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一、理論依據(jù)：當代聲樂科學體系的科學性

（一）當代聲樂科學體系理論符合時展要求

當前科學的研究已經(jīng)向著高精尖的方向發(fā)展，并且學科之間的融合變得更加密切起來，學科與學科之間的促進性也凸現(xiàn)出來，涌現(xiàn)了一大批交叉學科。聲樂學科也不例外，大的時代背景決定了我們需要從更全面的角度去研究聲樂的學習。在交叉學科背景下，將其他學科的研究方法滲透到聲樂學科本身，通過適應性的改造、融合，對聲樂本體研究形成必要的補充，指向聲樂學科發(fā)展的多維角度及歷史形態(tài)。聲樂科學體系就是在整合聲樂要素的同時，充分發(fā)揮交叉學科滲透的優(yōu)勢，優(yōu)化聲樂教學結(jié)構(gòu)，使聲樂教學得到最大優(yōu)勢的發(fā)展。當代聲樂科學體系理論就是在這樣背景下，逐步梳理呈現(xiàn)出來

（二）當代聲樂科學體系邏輯嚴密、結(jié)構(gòu)性強

當代聲樂科學體系理論通過其特定的劃分依據(jù)及存在形式，將其內(nèi)部表現(xiàn)為本體內(nèi)部交叉學科和本體形態(tài)交叉學科，在本體內(nèi)部交叉學科中，又分為支柱學科、基礎學科、輔助學科、傳播學科。在縱向構(gòu)展的同時，又從橫向方面探索了聲樂學科發(fā)展的表現(xiàn)形態(tài)，即聲樂學習過程研究。在聲樂科學體系外部又與其他學科進行交融，形成本體客體交叉學科。當代聲樂科學體系理論表現(xiàn)出了嚴密的邏輯性和結(jié)構(gòu)性，為聲樂學科發(fā)展提供堅實的理論支持。

二、學前教育聲樂課堂的特殊性

（一）學前教育聲樂課堂的瓶頸

在教學中，聲樂課堂教學與活動指導課堂教學相割裂的情況普遍存在。這也正是聲樂教師和活動指導教師的學緣學科教學背景的局限性，決定了在課堂上的教學導向性和分化性。在聲樂課堂上，聲樂教師按照聲樂類學生教學方法進行聲樂學習，而在活動指導課的藝術(shù)領域，教師對學生進行音樂類幼兒園課堂教學指導學習，學生聲樂課上學習的專業(yè)聲樂方法和歌曲，運用不到學前兒童音樂教學活動指導中，聲樂課堂教學與活動指導兩門課程呈現(xiàn)并行狀態(tài)，學生的專業(yè)技能不能實踐性的運用到教學中去。因此，學前教學聲樂課堂模式改革也就勢在必行，讓聲樂課堂教學和活動指導兩門課程即相互獨立，又相互交融。

（二）學前教育聲樂課堂的特殊性

傳統(tǒng)教學中，學生在聲樂課堂上學習聲樂技巧，在活動指導上學生學習如何進行音樂課教學。兩者并不矛盾，但是缺乏相互的指導和交融。而今，聲樂的學科教學應該具有其學前教育的特殊性，認清這個特殊性，對于學前教育聲樂課堂模式的探索是至關(guān)重要的。學前教育聲樂課堂教學，不同于傳統(tǒng)的聲樂教學，但又不應當承擔為活動指導范疇教學，而應該體現(xiàn)為讓學生在職前進入角色中，學到能夠轉(zhuǎn)化為教學資源的學習。這種能轉(zhuǎn)化為教學資源的職前角色進入式學習，學既是學，又是學教，還要結(jié)合表演，結(jié)合幼兒的生理心理特點，進行學習。不僅要注重聲樂技巧學習，還要從生理和心理的角度，構(gòu)建學生的雙重身份，即，又是學生，又是教師，通過角色的轉(zhuǎn)換參與到聲樂課堂學習中來。學前教育聲樂課堂的特殊性，就是要讓聲樂教學符合學前教育發(fā)展，融入學前教育觀念，突出學前教育特點，激發(fā)學生職業(yè)角色進入，為學生步入社會打好專業(yè)基礎和職業(yè)基礎。

