導(dǎo)語(yǔ)：高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題與改革一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著綜合素質(zhì)教育在我國(guó)的全面推行，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中的重要地位，而我國(guó)關(guān)于高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置也日益革新?，F(xiàn)階段，我國(guó)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在課程觀(guān)念傳統(tǒng)、課程設(shè)置混亂、課程設(shè)置忽視對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，文章提出了轉(zhuǎn)變課程設(shè)置觀(guān)念、對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整、深化就業(yè)實(shí)踐層面的課程設(shè)置改革等措施，以期對(duì)優(yōu)化高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置有所助益。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；課程設(shè)置；課程改革

隨著綜合素質(zhì)教育在我國(guó)的全面推行，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中的重要地位，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才需求也日益增長(zhǎng)。然而，高職學(xué)前教育在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了課程內(nèi)容不合理、課時(shí)安排不合理等一系列問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。因此，探討學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題，并找出具有針對(duì)性的解決方法，是目前高校院校面臨的一項(xiàng)重大任務(wù)。

一、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）課程觀(guān)念傳統(tǒng)

就現(xiàn)階段來(lái)看，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)仍沿用傳統(tǒng)課程設(shè)置理念。傳統(tǒng)課程設(shè)置理念只強(qiáng)調(diào)教材的作用，往往根據(jù)書(shū)本內(nèi)容傳授學(xué)科知識(shí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效果。此外，我國(guó)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的改革效率一直無(wú)法得到有效提升，課程設(shè)置忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力不足，認(rèn)知能力較差，畢業(yè)后不能很好地勝任幼兒教育工作。

（二）課程設(shè)置混亂

現(xiàn)階段，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置混亂的現(xiàn)象是導(dǎo)致教學(xué)改革無(wú)法順利實(shí)施的原因之一，也在一定程度上限制了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提高。課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)層面的混亂主要體現(xiàn)在三方面。首先，課程設(shè)置中內(nèi)容重復(fù)。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置普遍存在內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，不僅影響了教學(xué)效率和質(zhì)量，還造成教學(xué)資源和時(shí)間的浪費(fèi)。以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)為例，該課程除基本的鋼琴教學(xué)外，還涉及演唱教學(xué)、音樂(lè)理論等課程知識(shí)，而這些知識(shí)內(nèi)容在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課中也同樣存在，兩部分內(nèi)容重復(fù)。其次，教學(xué)科目設(shè)置不全面。這主要體現(xiàn)在高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置方面存在單項(xiàng)科目承擔(dān)多種教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。例如，素描、水粉、油畫(huà)、卡通等雖然都屬于繪畫(huà)課程，但它們的教學(xué)重點(diǎn)卻大不相同，因而應(yīng)在課程設(shè)置方面進(jìn)行明確分類(lèi)，但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)僅將這些科目統(tǒng)一定位為美術(shù)課程，并未考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，課程設(shè)置所涉及的領(lǐng)域與工作實(shí)踐脫節(jié)。高職院校學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生3至7歲幼兒的能力培養(yǎng)，忽視了對(duì)其在0至3歲幼兒的能力強(qiáng)化，導(dǎo)致學(xué)生在參加工作后面對(duì)年齡較小的兒童往往無(wú)所適從。

（三）課程設(shè)置忽視對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)

由于高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置方面忽視了對(duì)學(xué)生工作能力及社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)，導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)學(xué)生不具備較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。部分學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園工作，往往因?yàn)樽陨韺?duì)工作不適應(yīng)而選擇辭職。通過(guò)相關(guān)調(diào)查可知，我國(guó)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的一次對(duì)口率僅有20%左右；根據(jù)大多數(shù)幼兒園園長(zhǎng)的反饋，大概有69%的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)才能開(kāi)始正常教學(xué)。雖然這一現(xiàn)象與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)能力、心理素質(zhì)等方面具有密切的關(guān)聯(lián)，但其根本原因在于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置忽視了對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐改革方式

