導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)前教育彈唱教學(xué)問(wèn)題分析與對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

幼兒歌曲的彈唱教學(xué)是幼師必須掌握的技能，也是高職學(xué)前專業(yè)教學(xué)的重要組成部分之一。但目前存在部分學(xué)校忽視彈唱教學(xué)，造成學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)、勝任工作的現(xiàn)象發(fā)生。為了解決這一情況，有部分高職學(xué)校通過(guò)增加課時(shí)量、選用合適教材、制定明確目標(biāo)加以改進(jìn)，但由于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容存在一定的問(wèn)題，無(wú)法從根本上提高學(xué)前專業(yè)彈唱教學(xué)的效果。本文在研究中就從筆者的工作經(jīng)驗(yàn)入手，探討了應(yīng)該如何解決學(xué)前專業(yè)彈唱教學(xué)中的不足，為未來(lái)幼教的靈活開(kāi)展打下穩(wěn)定根基。

二、學(xué)前專業(yè)彈唱教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，過(guò)于注重樂(lè)理知識(shí)的講授。在學(xué)前教育中，樂(lè)理知識(shí)是掌握節(jié)拍、節(jié)奏，開(kāi)展高效彈唱教學(xué)的基礎(chǔ)。但是部分教師將關(guān)注點(diǎn)過(guò)多地放在了理論知識(shí)的傳授上，嚴(yán)重忽視了對(duì)聲樂(lè)演唱知識(shí)、演唱技能以及彈奏技能等知識(shí)的教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的內(nèi)化與彈唱水平的提高。[1]第二，缺乏充分的彈唱練習(xí)。由于學(xué)前專業(yè)注重的是幼兒教育知識(shí)、技巧的傳授，很多教師對(duì)學(xué)生彈唱練習(xí)的要求不高，只需要學(xué)生在課堂上將歌曲的編配彈出來(lái)即可，不注重音樂(lè)的細(xì)節(jié)。更未讓學(xué)生做深入的分析與研究，這造成很多學(xué)生所彈唱的音樂(lè)都是斷斷續(xù)續(xù)、雜亂無(wú)章的。[2]第三，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性。要想學(xué)好彈唱，必須引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，從而得到豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是目前高職學(xué)前專業(yè)的彈唱教育多是以課堂為中心，并沒(méi)有提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，造成學(xué)生除了參加考試以外，并沒(méi)有參與過(guò)其他形式的伴奏活動(dòng)、歌曲談場(chǎng)比賽，不具有任何豐富的經(jīng)驗(yàn)。[3]第四，課堂教學(xué)缺乏變通性。高職院校學(xué)前專業(yè)彈唱教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須要注重變通性，這種變通體現(xiàn)在教師不能過(guò)于照本宣科，而是應(yīng)該在接受學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，打造高效性、動(dòng)態(tài)性的課堂，注重生生、師生之間的交流，從而提高彈唱教學(xué)的趣味性。但是由于高職院校教師管理機(jī)制、教師的教學(xué)水平等多種因素的影響，造成變通性教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

