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摘要：學前教育專業(yè)對于學生群體實踐水平與能力的要求較高。高等院校要想持續(xù)提高教育質量，使學生在日后工作中可將所學知識與工作無縫銜接，應充分認知實踐教育的重要性。本文通過分析學前教育專業(yè)實踐教學體系綜合改革的必要性，以及學前教育專業(yè)實踐教育面臨的困境，探索構建學前教育專業(yè)全程實踐教學體系的策略，以供參考。

關鍵詞：學前教育專業(yè)；實踐教學體系；綜合改革

學前教育專業(yè)構建健全的實踐教育體系，對原有實踐教學體系進行綜合改革，對院校學科建設、社會發(fā)展、教師團隊建設以及人才培養(yǎng)均擁有重要價值。但是，受陳舊教育理念束縛，部分專業(yè)教師在教學活動中，偏重理論知識講析，忽視實踐教學活動，注重課堂教學，忽視課外教育?；诖?，教師應深入研究和實踐學前教育專業(yè)的實踐教育體系綜合改革，致力于為當今學前教育服務。

一、學前教育專業(yè)實踐教育體系綜合改革的必要性

1.學前教育專業(yè)教師發(fā)展需求。學前教育專業(yè)學科性質決定其專業(yè)學生必須擁有實踐操作能力以及理論思辨能力，將實踐和理論互相融通。然而，現(xiàn)階段學前教育教師大多在課堂活動中圍繞概念或者案例展開教學。專業(yè)教師科學研究難以順應實踐教學要求，無法落實教師發(fā)展對學前教育實踐的促進。因此，創(chuàng)建學前教育和幼兒教學互動溝通平臺，落實理論和實踐切實對接的平臺十分重要。經(jīng)過此平臺交流與合作，利用實踐教育理論，通過實踐活動開展學科教育，提高院校學前教育教師群體實踐水準，是院校學前教育專業(yè)教師建設實踐教育體系的主要責任。2.人才培養(yǎng)及社會發(fā)展需要。近幾年，國家文化、經(jīng)濟以及政治發(fā)展與日俱增，國民生活水準也不斷提高，國民綜合素養(yǎng)提高，人民群眾對自身孩子的教育質量需求也持續(xù)提高。自教育部門《3-6歲兒童學習及發(fā)展指南》后，國家學前教育邁進嶄新的臺階?，F(xiàn)階段，國民注重兒童綜合能力與素質的培養(yǎng)、創(chuàng)新探究與自主學習能力、提高學習品質、與人和環(huán)境和諧相處能力等。伴隨國外“STEAM”教育觀念的興起，這一理念注重教育超學科性以及實踐性，以往對兒童實施技能與知識的簡單講授教育方式，已無法順應當代社會發(fā)展要求。國家社會發(fā)展倡議培養(yǎng)卓越的學前教育專業(yè)教師，高校作為培養(yǎng)職前學前教育教師的主要陣地，構建科學合理、健全的實踐教育體系，培育可擔任幼兒園教育任務的優(yōu)質教師，是當今各所高等教育院校學前教育專業(yè)的首要任務。

