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硬件設施的尷尬：數(shù)量不少，

但設備陳舊，無法滿足需求

20世紀90年代初期，政府主管部門減少行政干預，下放辦學自主權后，中職學校便開始了激烈的生存競爭。為了搶占時機、吸引生源，那些有遠見的中職學校購置了較多的計算機開設了計算機專業(yè)，盡管機型陳舊、軟件過時、維護困難，機器的使用率不高，但計算機在那時畢竟是很有吸引力的。一所中職學校嘗到了甜頭，其他兄弟學校自然紛紛效仿，結果是不論條件是否具備，各校都設置了計算機專業(yè)。雖然后來計算機專業(yè)開始失寵，但信息化浪潮的涌動，給人們提出了一個新的課題：在信息化時代，學校必須實現(xiàn)信息化。在這種形勢面前，中職學校很快也就達成了共識，積極利用現(xiàn)有資源，開設信息技術教育課程，大力普及信息技術知識。觀念和做法都無可厚非，但由于不屬于專業(yè)特長教育，在吸引生源上沒有特殊的號召力，中職學校自然不愿意在資金上做大的投入，加上財政部門對職業(yè)學校的收入進行強化管理時出現(xiàn)的限制過死的狀況，學校財政均出現(xiàn)了“無米下鍋”的局面。所以，中職學校的微機房也就很難有大的改觀。臥式機箱，286、386的主板，40G的硬盤，64M的內存，顯示器太陳舊，鍵盤失去彈性，鼠標失靈，運行速度太慢，動不動就死機……許多機房尷尬無比，學生常常是乘興而來、掃興而歸。微機房的硬件設施遭遇到了前所未有的尷尬局面。

課程資源的窘迫：課程、教材混亂，

教學目標不明確，學生沒興趣

中職學校的信息技術教育課程，從開設的那一天起，就沒有統(tǒng)一過名稱，有稱信息技術課的，有稱信息課的，有稱計算機課的，還有稱微機課的。教材更是五花八門，有沿用省編《信息技術》教材的，有使用高教出版社《計算機應用基礎》的，有使用教師繼續(xù)教育教材的，還有使用其他成人輔導材料的。這些教材雖然各有側重、各有特長，但畢竟編寫出版目的不同，教材的使用范圍也很不一致。由此可以看出，中職學校對信息技術教育普遍存在著模糊認識甚至是錯誤認識，有很多人把信息技術教育這門課程看成了計算機普及課程，教學目標必然就會定位在計算機常識與操作技術上。條件稍好些的學校在這些常識之外，再講授一、兩種計算機語言和一些編程基礎知識，很少有學校能將課程宗旨定位在“提升信息素質、營造信息環(huán)境、倡導信息創(chuàng)新、構建信息文化”這一層面上。有的學校校長說：信息技術課就是讓學生學點計算機操作技術，會用五筆輸入法打字，能編輯Word文檔和WPS文檔，會使用電子表格處理數(shù)據(jù)，學習別的東西既沒有時間也沒有多大用處。

正因為教學目標不明確，所以，中職學校信息技術教育課的課時安排和課堂教學就顯得比較混亂：許多學校每周只開設1節(jié)信息技術課，一般每學期只有20個課時。而且，大多數(shù)學校仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，耳提面命地進行理論講授，在黑板上大講特講計算機硬件的組成和軟件的操作，然后就放羊般地將學生帶進機房，任其自由操作。即使規(guī)定了教師在機房內授課的時間為8~12分鐘，但由于教師使用多媒體技術進行全程監(jiān)控，學生很少有自由處理信息的時間和機會。在這些情形之下，學生能保持多久的學習興趣呢？由于教育主管部門缺少必要的監(jiān)管措施和足夠的監(jiān)管力度，加上職業(yè)教育宏觀調控相對困難和職業(yè)學校教學管理各自為政，所以，職業(yè)學校信息技術教育課程資源的窘迫現(xiàn)狀一直難有令人滿意的改觀。

