導(dǎo)語：高職學(xué)前教育專業(yè)課程改革的探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、課程設(shè)置依據(jù)分析

就目前高職學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方面來看，其主要是結(jié)合2001年由教育部頒布并實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、2012年頒布實(shí)施的《3－6歲兒重學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，為了在幼兒教育工作中致力于素質(zhì)教育的實(shí)施，全面促進(jìn)幼教質(zhì)量的提升，并針對(duì)當(dāng)前在幼教工作中存在的誤區(qū)和困惑提供了具有操作性較強(qiáng)的建議和指導(dǎo)，因而高職院校在課程設(shè)置過程中始終按照上述要求進(jìn)行課程設(shè)置，同時(shí)按照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等文件要求，加強(qiáng)課程的設(shè)置，才能更加好的促進(jìn)課程改革的完善。

二、高職院校和學(xué)前教育在專業(yè)課程建設(shè)中的問題

目前，在我國教育領(lǐng)域，學(xué)前教育專業(yè)的課程改革明顯落后于幼兒園的教改，主要存在以下幾個(gè)方面的問題:

(一)課程設(shè)置依舊注重學(xué)科化，課程理念沒有得到革新

在我國，幼兒園的幼兒教育更注重其活動(dòng)性，主要將活動(dòng)作為一整天的教學(xué)內(nèi)容。通過各種活動(dòng)提高幼兒的課堂參與度，極大提高了幼兒之間的互動(dòng)性。而在高職和學(xué)前教育里，課程的設(shè)置更注重專業(yè)化和學(xué)科化。只是注意自己的教學(xué)，致使和幼兒的教育活動(dòng)形成了不銜接的現(xiàn)象。高職教育和學(xué)前教育只是老師單方面的進(jìn)行知識(shí)的傳授，卻不教學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方法和具體步驟，讓學(xué)生形成了一種固定思考模式，致使學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不主動(dòng)思考和領(lǐng)悟。最終學(xué)生去幼兒園就業(yè)，還是不懂如何進(jìn)行教學(xué)，對(duì)幼兒的教育還是一無所知。還是需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行一定的培訓(xùn)工作，和自己的再學(xué)習(xí)才可以投入到幼兒教育活動(dòng)中去。

(二)高職教育內(nèi)容與幼兒教育實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)

在高職教育上，老師依據(jù)采用的是教材式教育，也就是說書本教育。這些教材都有一定的滯后性，很難跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，也正是由于教材的陳舊性，導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)和社會(huì)上的具體變動(dòng)是不相符的。現(xiàn)在的幼兒園都進(jìn)行了相應(yīng)的改革，在對(duì)幼兒的教育上，更加注重特色教育。也就是根據(jù)不同幼兒的自身特點(diǎn)運(yùn)用不同的教育方式，發(fā)展幼兒的個(gè)性和優(yōu)勢，塑造幼兒的個(gè)性張揚(yáng)。目前，我國有很多這樣的例子。比如山東青島實(shí)驗(yàn)幼兒園，所采用的教育方式就是開放式教育和第一幼兒園的綠色教育，都是對(duì)幼兒教育的巨大改革，這樣做，將一些優(yōu)秀的教學(xué)資源引入教學(xué)內(nèi)容，很大程度促進(jìn)了幼兒的身心發(fā)展，同時(shí)也極大提高了幼兒教育的質(zhì)量。

(三)教師專業(yè)水平低

雖然目前我國的高職教育也進(jìn)行了很大的改變，如:通過要求專業(yè)教師到一些企業(yè)進(jìn)行研修和掛職等方式，進(jìn)而對(duì)企業(yè)的工作內(nèi)容有了一些了解，這在一定程度上，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但還是存在很多不足之處。如教師在企業(yè)研修過程中，并沒有深入一線工作，只是流于形式化，這就使得教師的實(shí)踐體悟還是沒有得到提升，并沒有多大作用。這些在學(xué)前教育上，造成了很多不好的影響，如:雖然是專業(yè)教師但是對(duì)幼兒園的真實(shí)工作內(nèi)容還是沒有深入了解，只是關(guān)上門的學(xué)習(xí)，最終使得教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與實(shí)際的幼兒教育嚴(yán)重脫節(jié)。這樣的現(xiàn)實(shí)，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)失去了興趣和對(duì)知識(shí)的渴望。所學(xué)到的知識(shí)也沒有得到用處，最終教學(xué)的有效性也無從實(shí)現(xiàn)。究其原因，都是教師的專業(yè)化水平嚴(yán)重阻礙了課程深入改革的步伐和進(jìn)度。

三、設(shè)置原則

既然高職教育和學(xué)前教育直接存在這么多的矛盾，那么我們該如何進(jìn)行改革，應(yīng)該遵守怎樣的原則進(jìn)行改革是值得我們思考和解決的問題。下面就高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的原則方面進(jìn)行一些探究。

(一)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)不斷發(fā)展和進(jìn)步的社會(huì)，因此我們的教育也要進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和改革，以便可以跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。就我國目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程的改革方面，我們應(yīng)該以一種發(fā)展的、與時(shí)俱進(jìn)的眼光來看待。課程改革的內(nèi)容一定要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，要時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒教育的現(xiàn)實(shí)問題，并與幼兒教育的改革同步發(fā)展，最忌諱的就是止步不前，跟不上社會(huì)的變化。國家制定的相關(guān)政策一定程度上有利于課程的優(yōu)化，如學(xué)前教育發(fā)展的大政方針就為學(xué)前教育專業(yè)課程改革指明了方向。就是要求當(dāng)今高職教育的課程設(shè)施必須建立相應(yīng)的靈活且敏銳的發(fā)展變化機(jī)制，并且本著發(fā)展的態(tài)度制定出可以長遠(yuǎn)執(zhí)行的課程建設(shè)計(jì)劃。

