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摘要：幼兒作為一個(gè)家庭的傳承，其最開始的語言教育活動(dòng)便是從原始家庭首發(fā)的。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，家庭語言環(huán)境的好壞將直接決定學(xué)前兒童母語結(jié)構(gòu)體系的形成正確與否，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)入第二語言的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)產(chǎn)生一定程度的影響。因此，本文重點(diǎn)探討家庭語言環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童雙語教育的重要影響和相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：家庭語言環(huán)境;學(xué)前教育;雙語教學(xué);影響

從定義上分析，語言環(huán)境就是指特定區(qū)域受不同文化因素的影響所自然形成且固定的語言生活情況。簡(jiǎn)單來說，其就是指特定區(qū)域語言文字的使用情況和基本面貌。對(duì)于雙語學(xué)習(xí)者來說，其所處的語言習(xí)得環(huán)境除了自身父母家人的母語表達(dá)以及涉及不同的語言環(huán)境，同時(shí)還包括學(xué)習(xí)者自身所表達(dá)的語言和非言語的反饋。但是雙語學(xué)習(xí)者的語言能力需要在不斷的實(shí)踐運(yùn)用過程中形成的表達(dá)習(xí)慣，而促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)前兒童的語言能力，則需要學(xué)前兒童教育者和原生家庭一起為學(xué)生創(chuàng)造良好的表達(dá)應(yīng)答機(jī)制，為其構(gòu)筑積極和諧的雙語教育學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、雙語教學(xué)對(duì)學(xué)前兒童的重要意義

學(xué)前階段的兒童正處于語言和心智快速發(fā)展和鞏固的關(guān)鍵時(shí)期，其對(duì)新鮮事物有著非常濃厚的好奇心，同時(shí)對(duì)于不同能力的學(xué)習(xí)和接收也相對(duì)較快。因此，對(duì)學(xué)前兒童開展雙語教育，就是充分利用了這個(gè)階段兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，在學(xué)前時(shí)期讓兒童提前感知和了解第二語言學(xué)習(xí)的氛圍，為其構(gòu)筑和搭建一個(gè)相對(duì)良好穩(wěn)定的外語基礎(chǔ)，有利于幫助他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)中更加游刃有余。學(xué)前兒童具有較高效、快速的語言接受能力，在該時(shí)期適當(dāng)開展一定的外語教學(xué)，有利于促進(jìn)兒童大腦的更好發(fā)育。在學(xué)前階段對(duì)兒童開展雙語教育活動(dòng)對(duì)于兒童智力、思維、語言等多方面能力的發(fā)展和進(jìn)步有非常積極的價(jià)值意義?？偨Y(jié)來說，可以表現(xiàn)為三個(gè)方面：第一，在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和人們生活水平快速提升的時(shí)代背景下，對(duì)于學(xué)前兒童開展雙語教學(xué)是時(shí)代必然發(fā)展的趨勢(shì)，而且能夠幫助學(xué)生在今后愈加開放和激烈的崗位和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得更多發(fā)展機(jī)會(huì)。第二，在學(xué)前兒童階段開展雙語教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生奠定一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有利于幫助學(xué)生在未來學(xué)習(xí)其他語言時(shí)能夠更加輕松、流暢。第三，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育，有利于進(jìn)一步開發(fā)和提升兒童智力和思維，有利于實(shí)現(xiàn)大腦更好的發(fā)育，同時(shí)提升自身語言能力，獲得更多的朋友。