專業(yè)師資的欠缺：無法良好地

完成教學任務，認識混亂

到目前為止，許多中職學校還沒有專職的信息技術課教師，條件好些的學校能夠配備科班出身的計算機專業(yè)教師，條件差些的學校只能讓那些半路出家或自學成材的教師充任信息技術課教師，有的學校還使用教育技術專業(yè)的教師擔任信息技術教育工作。凡此種種，既因師資條件限制，又因認識混亂造成。這種隨意配備師資的做法，會引來一系列問題：教師很難準確理解課程的設置目的及其教學的目標要求，課堂教學中無法靈活地把握實施要旨；學生學不到關于信息技術的關鍵知識和操作技術，對于信息的獲取、加工、管理、表達和交流的方法很難有規(guī)范的掌握，既無法達到信息技術教育的基本目標，也會給學生造成偏見和誤解，以為信息技術就是計算機操作技術，處理信息就是打幾個字、處理幾份表格；同時，在學校內部和社會上也會形成左見，以為信息技術教育就是一個時髦名字的空架子，沒有什么實際內容。這對職業(yè)學校的生存和發(fā)展十分不利，對信息技術知識的教育和普及十分有害。

學生意愿的錯位：

主觀愿望和現(xiàn)實需求難以協(xié)調

中職學生普遍對信息技術教育這門課程缺乏足夠的認識，這與初中階段的教育和影響密切相關。在初中階段，大多數(shù)學校的信息技術教育，就是按照計算機入門操作技術進行安排和講解的，每周1個課時，教師講一講基本要求和操作要領，就把學生帶到微機室里自由練習去了。有了這樣一個初步的認識，在中職階段無需進行必要的引領和影響，認識的慣性自然會毫無疑義地傳承下去。更多的學生是按照信息技術→計算機技術→上網(wǎng)技術→聊天技術+游戲技術這樣的鏈條來理解這門課程的。于是，不聯(lián)網(wǎng)的計算機房自然會引來學生的強烈譴責，聯(lián)網(wǎng)的計算機房就會出現(xiàn)這樣的局面：一邊是教師眉飛色舞、神情專注地講解、示范軟件操作技術，一邊是學生聚精會神地網(wǎng)上瀏覽、網(wǎng)上聊天、網(wǎng)上游戲，自我陶醉在形形色色的網(wǎng)絡世界里。所以，信息技術教育的上機課，紀律會出奇地好，除了計算機運轉的聲音外，肯定沒有日常課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的奇怪聲音，絕對沒有交頭接耳、調皮搗蛋或者昏昏欲睡、流涎打鼾的現(xiàn)象發(fā)生，但若提問什么問題，肯定多數(shù)學生不能夠回答上來，這樣，組織信息技術教學的良好初衷就變成了美麗的泡影。

如前所述，條件好些的學校會使用多媒體技術組織教學和進行課堂監(jiān)控，但由于認識不到位，教學缺少針對性，無法刺激學生的學習興趣，先進的教學技術反倒會引來學生強烈的不滿情緒。據(jù)調查，目前高中生家庭計算機的擁有率已經(jīng)達到40%以上，隨著年級降低，擁有率明顯上升，到初中一年級家庭計算機的擁有率已達到70%~80%。農村職業(yè)學校學生家庭計算機的擁有率雖然遠沒有如此之高，但因所招學生多屬成績很差、自律意識淡漠，他們大多都有去網(wǎng)吧玩游戲的“豐富經(jīng)歷”，對網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)上聊天的熟悉程度和依賴程度都很高，他們上機的主觀愿望和根本目的就是聊天和玩游戲，對于“信息技術”之說，他們從心底里并不感興趣，教師組織信息技術課教學并不容易。

一邊是快速便捷的信息采集媒體和豐富多彩的Internet信息資源，一邊是編寫思路、結構框架并不適合學科特點的教材；一邊是動力和興趣錯位的學生，一邊是認識還有偏差的執(zhí)教者，教學系統(tǒng)四要素之間無法形成“耦合共體”，教師的教學力結構、學生的認識力結構、教材和媒體的影響力結構之間很難形成和諧共振，信息技術課堂教學自然難以如愿。摘要：文章客觀分析了中職學校的信息技術教育，存在著理想與現(xiàn)實之間明顯的沖突，這種沖突集中表現(xiàn)為資源與效益的嚴重錯位。提出了可行性的整改措施。

關鍵詞：中職學校；信息技術教育；問題；措施