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一、我國學前教育信息化研究的主要領(lǐng)域

1．學前教育信息化的必要性

自從信息技術(shù)進入學前教育領(lǐng)域，融入幼兒的生活開始，關(guān)于信息技術(shù)有無必要進入學前教育領(lǐng)域的爭論就從來沒有停止過。在國外，早在1996年，全美幼教協(xié)會在報告《技術(shù)與3-8歲兒童》中就討論了這個問題，全美幼教協(xié)會提出計算機技術(shù)是助推器，起到的是輔助而非替代的作用，而且如果適宜的使用，計算機技術(shù)能夠促進兒童的認知和社會性發(fā)展。[1]也就是說信息技術(shù)應(yīng)用于學前教育領(lǐng)域的前提是“適宜的使用”，要堅持發(fā)展適宜性原則，把握好“度”的問題，才能最大限度的發(fā)揮信息技術(shù)的功用。在我國，學者們對于學前教育信息化的必要性問題也進行了探討，普遍認為學前教育需要“信息化”，學前教育信息化對學前教育的發(fā)展更多的是促進作用，如劉秀菊在“談教育信息化在學前教育中的作用”中談到多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)對教學環(huán)境、教師的信息素養(yǎng)、兒童發(fā)展以及資源共享等方面都有很大的促進作用[2]；郭力平在“我國學前教育信息化的未來展望”中提到信息化可以促進學前教育均衡發(fā)展，以及依托信息技術(shù)促進教師和幼兒的發(fā)展[3]。劉珍芳在“以“互聯(lián)網(wǎng)＋”促進學前教育信息化建設(shè)”中也認為信息化對于學前教育的發(fā)展必不可少，信息化是利還是弊關(guān)鍵在于我們?nèi)绾握_恰當?shù)厥褂肹4]。

2．學前教育信息化資源建設(shè)

優(yōu)質(zhì)、豐富的信息化資源建設(shè)是學前教育信息化的重要前提。在信息化資源之中，幼兒教育軟件所占比重之大、意義之重成為信息化資源建設(shè)的主力軍。已有對幼兒教育軟件的研究，主要包括幼兒教育軟件的設(shè)計開發(fā)與評價兩方面。在幼兒教育軟件設(shè)計方面，學者分別從理論層面和具體操作上提出了自己的看法。在理論層面，張炳林（2014）從軟件設(shè)計開發(fā)的角度出發(fā)提出了設(shè)計與開發(fā)的發(fā)展適宜性原則、啟蒙性原則、趣味性原則、技術(shù)規(guī)范原則，以及設(shè)計與開發(fā)的移情式設(shè)計模式、啟發(fā)式設(shè)計模式和娛教式設(shè)計模式，之后還就軟件開發(fā)的六大環(huán)節(jié)提出了具體的建議。[5]楊姍姍（2009）分析了幼兒參與軟件設(shè)計的可行性，并主張讓兒童參與其中，并提出了一些兒童參與軟件設(shè)計的方法，如情境式設(shè)計、參與式設(shè)計、信息提供式設(shè)計和合作詢問式設(shè)計。[6]在軟件設(shè)計具體流程上，尚作興（2012）從實現(xiàn)目標、實現(xiàn)技術(shù)、劇本人物設(shè)計、游戲流程設(shè)計、游戲模式、界面設(shè)計、游戲規(guī)則和顯示控制的實現(xiàn)這幾個維度循序漸進且詳細介紹了一款多媒體交互性幼兒教育軟件。[7]劉堯（2014）則對幼兒的學習方式、學習內(nèi)容和學習目標進行了分析，之后通過各要素的分析以及腳本的編制，詳細闡述了幼兒教育軟件開發(fā)的總流程。[8]對幼兒教育軟件的評價主要有評價主體、評價方法和評價標準三個維度的研究，已有研究多集中于第三維度評價標準的研究。對于幼兒教育軟件的評價標準，國外有較為權(quán)威且有廣泛影響力的Haugland/Shade發(fā)展性軟件評價標準，該標準以全美幼教協(xié)會的“發(fā)展適宜性”指導(dǎo)思想為基礎(chǔ)，從兒童、教師和技術(shù)三個方面提出了十條評價指標，具有較高的參考價值。而國內(nèi)則沒有一套較權(quán)威的評價標準及評價指標體系，在此背景下，研究者分別從不同視角出發(fā)制定了幼兒教育軟件評價指標體系。如周冰冰（2012）以行為主義、建構(gòu)主義學習理論、情景認知理論等學習理論為指導(dǎo)思想，通過窮盡兩兩比較賦值法確定指標權(quán)重，到最后制定出一套完整的評價指標體系，并通過制訂的評價標準對一款軟件進行了評價，提出了改進建議。[9]張媛（2014）采用德爾菲法構(gòu)建了幼兒教育軟件評價指標體系，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒園實際教學活動得出了幼兒教育軟件價值評價過程。[10]王晶姝（2012）從發(fā)展適宜性的要求出發(fā)，構(gòu)建的幼兒教育軟件評價指標體系體系結(jié)構(gòu)及構(gòu)建模型，設(shè)計了游戲性、交互性、場景、情景模擬、可控性、適宜性六個一級指標和每個指標下分支的二級指標以及指標權(quán)重。并對分配原則和計算方法進行了詳細的介紹。[11]盡管研究者都制定出了一套評價指標體系，但終是一家之言，其適用性和科學性還有待考究，所以我們還需要借鑒國外的先進理論和經(jīng)驗。