三、改善學(xué)前專業(yè)彈唱教學(xué)的對(duì)策

第一，曲目分析，針對(duì)教學(xué)。學(xué)前專業(yè)學(xué)生必須要掌握充分的兒歌彈奏經(jīng)驗(yàn)，這樣才能為未來(lái)幼教活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。在彈唱教學(xué)中，教師不能選擇過(guò)于復(fù)雜的音樂(lè)作品，而是應(yīng)該結(jié)合實(shí)際使用需求，讓學(xué)生嘗試彈唱一些簡(jiǎn)單的兒歌，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。另外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)分析兒歌作品，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)暢談彈奏的技巧、方法，讓彈奏教學(xué)的整體效果更加深入。以《春天在哪里》的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彈奏練習(xí)之前，教師應(yīng)該一邊示范一邊對(duì)這首歌曲進(jìn)行分析：這首歌曲采用的是兩段體結(jié)構(gòu)，每個(gè)樂(lè)段皆是由四個(gè)4小節(jié)樂(lè)句構(gòu)成，整體結(jié)構(gòu)十分規(guī)整協(xié)調(diào)。在做整體分析的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)具體的樂(lè)段特色與風(fēng)格作出細(xì)致的解讀。例如在對(duì)第一樂(lè)段的解讀上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到該樂(lè)段以明亮的色彩為主，在其中自然地糅入了柔和的色調(diào)，彈唱起來(lái)有一種明朗親切的感覺(jué)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以第一樂(lè)句為全曲的核心，把握兒歌的主題思想，形成一氣呵成的彈唱練習(xí)。而在第二樂(lè)段，教師既要讓學(xué)生掌握旋律的重復(fù)與節(jié)奏的活潑，同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把握歌曲中的思想內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)春天美好景象的渲染。在分析的過(guò)程中，教師還應(yīng)該指導(dǎo)教的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在把握幼兒聲樂(lè)學(xué)習(xí)特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的兒歌作品進(jìn)行彈唱，在歌曲分析中需以情感的感染與氛圍的營(yíng)造為關(guān)鍵，不宜過(guò)多插入復(fù)雜的結(jié)構(gòu)與樂(lè)段分析。第二，基礎(chǔ)奠定，多元練習(xí)。學(xué)前專業(yè)彈唱教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需奠定穩(wěn)定的根基，只有打牢彈奏的基本功，強(qiáng)化手指、練習(xí)曲的訓(xùn)練，才能開(kāi)展由淺及深的彈唱教學(xué)。對(duì)此，教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，合理安排樂(lè)理知識(shí)、技巧技能傳授等課程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，分層講解，開(kāi)展具有針對(duì)性的學(xué)前彈唱教學(xué)。例如，在奠定鋼琴?gòu)椬嗷竟Φ倪^(guò)程中，教師應(yīng)該先重點(diǎn)進(jìn)行手指訓(xùn)練。這是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴鍵盤，初學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)手指、手腕較為僵硬，容易產(chǎn)生緊張的心理，在彈奏時(shí)以“按、壓”為主要方式。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，先以欣賞作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生感受到鋼琴作品的美麗。隨后，教師再以高抬指的手指練習(xí)開(kāi)始，開(kāi)展從音階到琶音、到和弦等的基礎(chǔ)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生手指的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鋼琴的熟悉度。另外，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生節(jié)奏上的技巧，讓學(xué)生正確地了解兒歌彈唱中常用的四分音符、八分音符、二分音符、附點(diǎn)四分音符、附點(diǎn)八分音符等不同音符，并且加強(qiáng)對(duì)不同音符的組合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)層次性的練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的彈奏基礎(chǔ)。不僅如此，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，奠定良好的心理基礎(chǔ)，在彈奏時(shí)能夠準(zhǔn)確把握技巧與概念，做到心理上的不緊張。第三，小組授課，把握層次。目前學(xué)前專業(yè)彈唱教學(xué)依然是以一對(duì)多的教授、一對(duì)一的考核為主要形式，這種教學(xué)方式實(shí)際忽視了學(xué)生在彈唱水平上的差異，不利于開(kāi)展針對(duì)性、高效性的彈唱教學(xué)。因此，教師應(yīng)該改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，以小組為形式，選擇相似程度的學(xué)生加入學(xué)習(xí)小組中，開(kāi)展落實(shí)“以學(xué)定教”的教學(xué)。在正式教學(xué)之前，教師可以將學(xué)生分為：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、接受能力強(qiáng)的學(xué)生小組；沒(méi)有完全領(lǐng)悟彈唱方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生小組；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不正確的學(xué)生小組。