(二)細(xì)化課程模塊，微型化

我國學(xué)期教育應(yīng)該設(shè)置更多的教學(xué)模塊，要結(jié)合知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的具體要求，設(shè)置更多不同且新穎的課程模塊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而將課程設(shè)置的目標(biāo)得到最大化的實(shí)現(xiàn)和完成。此外，我國學(xué)前教育課程設(shè)置存在著一些問題，如課程時(shí)間太長。因此要根據(jù)具體課程對(duì)課程課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行一定的調(diào)整，可以設(shè)置一些時(shí)間短且靈活自由的微型課程，增強(qiáng)課程方案的靈活性。很大程度上可以減少學(xué)生對(duì)課堂的厭倦，提高學(xué)習(xí)興致。這樣一來，就可以解決一直存在的學(xué)程短但課程多的問題。

(三)理論與實(shí)踐相結(jié)合

不管是什么類型的教育都需要學(xué)生的親身實(shí)踐，尤其是學(xué)前教育更注重這一點(diǎn)。由于學(xué)前教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而我國的高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)出有高技能的人才，因此高職院校更要在學(xué)期教育課程的設(shè)置上強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性和具體可操作性。在此過程中，老師教給學(xué)生的不僅現(xiàn)成的知識(shí)內(nèi)容，更多的是教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并且將學(xué)到的知識(shí)如何應(yīng)用到具體的實(shí)踐中。只有讓學(xué)生參加較多的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才可能在具體的實(shí)踐活動(dòng)中真正理解理論知識(shí)，并且在實(shí)踐的過程中，提高了自己應(yīng)用能力。所以，高職院校應(yīng)該將學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)放在首位，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力和參與能力。

四、課程改革具體內(nèi)容

就我國高職院校學(xué)期教育存在的問題我們是無法否認(rèn)的，因此我們該如何對(duì)高職院校學(xué)前教育進(jìn)行改革，解決這些問題呢?首先高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革應(yīng)該從具體的問題著手，遵守課程改革的原則，以課程設(shè)置的依據(jù)與原則為向?qū)?，同時(shí)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的實(shí)際情況進(jìn)行改革，從而促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院就給我們做了很好的榜樣，我們也可以從中得到很多的啟發(fā)，如:

(一)明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)

我們要培養(yǎng)什么樣的人，這些人以后要從事什么樣的職業(yè)，這是培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。高職院校學(xué)期教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)一些合格的幼教師資，為當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育做貢獻(xiàn)。幼兒教師必須具備良好的職業(yè)道德，并且學(xué)習(xí)和熟悉幼兒的相關(guān)的特點(diǎn)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，提高學(xué)前教育教師的綜合素質(zhì)。主要可以從以下幾個(gè)方面努力:一是學(xué)前教育教師必須要有良好的道德素質(zhì)，有一顆愛學(xué)生的心，熱愛和尊重幼兒，并且本身就熱愛幼教事業(yè)，具備高度職業(yè)道德素養(yǎng);二是要有扎實(shí)且熟練的專業(yè)知識(shí)、能力和實(shí)踐智慧，并且能夠隨時(shí)很好地適應(yīng)學(xué)前教育改革相關(guān)政策和舉措，有一定的專業(yè)素養(yǎng);三是心理健康且性格溫和。幼兒都是一些不太懂事的孩子，難免犯錯(cuò)，所以就要求學(xué)生要有一顆寬容的心，并且要有自信，對(duì)教育事業(yè)積極主動(dòng)，同時(shí)可以對(duì)自己的能力可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

(二)課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)的改革

高職院校學(xué)期教育的改革最重要的還是課程的設(shè)置和結(jié)構(gòu)的改革。高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程主要有專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程與專業(yè)實(shí)踐課程三種，學(xué)生可以選擇專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。在對(duì)專業(yè)理論課程的改革上要本著整合的原則，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行合理的整合，從而提高學(xué)生的扎實(shí)的專業(yè)理論素養(yǎng)。由于一些課程存在部分內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，因此需要對(duì)一些課程的內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，對(duì)專業(yè)知識(shí)的不足進(jìn)行合理的查漏補(bǔ)缺。另外，要明確課程教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，如對(duì)幼兒的觀察、彈唱跳畫等，由于技能的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，因此不能將技能培養(yǎng)的課程集中到某一個(gè)具體的學(xué)期，這樣就會(huì)讓學(xué)生感覺到疲倦，從而降低學(xué)習(xí)興趣。而是要將這些技能型的課程分布在三年學(xué)制的整個(gè)過程中，確定總課時(shí)，適當(dāng)縮短短課時(shí)，讓學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，不但可以讓學(xué)生實(shí)際參加幼兒園教育的相關(guān)活動(dòng)，可以將學(xué)到的知識(shí)和時(shí)間相結(jié)合，還可以讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在學(xué)習(xí)的過程中改正提升。所以，專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而要從大一就開始抓起，采取多樣的時(shí)間的方式，提高學(xué)生的實(shí)踐興趣，在大二的時(shí)候到具體的幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，等到大三頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生就不至于對(duì)教學(xué)慌亂無措，而是得心應(yīng)手，從容淡定。這也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育的教學(xué)與實(shí)踐一體化的目標(biāo)。綜上所述，新形勢下，對(duì)高職院校的學(xué)前教育課程改革有了新的要求，我們只有順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置的形式，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

作者:崔帆 單位:平頂山教育學(xué)院