三、學前教育聲樂課堂模式的改革與探索

（一）構(gòu)建有職業(yè)實踐特色的學前教育聲樂課堂模式——職前角色進入式學習

傳統(tǒng)的聲樂教學模式與學前聲樂課堂要求的不相適應性，告訴我們，傳統(tǒng)背景下的聲樂技能性學習已經(jīng)不能滿足學前教育中教師的職業(yè)需求，如何讓聲樂課堂的學習變得有效、更有利于促進學生在活動指導課中技能性的發(fā)揮，是值得我們探索和深思的問題。當代聲樂科學體系理論對于學科交叉的重要性啟示我們，在聲樂課堂中越是能更好的以學前教育實踐為主，越是以學生的職業(yè)就業(yè)特色為主，學生的職業(yè)角色轉(zhuǎn)換就來的越快，角色進入就會越深入，學生在實習、見習乃至今后的工作中，越是能更好的發(fā)揮自己的職業(yè)專長，而不至于覺得束手無策。這就需要我們在課堂上，對學生的職業(yè)角色進入提出要求，并針對學生進行有效訓練。除了傳統(tǒng)的聲樂技能性學習，還可以根據(jù)學生的職業(yè)性，進行幼兒歌曲表演唱、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒歌曲范唱等等教學，一方面，在教學中，貫穿幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生學、幼兒教育學等方面的知識，讓這些專業(yè)知識與實際教學相聯(lián)系起來，另一方面，給孩子們隨時提供職業(yè)就業(yè)的模擬環(huán)境，從不知不覺中，對孩子們進行職業(yè)訓練，以適應未來的職場環(huán)境，提高學生的職業(yè)競爭力。

（二）以聲樂心理學為依托的聲樂課堂模式

在教學中，除了需要在學前教育聲樂學科教學中體現(xiàn)學前教育的特性，在課堂中將學前教育藝術(shù)課程中的規(guī)范和要求貫穿始終，還應發(fā)揮當代聲樂科學體系理論本體內(nèi)部交叉學科中支柱學科的作用。在支柱學科中，我們往往比較重視聲樂技巧學和聲樂生理學的教學，常常忽略了聲樂心理教學，而聲樂心理的作用在聲樂學習過程中是不可忽視的。在聲樂教學中，一方面，從心理學的角度讓學生有意識的進行“學前性”的聲樂學習，進行職業(yè)角色轉(zhuǎn)換，另一方面，在聲樂課堂教學中，應該運用聲樂心理學的知識來輔助聲樂技巧的訓練，達到更好的效果。但絕大多數(shù)研究者的研究還僅僅限于演唱緊張情緒的處理，而這僅僅上聲樂心理中情緒部分一小的研究方面。教師應以正常的教學心理策略分析為導向，從學生聲樂學習的感覺、知覺、表象、注意、記憶、思維、想象、情感、意志等等方面全方位的引導學生自主式的聲樂心理訓練，引領學前教學聲樂課堂的發(fā)展。聲樂心理學還有眾多的領域等待研究者們?nèi)パ芯亢瓦\用?？偟膩碚f，傳統(tǒng)的聲樂學科教學模式已經(jīng)不能滿足學生就業(yè)所需。當前，我們應以學前教育學生的就業(yè)導向為目的，處理好當前學前教育聲樂課堂教、學、用三者的關(guān)系，促進聲樂學科課堂模式的改革。

本文對于學前教育聲樂課堂模式的探索，是在當代聲樂科學體系理論的指導下，從心理學的角度，幫助學生構(gòu)建職前學前教師角色身份，構(gòu)建有職業(yè)實踐特色的學前教育聲樂課堂模式，進行職前角色進入式學習，從聲樂心理學的角度，用聲樂心理學的知識輔助聲樂技巧的學習，貫穿于整個聲樂學習的全過程，形成以聲樂心理學為依托的聲樂課堂模式。

作者:劉建虹單位:重慶幼兒師范高等?？茖W校