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“基礎教育是整個教育事業(yè)的奠基工程，是關系整個國家、整個民族前途和命運的千秋大業(yè)，而要大力發(fā)展基礎教育，就必須有高素質的教師，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。［1］”學前教育作為基礎教育的重要組成部分，其課程設置直接關系到培養(yǎng)幼兒教師的質量，民族地區(qū)優(yōu)秀幼兒教師的培養(yǎng)需要高師院校獨特、科學的課程設置來支撐。

一、《幼兒教師專業(yè)標準》對幼兒教師的新要求

在全面開展素質教育的新形勢下，2012年《幼兒教師專業(yè)標準》(試行)(以下簡稱《標準》)的頒布，標志著幼兒教師各方面的能力有了系統(tǒng)的規(guī)定。“以幼兒為主體，提供適合的教育”，“研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平”，“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料”，《標準》不僅要求幼兒教師了解教育對象，具備一定的教科研能力，還要求教師根據地區(qū)、對象的實際情況創(chuàng)造性地開發(fā)和實施課程，即具備課程創(chuàng)生能力。

二、民族地區(qū)對幼教人才的需求

筆者在民族地區(qū)幼兒園見習時與園長就“想要招聘什么樣的幼兒教師”展開了討論，都勻市某幼兒園的園長說:“我們想要打造的是具有民族特色的藝術類幼兒園。因為資金有限，我們需利用本地的一些少數民族資源來創(chuàng)設環(huán)境，幼兒活動中也會滲透少數民族文化的內容，所以，我們希望新來的老師不僅理論知識豐富、教學能力強，更重要的是他們要具備一定的地方民族文化知識”?？梢姡私馍贁得褡逦幕途邆浣炭蒲心芰τ谠诿褡宓貐^(qū)從事幼教工作的教師來說是很重要的。

三、民族地區(qū)學前教育課程設置現狀

本研究的調查對象是貴州的一所民族師范學院，是貴州省最先招收學前教育專業(yè)本科生的學校之一，學前教育專業(yè)發(fā)展有一定的歷史和經驗，是一所很具代表性的民族地區(qū)高師院校，每年為貴州少數民族地區(qū)培養(yǎng)一定數量的幼兒教師，本校學前教育課程設置的情況如下:表中可見，公共基礎課程所占的學分比例為26．25%，專業(yè)主干課占62．58%，通過訪談學生得知，公共基礎課程中并未涉及少數民族文化方面的課程的學習。在《培養(yǎng)方案》中我們得知，實踐教育課為31周，其中社會實踐為1周，專業(yè)見習為1周，教育實習為8周，其他類課程中對教學技能課程較多、技能訓練方面的課程較少。高師院校為學前教育專業(yè)的學生設置了豐富的理論課程，但為學生提供的將理論與實踐相結合的機會卻少之又少，教學實習是其中一個將理論與實踐結合的平臺，但沒有充足的時間的保證;這些都是急需解決的問題。在調查中發(fā)現:不論是普通的師范院校還是民族師范院校，其學前教育專業(yè)的課程設置都基本一致，并未體現地方文化的差異性，在多元文化的背景下，課程的設置也要求考慮到文化的差異性;新形勢要求幼兒教師必須具有一定的科研能力，以研促教，方能在教學過程中不斷成長，實現其專業(yè)發(fā)展，而課程設置中并未注意到這一點。

四、對課程設置的滿意度調查情況

針對本校的課程設置，筆者自編了一份《學前教育專業(yè)大三學生對課程設置的滿意度》的調查問卷，針對該院校大三的學生進行調查。對105位同學發(fā)放了問卷，回收了97份有效問卷，分析結果如表2:分析得出學生對技能課程的滿意度的平均分為3．7036，屬于偏高的水平;對理論課程的滿意度平均分為3．2062，雖然較技能的平均分低，但也屬于中等偏高的水平。筆者曾與學前教育學生談論過相關的話題，他們覺得理論課程和技能課程都很69豐富，對自己的知識積累有很大的幫助。當筆者走進幼兒園時，發(fā)現黔南州的幼兒園所用的教材有幾套，如貴州省《幼兒園發(fā)展適應性課程》，有北京師范大學出版社出版的教材和南京師范大學出版社等出版的教材，教師要根據具體情況從不同的教材中選擇適合的內容來進行教育活動，這就要求教師具備課程創(chuàng)生能力。然而，在觀摩的幼兒園活動中，教師的課程創(chuàng)生能力普遍偏差，很多活動的實施因教師不會利用資源進行創(chuàng)編而使活動的開展顯得空洞而無力，幼兒也沒有多大興趣。

