導語：學前教育專業(yè)體育與手工制作課融合教學思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在同一專業(yè)計劃中，任何存在的課程有著同樣的課程目標即共同實現(xiàn)專業(yè)人才目標。任何一門課程都不是絕對獨立的，或多或少都與同專業(yè)或其它專業(yè)課程存在一定的相關性。學前教育專業(yè)手工制作課程培養(yǎng)學生幼兒玩、教具的制作創(chuàng)設能力。體育課程鍛煉學生體質(zhì)的同時，也培養(yǎng)學生幼兒體育活動創(chuàng)設、體育活動器材的制作創(chuàng)設能力。研究試通過各課程的特性、共性的分析，進行各科課程共性的融合教學，豐富學前教育專業(yè)的體育課程資源，探索開發(fā)適合學前兒童的體育活動形式，全面促進學前教育專業(yè)課程資源建設。

1.課程資源融合教學效果分析

1.1課程的融合使體育課從枯燥乏味變得“有趣、有味”

體育項目本身大多數(shù)是枯燥難練的，并且需要較長一段時間的訓練才能掌握，尤其是跑、跳、投等一些基本活動技能的教學，容易讓學生產(chǎn)生枯燥、乏味感。因此，我們在進行體育教學過程中結合學前教育專業(yè)課程特點，試著加入一些手工制作課程的元素。如，在進行“土豆蹲”的游戲中，每個小團體根據(jù)自己所代表的水果或者動物，在頭上加上自己用彩色卡紙制作的水果頭飾（動物頭飾）；把一些存在危險又枯燥的體育技能結合手工技能進行改編，如把投擲鉛球、壘球等換成投擲紙飛機、小沙包等。實踐結果發(fā)現(xiàn)，這些簡單手工道具的設計與利用，讓體育活動的過程更加生動、形象，大大增添體育活動的樂趣。

1.2課程的融合是對手工制作課程教學效果的檢驗和指導

職業(yè)教育強調(diào)實際操作能力的培養(yǎng)，在“學中做，做中學”。手工制作課程是一門實踐性操作課程，主要培養(yǎng)幼兒玩（教）具、體育教具等制作能力。單方面地進行體育玩教具的制作，容易出現(xiàn)所做道具與實際的體育活動需求不符等情況，空忙一場。在手工制作課堂時，融入相關學前體育活動的特點要求進行教學制作，學生根據(jù)學前體育的要求進行體育玩、教具的制作。同時，與在實際的體育活動過程中進行運用實踐，真正做到學以致用。

1.3課程融合教學是學前教育專業(yè)職業(yè)崗位能力的需求

學前教育專業(yè)是培養(yǎng)從事幼兒園教學的教師。根據(jù)幼兒園教師在幼兒園實際的工作職業(yè)技能需求，從事幼兒園教學必須具備較為全面的各種專業(yè)技能。一般情況下，教師要同時兼上多個領域的幼兒課程教學。其中，幼兒各種操類的創(chuàng)編、晨鍛活動的設計、道具的制作及戶外區(qū)域活動的組織等幾乎是每個幼兒園老師要具備的基本能力。另外，在幼兒園教學評估標準上明確規(guī)定，各個幼兒園的玩、教具數(shù)量中，自制玩教具的比例至少要占到總數(shù)的10%。具備這些基本的職業(yè)能力前提是要系統(tǒng)地掌握學前教育專業(yè)各課程的技能，并且能融會貫通，相互融合、靈活利用。在掌握幼兒各種身體活動技能教學的同時，具有靈活的動手制作能力、設計能力，能根據(jù)幼兒的身心特點、環(huán)境條件等開發(fā)設計出豐富的教學資源。因此，在校學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)過程中，要注重各個課程技能的融合教學，全面提升學生的綜合實踐能力，為將來的崗位教學奠定良好的基礎。

2.課程融合教學的條件

2.1師資的共享是課程融合教學的前提

首先，要促進教師共享意識的達成，教師要有課程資源共享與利用的意識。在實際教學過程中要合理地引導學生發(fā)散思維，尋求與學習課程有關聯(lián)的知識與資源，并加以開發(fā)和利用，同時，也進一步加深了知識的理解。學前教育專業(yè)手工制作課程教師注重布藝娃娃、插花等裝飾性物品的教學和制作，對于作品的實際運用的強調(diào)較少，特別是對體育教具的制作方面，在教學中一般只做簡單的介紹，而對于它的制作方法、實際的運用沒有進行深入的教學。同時，體育教師在課堂教學上對學前體育資源的開發(fā)與利用也很少提及，更沒用進行實踐教學示范。各課程教學處于平行狀態(tài)，缺乏共享意識，都沒用對相關性進行教學引導，課程間的技能信息沒有進行良好的運用。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)的許多學生不知道體育課堂的教具也可以用手工方式來制作改編，以為只是進行一些幼兒園裝飾物制作。所以，課程的資源共享前提是各課程的教師自身應該樹立起相關課程資源共享教學的意識，要熟悉本課程與其它課程的相關性。

2.2注重課程間的實踐運用與技能的遷移

我們在前期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，體育課堂上要求學生根據(jù)教學內(nèi)容自制的一些體育器械，很大一部分沒有實際的作用，大小、規(guī)格不符、器械形式與內(nèi)容不符等。學生單獨完成某一手工的設計制作能力較好，但是要根據(jù)兒童身心特點、體育活動要求進行相應體育教具的設計與制作還存在很大的差距。因此，進行課程資源融合教學不能只停留在理論層面上，要引導學生對各課程資源的靈活利用與共享，形成知識技能的正遷移。結語體育與手工制作課程的融合教學，大大增強了學生的體育興趣、體育活動能力、增強了體育資源開發(fā)利用能力和手工創(chuàng)設制作能力等。

作者:張玉娟 單位:宜春職業(yè)技術學院任教

參考文獻：

[1]徐繼存.論課程資源的開發(fā)與利用[J].學科教育,2002,15(2):1-3.

[2]季瀏.體育(與健康)課程標準解讀(實驗稿)[M].武漢:湖北教育出版社,2001.6.