3．師資隊伍的信息素養(yǎng)

提升幼兒教師師資隊伍的信息素養(yǎng)是學前教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵，查閱文獻發(fā)現(xiàn)學者對于幼兒教師的信息素養(yǎng)研究較多，主要集中在信息素養(yǎng)現(xiàn)狀、影響因素和培養(yǎng)模式三個方面。其中信息素養(yǎng)現(xiàn)狀主要包括信息意識和態(tài)度、信息技術(shù)知識和技能以及接受信息技術(shù)培訓(xùn)情況等內(nèi)容。在信息意識和態(tài)度方面，蔡建東（2013）認為幼兒教師在學前教育信息化的態(tài)度上總體持正向與積極態(tài)度；[12]白恩唐（2015）認為幼兒教師的信息意識比較強，主動應(yīng)用信息和信息技術(shù)的態(tài)度比較積極。[13]在信息技術(shù)知識和技能方面，劉珍芳（2010）認為整體而言，幼兒教師對信息基礎(chǔ)理論知識掌握較少，信息化技能較低，對網(wǎng)絡(luò)獲取與交流信息的技能較低，對多媒體素材的獲取能力較弱，對聲音、圖像、視頻的處理能力更弱。[14]周靖楠（2014）通過研究發(fā)現(xiàn)幼兒教師的信息化教學能力情況總體良好，但是教師對信息技術(shù)與課程的整合能力還有待提高。[15]在接受信息技術(shù)培訓(xùn)情況方面，研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在接受信息技術(shù)培訓(xùn)方面的情況不容樂觀，首先是數(shù)量問題，教師所接受的信息技術(shù)培訓(xùn)次數(shù)普遍較少或者幾乎沒有過這方面的培訓(xùn)。其次是質(zhì)量問題，所接受的培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊，不能切實提高幼兒教師的信息素養(yǎng)。對于影響因素的研究，已有研究主要集中于兩點，一是信息環(huán)境的制約，二是信息技術(shù)培訓(xùn)。由于一些比較落后的幼兒園對信息化基礎(chǔ)設(shè)施以及軟件資源建設(shè)的投入較少，因而信息化水平較低，這些因素造成了幼兒園落后的信息環(huán)境，教師很少有機會發(fā)展自己的信息技術(shù)水平，這在客觀上制約著幼兒教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。在接受培訓(xùn)方面，由于各地政府及幼兒園較少組織，因此幼兒教師參與信息技術(shù)培訓(xùn)的機會較少，就算僅有的幾次培訓(xùn)也是收效甚微，并沒有提高教師的信息技術(shù)水平。在信息技術(shù)培訓(xùn)上，由于幼兒教師信息化發(fā)展總體水平較低，且層次參差不齊，因此對于培訓(xùn)的需求量很大，所以信息技術(shù)培訓(xùn)機會的多寡從主觀上制約著幼兒教師信息技術(shù)水平的發(fā)展。此外年齡和教齡也在很大程度上影響著幼兒教師的信息素養(yǎng)。[16]在培養(yǎng)模式上，已有研究認為主要途徑還是針對幼兒教師進行的信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，劉珍芳（2011）提出了集中培訓(xùn)和園本培訓(xùn)相結(jié)合的互動培訓(xùn)模式，先通過各種形式的集中培訓(xùn)方式培養(yǎng)出信息技術(shù)骨干，再通過信息技術(shù)骨干以點帶面的輻射，達到提高全園教師信息素養(yǎng)水平的目的。在培訓(xùn)過程中分階段進行評價與考核，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗，提升教師信息素養(yǎng)。[17]

