導(dǎo)語：高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問題與改革一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著綜合素質(zhì)教育在我國的全面推行，人們越來越重視學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中的重要地位，而我國關(guān)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置也日益革新?，F(xiàn)階段，我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)存在課程觀念傳統(tǒng)、課程設(shè)置混亂、課程設(shè)置忽視對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)等問題，針對這些問題，文章提出了轉(zhuǎn)變課程設(shè)置觀念、對課程設(shè)置進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整、深化就業(yè)實踐層面的課程設(shè)置改革等措施，以期對優(yōu)化高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置有所助益。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；課程設(shè)置；課程改革

隨著綜合素質(zhì)教育在我國的全面推行，人們越來越重視學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中的重要地位，社會對學(xué)前教育專業(yè)的人才需求也日益增長。然而，高職學(xué)前教育在專業(yè)發(fā)展過程中，出現(xiàn)了課程內(nèi)容不合理、課時安排不合理等一系列問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。因此，探討學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問題，并找出具有針對性的解決方法，是目前高校院校面臨的一項重大任務(wù)。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）課程觀念傳統(tǒng)

就現(xiàn)階段來看，高職院校學(xué)前教育專業(yè)仍沿用傳統(tǒng)課程設(shè)置理念。傳統(tǒng)課程設(shè)置理念只強調(diào)教材的作用，往往根據(jù)書本內(nèi)容傳授學(xué)科知識，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效果。此外，我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的改革效率一直無法得到有效提升，課程設(shè)置忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生社會適應(yīng)能力不足，認(rèn)知能力較差，畢業(yè)后不能很好地勝任幼兒教育工作。

（二）課程設(shè)置混亂

現(xiàn)階段，高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置混亂的現(xiàn)象是導(dǎo)致教學(xué)改革無法順利實施的原因之一，也在一定程度上限制了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提高。課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)層面的混亂主要體現(xiàn)在三方面。首先，課程設(shè)置中內(nèi)容重復(fù)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置普遍存在內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，不僅影響了教學(xué)效率和質(zhì)量，還造成教學(xué)資源和時間的浪費。以學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)為例，該課程除基本的鋼琴教學(xué)外，還涉及演唱教學(xué)、音樂理論等課程知識，而這些知識內(nèi)容在學(xué)前教育專業(yè)的音樂課中也同樣存在，兩部分內(nèi)容重復(fù)。其次，教學(xué)科目設(shè)置不全面。這主要體現(xiàn)在高職院校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置方面存在單項科目承擔(dān)多種教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。例如，素描、水粉、油畫、卡通等雖然都屬于繪畫課程，但它們的教學(xué)重點卻大不相同，因而應(yīng)在課程設(shè)置方面進(jìn)行明確分類，但從現(xiàn)實來看，學(xué)前教育專業(yè)僅將這些科目統(tǒng)一定位為美術(shù)課程，并未考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，課程設(shè)置所涉及的領(lǐng)域與工作實踐脫節(jié)。高職院校學(xué)前教學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置僅強調(diào)學(xué)生3至7歲幼兒的能力培養(yǎng)，忽視了對其在0至3歲幼兒的能力強化，導(dǎo)致學(xué)生在參加工作后面對年齡較小的兒童往往無所適從。

（三）課程設(shè)置忽視對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)

由于高職院校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置方面忽視了對學(xué)生工作能力及社會適應(yīng)性的培養(yǎng)，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生不具備較強的就業(yè)競爭優(yōu)勢。部分學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園工作，往往因為自身對工作不適應(yīng)而選擇辭職。通過相關(guān)調(diào)查可知，我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的一次對口率僅有20%左右；根據(jù)大多數(shù)幼兒園園長的反饋，大概有69%的高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生需要經(jīng)過一段時間的適應(yīng)才能開始正常教學(xué)。雖然這一現(xiàn)象與學(xué)生的知識基礎(chǔ)、專業(yè)能力、心理素質(zhì)等方面具有密切的關(guān)聯(lián)，但其根本原因在于高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置忽視了對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置實踐改革方式

（一）轉(zhuǎn)變課程設(shè)置觀念

要切實做好高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置改革，必須從課程設(shè)置觀念出發(fā)，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念來提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的有效性。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，要以人為本，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。此外，為了加強對學(xué)生自身實踐能力的培養(yǎng)，還應(yīng)注重課程設(shè)置的實踐性。在具體實施過程中，教師要及時了解專業(yè)教學(xué)前景，學(xué)習(xí)國家的教育方針、政策，更新教育理念，并積極貫徹實施新課程理念。由于新時期對人才素質(zhì)提出了更高要求，這就要求教師在傳授知識的同時，注重對學(xué)生認(rèn)知能力、實踐能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（二）調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

在課程設(shè)置方面，高職院校學(xué)前教育專業(yè)往往包含理論、專業(yè)、實踐三種不同類型的課程，而從專業(yè)選擇來看，其往往又可分為選修和必修兩種不同類型。就理論層面的課程設(shè)置而言，改革應(yīng)強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的整合性，要求高職院校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置中能有效調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合重復(fù)的內(nèi)容，并對課程中的重點內(nèi)容加以明確，以保障教育內(nèi)容的銜接性和理論知識教學(xué)的有效性。就專業(yè)課程設(shè)置而言，其目的應(yīng)是提升學(xué)生的實踐操作能力，具體包括學(xué)生的活動組織能力、行為指導(dǎo)能力、課程教學(xué)能力，等等。就實踐課程設(shè)置而言，應(yīng)將理論知識、綜合素質(zhì)等恰當(dāng)融入到具體的實踐操作中，并根據(jù)學(xué)生的不同年級進(jìn)行內(nèi)容不同的實踐課程設(shè)置。

（三）深化就業(yè)實踐層面的課程設(shè)置改革

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與社會需求相符的應(yīng)用型人才。因此，在課程設(shè)計方面，首先要注重學(xué)生對社會實踐的適應(yīng)性，并以提高學(xué)生的實際工作能力為主要目標(biāo)。就學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐工作的具體情況來看，應(yīng)在課程設(shè)置中充分強調(diào)對學(xué)生保育、幼兒管理服務(wù)、幼兒溝通等方面技能的培養(yǎng)。其次，由于學(xué)生在知識技能等方面的差異性以及各地經(jīng)濟發(fā)展水平的不同，導(dǎo)致幼兒教育發(fā)展存在地域差異性。因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合地域經(jīng)濟、政治、行業(yè)發(fā)展水平等方面進(jìn)行有針對性的改革。就學(xué)生而言，以就業(yè)實踐為導(dǎo)向的課程設(shè)置改革，對其專業(yè)素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用，有利于強化高職院校學(xué)生的綜合能力，幫助其順利實現(xiàn)就業(yè)。

三、結(jié)語

師范類專業(yè)課程設(shè)置是以培養(yǎng)教師為目的的，但目前該專業(yè)課程設(shè)置大多重視學(xué)術(shù)教育，忽視了對學(xué)生實踐與技能的培育。隨著社會的快速發(fā)展，急需大量具有實踐經(jīng)驗與技能的人才，高職院校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的主陣地，應(yīng)針對當(dāng)前課程設(shè)置方面存在的觀念陳舊、結(jié)構(gòu)混亂等問題進(jìn)行相應(yīng)改革，及時轉(zhuǎn)變課程設(shè)置觀念、調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、大力提升學(xué)前教育專業(yè)課程的實踐性，強化學(xué)生專業(yè)能力和社會適應(yīng)能力，增強學(xué)生就業(yè)競爭力，使其畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)工作崗位，并實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

作者:李春光 單位:北京青年政治學(xué)院

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