五、民族地區(qū)高師院校學前教育課程設置的構建

(一)將少數民族文化融入通識課程中

學前教育逐漸走入全球化、多元化、國際化的大趨勢中，學前教育的民族化也越來越引起國家的重視，羅世琴在很好地闡釋了少數民族文化知識融入通識課程的必要性，她從三個方面來說明了自己的論點，即“少數民族傳統(tǒng)文化是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分”、“通識教育的“完人”培養(yǎng)目標決定其必須進行少數民族傳統(tǒng)文化教育”、“少數民族傳統(tǒng)文化需要通識教育進行理性的推廣與普及”，［2］可見，在民族地區(qū)從事幼兒教育的教師掌握少數民族文化更具有現實意義，例如民族音樂、民族游戲、民族體育、民族圖樣等可為學生提供課程情境，可以讓學生在這樣的環(huán)境中更好地學習和了解少數民族文化，從而傳承和發(fā)揚當地的少數民族文化。在學校中開設“少數民族舞蹈“等課程，以充分體現民族地區(qū)高師院校特色優(yōu)勢。

(二)加強培養(yǎng)學生的課程創(chuàng)生能力

向海英在博士論文《學前教育課程創(chuàng)生研究》中將學前教育課程創(chuàng)生能力定義為:“幼兒園教師根據兒童的興趣、需要和發(fā)展實際，結合幼兒園現狀，創(chuàng)造性地開發(fā)和實施課程，以促進兒童多方面經驗有效增長和建構，實現兒童全面、主動而又富有個性的發(fā)展的過程?！保?］新一輪基礎教育課程改革提出的核心思想是以人為本，學生在主動探索、主動學習中獲得成長和發(fā)展。作為基礎教育的重要組成部分的學前教育，其教育對象是3－6歲的幼兒，這時的孩子處于身心發(fā)展非常關鍵的時期，更應該讓孩子在主動探索中達到身心和諧發(fā)展。美國的辛德爾(Synder．J)等人把課程實施取向歸納為:忠實取向、調適取向、創(chuàng)生取向?！罢n程創(chuàng)生取向認為知識是個人化、情境化的，課程不是預先決定的，真正的課程是教師和學生聯合創(chuàng)生的教育經驗，形成于個體建構過程中?！保?］少數民族地區(qū)擁有豐富的民族文化資源和悠久的歷史，幼兒教師具備課程創(chuàng)生能力有利于更好地實施教學，能在擁有豐富的少數民族文化資源地方基于自身的專業(yè)特點和教育對象的特點創(chuàng)造性地開展學前教育活動。這是對教師的挑戰(zhàn)，同時對幼兒教師的專業(yè)成長也有極大的促進作用。培養(yǎng)學生課程創(chuàng)生能力可通過同課異構等多種途徑進行，學?？砷_設與此關聯的相關課程，例如“鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用”等課程。

(三)加強學生教學技能訓練

幼兒教師教學技能包括彈琴、唱歌、舞蹈、手工制作和教育教學的能力等七項技能，專業(yè)技能課程在學前教育專業(yè)中也占有重要的地位，這些可通過專業(yè)技能課程的設置、為學生提供更多的實踐操作的課程與時間的方式來進行，提供充足的物質條件成為必須;教育教學的能力可以通過設置技能訓練課程加強學生教學技能訓練。同時，處于民族地區(qū)的人們從小就受本民族文化的熏陶，他們能歌善舞，舞姿優(yōu)美，表現欲望強烈，民族地區(qū)學前教育課程可設置“本土民族舞蹈”、“幼兒民族音樂”、“民族、民間游戲”、“民族手工”等獨具民族特色的課程，讓學生在不同的民族課程中感受不同民族的文化、具備一定的民族文化教學技能，為今后在民族地區(qū)工作奠定堅實的基礎，為該地區(qū)孩子提供更好的指導與教育。

(四)提高學生參加實踐實效性

學生只有將所學的知識用于實踐當中，并解決實踐中所遇到的問題，才是真正地學到了知識，做到了學以致用。而理論轉化為實踐并不是一朝一夕的事，而是需要不斷地嘗試、不斷地改進，才能真正達到理論與實踐相結合。學生在實習的過程中就是不斷將理論應用于實踐的過程，為了保證其有實際的效果，時間必須有一定的保證，給學生充分的時間真正了解實踐中的幼兒教育是必須的，所以學校應適當延長實習與見習的時間。

(五)提升學生教科研能力

新時期對教師科研能力的要求不斷提高，要求教師能根據所遇到的實際問題，運用所學知識開展教學研究。教師擁有較強的教科研能力不僅有利于提高自身的專業(yè)素質，也有利于促進少數民族地區(qū)幼兒教育的不斷改革和發(fā)展。“作為教育教學改革第一線的執(zhí)行者，是否具備能力與意愿落實改革的理想，成為改革成敗的關鍵因素，提高教師教學專業(yè)能力水平也因此成為教育教學改革落實的重要基礎?！保?］“教育科學研究方法”這門課程是培養(yǎng)學生科研能力所必需課程之一，學校可選擇開設此方面的課程，同時應創(chuàng)造學生開展調研的機會，讓學生從理論和實踐中學會科研方法，培養(yǎng)其科研能力，為終生具有科研能力奠定堅實的基礎。

作者:劉珊陳亞萍單位:黔南民族師范學院