4．學前教育信息化在幼兒園課程中的應(yīng)用研究

無論是硬件或軟件的發(fā)展亦或是理論與實踐的研究，學前教育信息化終究要落實到幼兒園的課程之中，與幼兒園課程進行有機的整合，以信息化為手段最終提高學前教育的質(zhì)量。學前教育信息化的實踐與應(yīng)用主要體現(xiàn)在幼兒園的教學活動中，相關(guān)研究多為碩博士論文。關(guān)于信息技術(shù)在幼兒園課程中應(yīng)用的研究主要分為兩大類，第一類是信息化在五大領(lǐng)域中的運用，如“電子媒介在幼兒園藝術(shù)教育活動中的應(yīng)用研究”、“信息技術(shù)與幼兒園數(shù)學教育的整合及案例研究”、“多媒體計算機創(chuàng)設(shè)幼兒語言學習情境的研究”和“多媒體技術(shù)在幼兒英語教學中的應(yīng)用研究”等等。上述研究認為：在藝術(shù)領(lǐng)域，電子媒介的應(yīng)用可以在培養(yǎng)孩子的藝術(shù)興趣和表現(xiàn)力、提高幼兒審美能力上發(fā)揮作用。在語言領(lǐng)域，利用多媒體計算機可以創(chuàng)設(shè)各種語言學習情境，建立與建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應(yīng)的幼兒語言教學策略，并通過多媒體計算機延伸到幼兒一日活動的其他環(huán)節(jié)，與其他活動相互滲透，完整地學習語言。在英語教學中，運用多媒體技術(shù)可以制作內(nèi)容豐富多彩、形式多樣的多媒體課件，使教學變得更加直觀、形象，為幼兒學習英語提供一種近乎真實的情境，增加幼兒的新鮮感和求知欲，對于幼兒的英語語言知識、語言技能和情感的學習和培養(yǎng)更加有效，在幼兒英語教學中起到了積極的促進作用。第二類則是信息技術(shù)在一系列主題活動中的運用，如“多媒體教學環(huán)境下幼兒探索型主題活動研究”和“多媒體技術(shù)環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學活動的研究”等。在多媒體教學環(huán)境下的探索型主題活動研究中，研究者結(jié)合探索與表現(xiàn)主題的多媒體資源的設(shè)計和在探索型主題活動中的具體應(yīng)用，總結(jié)出在多媒體教學環(huán)境下進行的探索型活動以多形式活動、多感官刺激的方式更加有效地激發(fā)并保持了幼兒的學習興趣，促進幼兒原有經(jīng)驗與當前學習的結(jié)合，能使幼兒主動建構(gòu)。這較之普通教學方式大大提高了幼兒記憶學習內(nèi)容的效率，強烈地激發(fā)了幼兒探索操作的欲望。對于游戲化主題教學活動，研究者認為通過多媒體技術(shù)環(huán)境下的游戲化主題教學活動的開展，幼兒興趣大增，幼兒的想像力和抽象思維能力及概括能力也大大提高；教師運用技術(shù)的能力有所提高；師生互動機會增多，游戲化主題教學活動開展的更加深入，有效地克服傳統(tǒng)主題教學中存在的一些不足，有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動幼兒學習的積極性，在一定程度上提高了主題教學效率。

5．學前教育信息化評價指標體系研究

雖然漸漸認識到學前教育信息化的意義，也往往將信息化作為幼兒園辦學的一個指標，但相關(guān)標準的界定不夠清晰，缺乏一個統(tǒng)籌教師、硬件、軟件等各要素的標準體系。這種標準的缺失，直接導(dǎo)致各學前教育機構(gòu)按自己的想法與方案，隨意購置信息化設(shè)備，造成了信息化發(fā)展動力的缺失以及微觀上發(fā)展的不協(xié)調(diào)，使學前教育信息化缺少一個明確的發(fā)展路徑。[18]因此構(gòu)建一個科學的評價指標體系對于學前教育信息化的發(fā)展有著十分重要的意義。目前對幼兒教育領(lǐng)域的信息化評價指標體系的研究較少，只有零星幾篇。王吉（2012）首先根據(jù)文獻初步確定了學前教育信息化評價的一級指標，然后通過調(diào)查訪談對指標進行修正，直到確定指標和內(nèi)容，并采用專家評價法對各指標賦予了一定的權(quán)重值，最后通過案例的使用進行結(jié)論分析，得出結(jié)論：該評價指標體系具有一定的合理性，可以用來評測幼兒園信息化發(fā)展的水平。[19]張瓊（2013）在其論文中闡述的更為詳盡，先是通過文獻法初步確立評價指標，然后運用專家函詢調(diào)查法修正，并通過問卷的編制及結(jié)果反饋來完善確立評價指標體系，之后對于權(quán)重的確定也進行了詳細的闡述。[20]已有的研究雖然可以為之后的評價指標體系的發(fā)展提供一定的經(jīng)驗和借鑒，但其權(quán)威性和科學性還有待推敲，因此評價指標體系的研究還任重道遠。