二、家庭語言環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童雙語教育的影響

1.家庭客觀因素對(duì)雙語教育的影響。第一，家庭年齡結(jié)構(gòu)。從不同的角度分析，家庭年齡結(jié)構(gòu)組成都在很大程度上影響了兒童雙語教育。具體來說，按照教育社會(huì)學(xué)角度分析，人口年齡結(jié)構(gòu)直接決定了教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)變化。按照家庭本身角度來看，具體呈現(xiàn)為年輕型的家庭結(jié)構(gòu)，學(xué)前兒童父母受教育的比例要非常明顯地高于年齡結(jié)構(gòu)在中年和老年的家庭，而且在年輕型的家庭中，其子女幾乎全部都接受了學(xué)校教育，相較于其他家庭，所占比例也相對(duì)較高。第二，家長(zhǎng)的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。經(jīng)國(guó)外學(xué)者的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果顯示，家長(zhǎng)的學(xué)歷高低在一定程度上決定了孩子的智力，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸呈現(xiàn)為正比例關(guān)系。同時(shí)，原生家庭的語言文化環(huán)境和家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)都在或多或少地決定家庭對(duì)幼兒雙語教育地位和作用的正確認(rèn)知，同樣也會(huì)決定家庭語言環(huán)境形式的構(gòu)建。一般來說，積極和諧的家庭環(huán)境及更高的家長(zhǎng)文化素質(zhì)有利于構(gòu)筑更加健康開放式的語言環(huán)境。第三，家庭經(jīng)濟(jì)情況。簡(jiǎn)單來說，一個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)水平越高，對(duì)孩子的教育投入也相對(duì)較多，同時(shí)也更有利于促進(jìn)家庭雙語環(huán)境的形成。相反的，經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)較低的家庭，其對(duì)孩子的教育投入也相對(duì)較少，營(yíng)造家庭雙語環(huán)境的可能性也越小。第四，家長(zhǎng)的第二語言水平。通常情況下，我們認(rèn)為家長(zhǎng)第二語言能力的高低，將直接決定家庭第二語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)影響對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二語言的教育輔導(dǎo)的情況。此外，家長(zhǎng)地第二語言的發(fā)音情況也對(duì)幼兒雙語教育有非常關(guān)鍵的影響，正確的口語發(fā)音會(huì)潛移默化地影響孩子第二語言的發(fā)音更加地道準(zhǔn)確。在家庭中營(yíng)造雙語言的教育環(huán)境，可實(shí)現(xiàn)浸入式的語言教學(xué)，幫助幼兒同時(shí)習(xí)得兩種語言。2.家庭主觀因素對(duì)雙語教育的影響。通過設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)研究探討家庭主觀因素對(duì)學(xué)前幼兒雙語教育的影響程度，最終得出加拿大式的學(xué)前雙語教學(xué)方式更具有效性和成功性的結(jié)果。這主要是因?yàn)樵摲绞较碌膶W(xué)生家長(zhǎng)非常重視對(duì)孩子的雙語教育，同時(shí)在各方面給予非常大的支持，而且該方式下的大多數(shù)家長(zhǎng)都具備較高水平的雙語基礎(chǔ)和能力，良好的雙語家庭氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生樹立了非常好的模范效果。由此不難看出，原生家庭父母雙方雙語能力越高，在學(xué)生雙語教育中起到的作用越大，但是如果父母不具備相對(duì)專業(yè)和完備的雙語知識(shí)和口語能力，同時(shí)也不能給孩子帶來積極的教育效果，如果想要為學(xué)生奠定良好的雙語基礎(chǔ)，家長(zhǎng)則需要加強(qiáng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)的關(guān)注和監(jiān)督。首先，學(xué)前兒童家長(zhǎng)可以通過增加一定家庭教育投資的方來進(jìn)一步提升對(duì)兒童學(xué)前雙語教育的支持力度。這里說的家庭教育投資就是指孩子的監(jiān)護(hù)人為了使子女或者其他年幼者更加全方位的發(fā)展，而選擇通過投入時(shí)間或金錢的方式實(shí)現(xiàn)。相關(guān)學(xué)者指出，加大家庭投資教育力度，同時(shí)積極改善和營(yíng)造健康和諧的語言文化環(huán)境，可以為提升幼兒的語言能力提供有效助力。由此不難看出，一個(gè)家庭語言環(huán)境的質(zhì)量將在很大程度上決定幼兒的語言的發(fā)展?fàn)顩r。