二、高校學前教育專業(yè)實踐教學面臨的困境

1.評價體系仍未完善?，F(xiàn)階段，高等院校學前教育專業(yè)對于實踐教學體系并未形成動態(tài)可監(jiān)控以及科學的評價機制。學校對于實踐教育內容以及應達成的目標與教學成效缺少必要監(jiān)控。在學生群體實踐中，教師的作用并未完全體現(xiàn)。在實踐活動中，教師對于學生缺少過程性的引導。學生在實踐活動中，教師應起到輔助作用，對學生出錯的環(huán)節(jié)及時評價并為其糾正。但指導教師對學生的評價多未終結性評價，僅對學生實踐結果進行評價，忽視學生實踐整體過程的表現(xiàn)。同時，實訓場地指導教師和校內專業(yè)教師溝通、交流過少，對學生群體在不同階段的實踐任務以及學習情況了解程度不足，難以為學生供應合理的、適宜的以及具有針對性的教育內容以及實踐活動，對學生的評價也存在片面性，進而導致實訓與實踐教育浮于形式，對學生實踐活動成效產(chǎn)生消極影響。2.實踐教育環(huán)節(jié)薄弱。從人才培養(yǎng)方案以及課程設置層面而言，我國高等院校學前教育體系中，理論知識教育和實踐教育活動比例嚴重失衡，將知識傳授作為核心的教育模式，促使實踐教育在整體教育體系中處在附屬地位。目前，學前教育專業(yè)中實踐教育內容涵蓋校內實訓、學生自主實習以及幼兒園實地見習等。并且，校內實訓在實踐教育體系中占據(jù)比例較高，但當前教學實訓層面依然存在許多問題。例如，實訓課程集中度不足，課時偏少，教學時間短，教育形式過于單一；實訓教學系統(tǒng)性欠缺，未擬定嚴格的方案；學生到幼兒園實習以及見習課時較少，參加幼兒園見習機會不足。針對不同年級的大學生，實踐教學要求缺少高效的統(tǒng)籌及規(guī)劃，導致實踐教育形式化嚴重。學前教育專業(yè)學生在就業(yè)以及入職后，由于受到多種因素影響，導致學生缺少專業(yè)自信，從而造成幼兒教師流失以及離職等難題的出現(xiàn)，無法發(fā)揮學生學前教育專業(yè)優(yōu)勢。3.高校教師實踐能力不足。能力較強以及高質量師資團隊作為當今學前教育專業(yè)實施，以及綜合改革實踐教學體系的有效保障。但是，實際情況卻呈現(xiàn)出高校學前教育專業(yè)教師群體實踐能力薄弱的現(xiàn)狀，難以實現(xiàn)實踐教育預期目標，導致實踐教育體系難以有序執(zhí)行。一方面，學前教育教師個體存在實踐和理論脫節(jié)的難題。由于高校教師和幼兒園接觸較少，無法深入一線教師專業(yè)崗位，無法與幼兒園在職教師進行深度溝通，對專業(yè)教學以及自身發(fā)展產(chǎn)生一定消極影響。教師不但對幼兒園教學的實際狀況了解程度不足，對幼兒園學生學習、游戲以及生活缺少認知與經(jīng)驗。因此，在課堂教學中，教師僅能利用教材進行知識講述。而注重理論講授，缺少實踐活動的教育現(xiàn)狀下，教師無法為大學生供應切實的、具體的引導。大學生在課堂中僅能學到單純的專業(yè)理論，無法應對其日后崗位繁雜的幼兒教育。另一方面，由于部分教師對于幼兒教育實際了解不足，其展開的校內實訓教育通常脫離幼兒教師崗位能力要求，針對性不足，學生在入職后無法落實職前教學和職后工作內容的無縫銜接，導致幼兒園教育領域對學前教育學生逐漸失望。此外，學生由于入職適應期長，對學生擇業(yè)與就業(yè)選擇產(chǎn)生一定影響，甚至對工作滿意度以及職業(yè)幸福感產(chǎn)生反向影響。