對(duì)于第一類學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以觀看音樂(lè)書(shū)記、音樂(lè)劇作品、多聽(tīng)節(jié)奏旋律鮮明的鋼琴曲為主，進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感理解，充實(shí)彈唱過(guò)程中的感染力；對(duì)于第二種學(xué)生小組，教師應(yīng)該選擇一些旋律優(yōu)美、具有趣味性的兒歌作品作為教學(xué)資源，從簡(jiǎn)單到容易，不斷提高教學(xué)的難度，展開(kāi)循序漸進(jìn)的教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)他們加強(qiáng)練習(xí)，逐步提高他們的彈唱能力；對(duì)于第三種學(xué)生小組，教師應(yīng)該以端正學(xué)習(xí)態(tài)度為關(guān)鍵，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)關(guān)注他們的彈唱練習(xí)情況、存在的問(wèn)題，逐步培養(yǎng)這類學(xué)生在彈唱上的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此過(guò)程中，教師不應(yīng)該以同樣的要求、目標(biāo)拘束不同小組的學(xué)生，而是肯定每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，展開(kāi)分層達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。第四，互動(dòng)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)信心。學(xué)生之間的互聽(tīng)互評(píng)能讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)聆聽(tīng)與評(píng)價(jià)他人看到自身的不足，形成一種相互交流、共同進(jìn)步的積極學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生進(jìn)行互相溝通與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)與想法，結(jié)合具體的彈唱情況，進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的感悟得到進(jìn)一步的提煉升華，提高互動(dòng)評(píng)價(jià)的價(jià)值?；?dòng)評(píng)價(jià)互動(dòng)的開(kāi)展需要借助生動(dòng)有趣的活動(dòng)，對(duì)此，教師可以在班級(jí)開(kāi)展“模擬舞臺(tái)”的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)歌曲演唱、小組比賽等多種形式，給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)臺(tái)下的聽(tīng)眾細(xì)心聆聽(tīng)彈唱的音準(zhǔn)、節(jié)奏、技巧、情緒與情感，作出客觀公正的評(píng)價(jià)。通過(guò)這種活動(dòng)的開(kāi)展，能夠調(diào)動(dòng)諸多表現(xiàn)不太積極的學(xué)生主動(dòng)參與，維持課堂氛圍的積極向上。另外，教師還應(yīng)該將這種互動(dòng)評(píng)價(jià)延伸到課外練習(xí)中，讓學(xué)生組成小組或者進(jìn)行多人陪同練習(xí)，在練習(xí)之后進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生與人合作、互相共勉的能力。而教師作為活動(dòng)的組織者、教學(xué)的監(jiān)督者，在學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)之后，可以通過(guò)征詢陪練者的意見(jiàn)與想法，系統(tǒng)地把握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決不能及時(shí)跟蹤了解學(xué)生練習(xí)的問(wèn)題。第五，體驗(yàn)教學(xué)，注重實(shí)踐。學(xué)前專業(yè)學(xué)生彈唱技能的培養(yǎng)必須落實(shí)在“教學(xué)”上，即教師不僅將彈唱作為學(xué)生必須掌握的專業(yè)能力，還需要將這種能力與幼教緊密結(jié)合，以幼兒教育情境為背景，鍛煉學(xué)生的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免學(xué)生在授課中出現(xiàn)緊張、無(wú)從下手的情況。對(duì)此，教師可以特別創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)教學(xué)”模塊，引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)試講課程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如在執(zhí)教《拔蘿卜》之后，教師可以組織學(xué)生自己模擬扮演“幼師”這一角色，自己設(shè)計(jì)教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)、教案與具體彈唱的過(guò)程。在此背景下，有學(xué)生結(jié)合自己的想法，先以故事“拔蘿卜”為開(kāi)場(chǎng)，借此來(lái)吸引幼兒的興趣，隨后再進(jìn)行反復(fù)性的學(xué)唱活動(dòng)；還有學(xué)生則設(shè)計(jì)了角色扮演環(huán)節(jié)，讓幼兒扮演小白兔、老太婆、小姑娘、小黃狗等不同的角色，加入邊玩邊唱的過(guò)程中，這種教學(xué)方式相對(duì)于簡(jiǎn)單的反復(fù)學(xué)唱更加有趣生動(dòng)，能夠讓每個(gè)孩子主動(dòng)加入教學(xué)過(guò)程中。除此之外，還有學(xué)生利用到多媒體等多種教學(xué)手段，營(yíng)造了豐富的課堂環(huán)境。

四、結(jié)束語(yǔ)

彈唱能力是幼兒教師必備技能之一，也是學(xué)前專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，這就要求學(xué)生必須竭盡全力、集中精神，掌握較高水平的彈與唱。但是在目前彈唱教學(xué)的過(guò)程中，由于教師素質(zhì)水平與教學(xué)技能的局限、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)與彈唱練習(xí)的缺乏，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展造成了極為不利的影響。對(duì)此，教師應(yīng)該提高對(duì)彈唱教學(xué)的重視程度，根據(jù)學(xué)生的彈唱現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)小組授課、互聽(tīng)互評(píng)、體驗(yàn)教學(xué)等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生彈唱學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

作者:孫璐璐 單位:阜新高等?？茖W(xué)校

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