而且通過實(shí)踐調(diào)查所得出的家庭環(huán)境基礎(chǔ)觀測(cè)量表研究分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)前兒童雙語教育過程中取得高質(zhì)高效成果的家庭中，他們的家長(zhǎng)更多地采取書籍、游戲、智力玩具等語言刺激的方法來實(shí)現(xiàn)。因此，家長(zhǎng)如果想要進(jìn)一步提升兒童的雙語學(xué)習(xí)能力，可以首先從增加家庭教育投資作為著手點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上積極改善家庭語言文化環(huán)境，以便為兒童語言能力的發(fā)展和強(qiáng)化提供堅(jiān)實(shí)的后盾。其次，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童雙語教育的支持力度同樣對(duì)于提升兒童語言能力有非常關(guān)鍵的作用。通過調(diào)研走訪以及在與學(xué)前兒童家長(zhǎng)的談?wù)撨^程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多學(xué)生家長(zhǎng)都非常支持孩子接受雙語教育，并同時(shí)保證愿意付出較多的時(shí)間、精力和資金為孩子創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的生活條件和語言環(huán)境。有的家長(zhǎng)表示可以為孩子增添多媒體設(shè)備，希望其可以為孩子提供更加專業(yè)的語言環(huán)境。有的家長(zhǎng)則愿意抽出時(shí)間加強(qiáng)與孩子的交流和共同學(xué)習(xí)，而更多的家長(zhǎng)更愿意主動(dòng)幫助孩子對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行第二語言的輔導(dǎo)。除此之外，由于當(dāng)前計(jì)算機(jī)、移動(dòng)智能設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)電視等科技的應(yīng)用和普及，孩子常常在觀看相關(guān)節(jié)目的過程中學(xué)習(xí)到較多的語言知識(shí)。并且還會(huì)主動(dòng)模仿甚至引用節(jié)目中出現(xiàn)的俗語、禮貌用語、普通話等，而此時(shí)家長(zhǎng)需要做的就是及時(shí)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和修正，確保其學(xué)習(xí)到準(zhǔn)確的語言知識(shí)。最后，家長(zhǎng)對(duì)雙語教育期望值和接受力度的高低也在很大程度上決定了學(xué)前兒童雙語教育實(shí)施效果。通常情況下，對(duì)雙語教學(xué)期望值和接收力度更高的家長(zhǎng)，更愿意對(duì)家庭教育和教育投資力度做出更大的努力。雖然一些受到經(jīng)濟(jì)條件以及學(xué)歷條件等主觀因素方面制約的家庭對(duì)雙語教育的期待值相對(duì)較低，但是其對(duì)自家孩子接受雙語教育持支持態(tài)度?？偟膩碚f，家長(zhǎng)的期望值與孩子的激勵(lì)性呈現(xiàn)正比例關(guān)系，家長(zhǎng)的期望值越高，學(xué)生所接收到的激勵(lì)作用便隨之增強(qiáng)，相應(yīng)的自信心也會(huì)大大提升，進(jìn)而有利于提升雙語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。但是仍然有一些家長(zhǎng)對(duì)雙語教育持懷疑的態(tài)度，認(rèn)為孩子在那么小的時(shí)候接受雙語教育，擔(dān)心孩子會(huì)喪失母語學(xué)習(xí)的黃金階段。但是總的來說，很多高學(xué)歷和知識(shí)儲(chǔ)備較高的家長(zhǎng)很明確地表示了兒童進(jìn)行雙語教育的重要性，但是制約孩子雙語教育的一系列問題仍然需要采取針對(duì)性的措施進(jìn)行科學(xué)的處理和解決。比如，面對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)途徑單一的問題，在經(jīng)濟(jì)條件不允許的情況下，家長(zhǎng)應(yīng)該抽出合理的時(shí)間積極地引導(dǎo)和幫助孩子，同時(shí)積極與教師進(jìn)行溝通交流，共同討論和商議提升孩子學(xué)習(xí)效率的方法。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)前兒童最開始接收和學(xué)習(xí)的語言能力和表達(dá)方式是從原生家庭開始的。健康和諧的家庭語言文化環(huán)境的營(yíng)造和構(gòu)建，不僅直接決定了兒童學(xué)習(xí)母語的程度，而且也在很大程度上影響了兒童第二語言能力的學(xué)習(xí)。因此，為了更好地提升學(xué)前兒童的雙語學(xué)習(xí)能力，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該加強(qiáng)溝通和交流，積極轉(zhuǎn)變陳舊的學(xué)習(xí)教育觀念，積極配合教師的雙語教學(xué)活動(dòng)，共同為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率而不斷努力。

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作者:張瓏 單位:邯鄲學(xué)院教育學(xué)院