三、學前教育專業(yè)實踐教學體系綜合改革的有效策略

1.強化高校教師群體實踐能力。學前教育應形成將教師作為中心的專業(yè)知識與專業(yè)技能培育隊伍（這句話不通順）。高校教師應根據(jù)相關部門的幼兒教師從業(yè)資格標準，將學生視為園長或幼兒教師，將國家頒布的文件內化于心，并將國家要求的內容要求學生。專業(yè)教師可把幼兒教師專業(yè)需求的能力標準整合到實際教學中，增加教學活動中課堂探討、練習以及實訓的教學時間。高校學前教育專業(yè)教師應與幼兒園及實習基地深度合作。例如，定期觀摩并聆聽幼兒教師講課、參與幼兒園教研和各類活動，確保對自身專業(yè)實踐的把握，及時更新學前教育專業(yè)理念和相關知識，進而推動實踐教學發(fā)展與綜合改革。除此之外，學?？芍概山處焻⒓佑變簣@掛職訓練，強化雙方互動，推動實踐共同體建設。2.健全實踐教育評價與監(jiān)控體系。完善的評價與監(jiān)控體系作為人才培育質量的高效保障?；诖?，學校應充分調動輔導員、教師、院系領導等，落實對學前教育實踐教育活動的全過程覆蓋，明確每位教師的職責與工作，建設職責清晰、人員分配科學的實踐教育質量監(jiān)控機制。在實踐教育模式背景下，教師應自覺變革原有評價體系，強化學生群體實踐能力評價工作。同時，在實施評價時，應擬定相應規(guī)范，以此確保實踐教育評價的高效實現(xiàn)。因此，在評價學前教育專業(yè)學生群體實踐水平時，教師可靈活應用撰寫論文、展示技能以及社會實踐等形式，全面評價學生實踐水平。同時，在評價過程中，教師應重視評價主體的多樣化。不但應涵蓋院校專業(yè)教師，還應包含幼兒園教師，利用座談與問卷調查等方法，綜合評價學生實踐水平。此外，教師可將終結性評價、過程性評價有機融合，結合學生自評以及教師評價，構建健全的評價體系，落實階段性與全方位的綜合評價，保證實踐教學目標有效落實。3.建樹“全實踐”觀念，構建全程實踐教學體系。第一，院校應建樹“全實踐”觀念，創(chuàng)新以往實踐教育僅是輔助理論教育的理念。將實踐觀念融通于學生群體學習的全過程。并在理論與實踐教育雙向促進與互動基礎上，構建兩者一體化的課程體系。同時，還應變革原有過于偏重學生舞蹈、鋼琴與聲樂等單一能力的培訓，應重視學生群體綜合素質與能力的培育，提高學生自學、管理以及教學能力，促使學生在學校便可掌握教育實踐能力和知識，強化學生在繁雜幼兒教育環(huán)境中思考、選擇以及判斷的實踐能力和智慧。例如，學校可開設幼兒行為觀察與分析課程、社區(qū)和家庭聯(lián)動課程、幼兒游戲觀察及評價課程等。學校還應重視學生群體接觸當代學科知識的最新研究成果，感知科技發(fā)展帶來的便捷并應用，使學前教育實踐教育內容和人才培養(yǎng)需求密切結合。第二，設置綜合實踐課程。現(xiàn)存的單一實踐教育模式，是通過實踐教師個體設計與安排實踐活動，難以防止實踐環(huán)節(jié)與理論課程重復與交叉的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象，不但浪費教育資源，也致使學生群體實踐與實習混亂，分隔了學生對幼兒與專業(yè)的認知。因此，學校應整合學前教育實踐活動，實施領域綜合實踐教學。例如，在學生專業(yè)課學習后，針對教師團隊擬定的整體性實踐任務與問題參加幼兒園見習。每位教師應運用整體理念審查學生實踐教育。同時，學生在教育實踐中可與教師探討幼兒園見習中的問題，從而強化自身實踐能力與智慧。

四、結語

綜上所述，高校學前教育專業(yè)對實踐教育體系進行綜合改革是一項系統(tǒng)性工程，需要長期探索與實踐來完成。學校應將學前教育實踐教學體系改革與優(yōu)化視作具體目標，創(chuàng)新實踐駕馭管理，建設合理、科學的實踐教學體系。通過強化教師群體實踐能力，健全實踐教學評價與監(jiān)控體系，建樹“全實踐”觀念，構建全程實踐教育體系，實現(xiàn)學前教育實踐教學的綜合改革，推動學前教育事業(yè)發(fā)展。

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作者:劉麗娜 單位:安康學院