二、學前教育信息化研究的未來展望

目前，我國學前教育信息化研究雖然取得初步進展，但還很不成熟，仍有巨大的發(fā)展空間，以下幾個方面應(yīng)該重點關(guān)注。1．加強學前教育信息化評價指標體系的理論研究通過對文獻的梳理發(fā)現(xiàn)對于學前教育信息化評價指標的研究很少，只有零星幾篇，屬于研究薄弱區(qū)，而且已有的研究都是一家之言，所構(gòu)建的指標體系在科學性、嚴謹性上都有待推敲。學前教育信息化評價指標體系是評估學前教育信息化發(fā)展與建設(shè)的重要依據(jù)，而我國目前還沒有針對學前教育領(lǐng)域信息化的評價標準，因此，接下來的研究中要加大這一部分的理論研究力度，以構(gòu)建出權(quán)威、科學的評價指標體系。一方面可以正確和客觀地評價學前教育信息化水平，為國家有關(guān)部門了解相關(guān)狀況和制定相關(guān)決策提供服務(wù);另一方面可以引導(dǎo)學前教育信息化建設(shè)在求真務(wù)實、統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上進行。2．加大研究力度，提升幼兒教育軟件設(shè)計及評價的科學性目前我國的幼兒教育軟件在數(shù)量、內(nèi)容上發(fā)展非常迅速，但質(zhì)量堪憂，真正適合幼兒，符合幼兒發(fā)展需求的軟件少之又少。究其原因不外乎兩個方面，一個是軟件設(shè)計公司處于利益的考慮，設(shè)計的產(chǎn)品為了迎合市場的需要而根本不適合幼兒的發(fā)展；另一個則是缺乏對軟件質(zhì)量的有效評價，這其中包括了評價主體、標準和方法的缺陷。所以要加大研究力度，來提升幼兒教育軟件設(shè)計及評價的科學性。幼兒教育軟件所面向的群體是幼兒，因此未來要開發(fā)適合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、個性特點和年齡特點，具有年齡、個體和文化適宜性的幼兒教育軟件。同時我們要看到我國的教育軟件評價研究起步較晚，尚未形成專門的幼兒教育軟件評價機構(gòu)，[21]也沒有較權(quán)威的幼兒教育軟件評價標準。所以今后的研究要借鑒國外先進經(jīng)驗，為我國幼兒教育軟件評價的本土化發(fā)展提供思路，同時結(jié)合我國實際情況，構(gòu)建科學的本土化的軟件評價體系。3．探尋提升幼兒教師信息素養(yǎng)的有效路徑幼兒教師是學前教育信息化推進的具體實施者，而與信息化息息相關(guān)的就是幼兒教師的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)的高低與否直接決定幼兒園信息化教學質(zhì)量的高低，所以如何有效地提升幼兒教師的信息素養(yǎng)是關(guān)鍵。目前最直接也是最有效的方式是信息技術(shù)知識的培訓(xùn)，但這其中存在很多問題，大量的培訓(xùn)并沒有從教師的實際需要出發(fā)，教師所接收到的信息很難真正運用到實際教學之中。這就需要研究者深入研究，切實了解幼兒教師在信息技術(shù)方面的需求，更新培訓(xùn)內(nèi)容和方式，探尋真正提升幼兒教師信息素養(yǎng)的有效路徑，從而對癥下藥，直達病灶，改變現(xiàn)狀，使得學前教育信息化順利推進。4．著重于信息技術(shù)與幼兒園課程有機整合的研究實現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒園課程的有機整合，將信息技術(shù)融合到幼兒園各領(lǐng)域的教學活動中，有效使用信息技術(shù)，促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、兒童學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，最終提高教育質(zhì)量。但我們可以看到關(guān)于信息技術(shù)與幼兒園課程的整合研究都為數(shù)較少，所以在未來要加強整合研究，探尋整合的模式及方法，將信息技術(shù)與教學資源、教學理論、方法和技能結(jié)合起來，讓信息技術(shù)成為兒童獲得有益學習經(jīng)驗的重要工具，實現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒園課程高層次的有機整合。

作者:于珍 趙凱新 單位:山西師范大學