（一）轉(zhuǎn)變課程設(shè)置觀(guān)念

要切實(shí)做好高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革，必須從課程設(shè)置觀(guān)念出發(fā)，通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念來(lái)提高高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的有效性。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，要以人為本，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。此外，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還應(yīng)注重課程設(shè)置的實(shí)踐性。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)教學(xué)前景，學(xué)習(xí)國(guó)家的教育方針、政策，更新教育理念，并積極貫徹實(shí)施新課程理念。由于新時(shí)期對(duì)人才素質(zhì)提出了更高要求，這就要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（二）調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

在課程設(shè)置方面，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)往往包含理論、專(zhuān)業(yè)、實(shí)踐三種不同類(lèi)型的課程，而從專(zhuān)業(yè)選擇來(lái)看，其往往又可分為選修和必修兩種不同類(lèi)型。就理論層面的課程設(shè)置而言，改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的整合性，要求高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置中能有效調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合重復(fù)的內(nèi)容，并對(duì)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容加以明確，以保障教育內(nèi)容的銜接性和理論知識(shí)教學(xué)的有效性。就專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置而言，其目的應(yīng)是提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，具體包括學(xué)生的活動(dòng)組織能力、行為指導(dǎo)能力、課程教學(xué)能力，等等。就實(shí)踐課程設(shè)置而言，應(yīng)將理論知識(shí)、綜合素質(zhì)等恰當(dāng)融入到具體的實(shí)踐操作中，并根據(jù)學(xué)生的不同年級(jí)進(jìn)行內(nèi)容不同的實(shí)踐課程設(shè)置。

（三）深化就業(yè)實(shí)踐層面的課程設(shè)置改革

高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與社會(huì)需求相符的應(yīng)用型人才。因此，在課程設(shè)計(jì)方面，首先要注重學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的適應(yīng)性，并以提高學(xué)生的實(shí)際工作能力為主要目標(biāo)。就學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐工作的具體情況來(lái)看，應(yīng)在課程設(shè)置中充分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生保育、幼兒管理服務(wù)、幼兒溝通等方面技能的培養(yǎng)。其次，由于學(xué)生在知識(shí)技能等方面的差異性以及各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，導(dǎo)致幼兒教育發(fā)展存在地域差異性。因此，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合地域經(jīng)濟(jì)、政治、行業(yè)發(fā)展水平等方面進(jìn)行有針對(duì)性的改革。就學(xué)生而言，以就業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向的課程設(shè)置改革，對(duì)其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用，有利于強(qiáng)化高職院校學(xué)生的綜合能力，幫助其順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

三、結(jié)語(yǔ)

師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是以培養(yǎng)教師為目的的，但目前該專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置大多重視學(xué)術(shù)教育，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐與技能的培育。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，急需大量具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能的人才，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的主陣地，應(yīng)針對(duì)當(dāng)前課程設(shè)置方面存在的觀(guān)念陳舊、結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)改革，及時(shí)轉(zhuǎn)變課程設(shè)置觀(guān)念、調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、大力提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐性，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使其畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)工作崗位，并實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

作者:李春光 單位:北京青年政治學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］王曉成，張佩萍，明廷華.高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的研究與實(shí)踐［J］.改革與開(kāi)放，2013，（8）：155-156.

［2］李莉.高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革探析［J］.青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（4）：34-37.

［3］張永霞.高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題與建議［J］.齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012，（6）：24-25.

［4］朱曉剛.從實(shí)踐主體的視角認(rèn)識(shí)和把握大學(xué)課程［J］.大學(xué)，2010，（2）：28-36.

［5］曹輝.當(dāng)前我國(guó)大學(xué)課程改革狀況及其趨勢(shì)分析［J］.教育探索，2009，（9）：30-32.

［6］麥可思研究院.2015年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告［J］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2013.