理論與實際應用聯(lián)系起來，以“學以致用”為誘導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生帶著疑問和解決問題的迫切需求逐步深化地掌握教學內(nèi)容。

3重視教學方法、手段的多樣化

低年級大學生正經(jīng)歷著從高中時期的重復講解少量內(nèi)容、灌輸式教育的教師監(jiān)督學習模式向大學初期的課上單次講解大量內(nèi)容、課下自由復習的無人監(jiān)督學習模式轉(zhuǎn)變。另外大學課程的教學節(jié)奏比高中快，有些學生對艱澀的術(shù)語、枯燥的內(nèi)容的接受度很低，再加上短時間接收大量信息在理解上的困難，使教學成效大打折扣。因此，除了精心選擇教學內(nèi)容外，還要從教學手段、教學方法上提高學生的接受度。改變傳統(tǒng)平鋪直敘的教學方法，用多樣化的教學方法(如動畫式、案例式、類比式、板書式等方法)，借助多種教學手段(如多媒體教案、分組討論、小程序編寫等)，使講解內(nèi)容更加通俗易懂。如對操作系統(tǒng)，則要求學生以了解為主，可以安排學生自己查閱Windows操作系統(tǒng)的發(fā)展，寫成小論文的方式完成。而對算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等需要重點掌握與運用的知識點，則采取動畫與板書的方式排演算法流程，以表格化的方式來對比各種排序算法的特點、復雜度、使用場合。課后再輔以較小工作量的適當形式鞏固強化這些內(nèi)容，如布置小項目、分組討論、寫小論文等形式。多樣化的教學手段交叉運用，有利于提高學生對教學內(nèi)容的接受度與理解度。

4強化實踐環(huán)節(jié)

理論只有聯(lián)系了實踐，才能真正轉(zhuǎn)化為個人才能。由于軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程包含的內(nèi)容廣泛，而實際教學的課時很短，因此給最能提升學生理解能力和動手能力的課程實踐的內(nèi)容選擇和進度安排帶來了很大難度。實踐環(huán)節(jié)歷來受到重視［5］，其中使用最多的是任務驅(qū)動法，它是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上、符合探究式教學模式的一種教學方法［6］。其主要特點就是學習過程與具體的任務或問題相結(jié)合，教師通過激發(fā)學生探索問題來調(diào)動和維持其學習的積極性，學生通過獨立完成任務來深刻理解教學內(nèi)容，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。這些特點，正適于《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》這種綜合性較強的課程需求。

1)在實踐內(nèi)容的選擇上，教師除了根據(jù)教學重點考慮與實踐內(nèi)容的銜接，還要參考以后學生可能會繼續(xù)深造的內(nèi)容，優(yōu)化實驗設(shè)計。以內(nèi)容新穎、綜合性強且與實際應用聯(lián)系較密切的題目為任務，啟發(fā)學生獨立完成，利用學生的興趣和完成項目的成就感促進教學的成效。

2)鑒于機時少、學生對相關(guān)內(nèi)容的理解程度不同，為了提高課堂利用率，我們的解決方法是4個課時連上，并提前講解實驗目的、內(nèi)容、關(guān)聯(lián)知識點，使學生可以提前準備上機程序。因此，在上課期間就可以有針對性地解答問題，而不是浪費大量寶貴的機時去構(gòu)思程序和錄入代碼。另外對于相對比較大型的題目，在鼓勵學生自主創(chuàng)新性的想法和實現(xiàn)方式的前提下，針對那些對理解差、無從下手或綜合運用知識能力較弱的學生，我們會給出參考程序(關(guān)鍵語句以填空的形式出現(xiàn)，如循環(huán)條件、排序算法的排序部分等)。這樣在規(guī)定的時間內(nèi)，在保證幾乎所有的學生都可以完成任務的情況下，每個學生也會不同程度地鞏固和加深了相關(guān)知識的理解和應用。另外，在布置必須完成的題目的同時，還布置了額外的參考題目，為那些理解力和動手能力都比較強的學生提供觸類旁通的機會。通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)這種做法收效不錯。

5組織有效的反饋互動

大學與高中的教學方式不同。高中期間在班主任和任課教師經(jīng)常性監(jiān)督下，教師很容易得到學生的反饋，發(fā)現(xiàn)學生的問題并及時解決。而在大學中，任課教師只在上課時間內(nèi)才會與學生密切接觸，課余時間接觸的機會較少，因此學生的反饋就變得更重要。教學內(nèi)容是否合適?學生的接受程度怎樣?哪些內(nèi)容沒有聽懂?是普遍性問題還是個別性問題?教學進度是否合適?這些都要從學生的反饋中得到。激情洋溢的演講會令人熱血沸騰，精力充沛，注意力持久，聽眾的理解和接受度最高。相反，單調(diào)乏味的氛圍、平緩無起伏的語調(diào)只會讓人昏昏欲睡，思想溜號［7］。學生課堂學習狀態(tài)的反饋直接從他們的表情、動作上就可以觀察到。為此，在課堂教學中，教師應該以飽滿的熱情感染學生，以輕松、愉快、抑揚頓挫的語言，營造一種寬松、民主的教學氛圍，激活課堂的活力與互動，經(jīng)常性地通過提問、趣味知識等調(diào)動學生的積極性，使學生注意力集中，更容易跟上教師的授課思路和理解教學內(nèi)容，從而提升教學效果。還可以通過網(wǎng)絡、郵件等方式加強與學生的課后聯(lián)系，了解他們對教學內(nèi)容的掌握程度，及時調(diào)整自己的教學計劃。

6結(jié)束語

綜上所述，在非計算機專業(yè)《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學中，有效地秉承“教師引導，學生主體，問題載體，致用目的”的原則，從思想上、教學內(nèi)容的選擇上、教學方法手段的使用上、實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計上、反饋互動的組織上等多個方面進行改善。重點培養(yǎng)學生對教學內(nèi)容的興趣和積極動手實踐的心態(tài)，鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力，提升他們綜合運用知識和應對應用項目的能力，促進和鼓勵他們的成就和自信心，這樣才能更好地發(fā)揮學生的主觀能動性和更大限度地提升教學效果。