導語：技工學校學生心理健康教育創(chuàng)新研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文從教育制度、教育體制、教育實踐三個方面闡述了技工學校學生心理健康的創(chuàng)新研究，總結出了學生心理健康的教育方法，為技工學校學生心理健康教育做出了探索。

關鍵詞：技工學校；心理健康；研究

技工學校學生心理健康教育要引起高度重視，目前國內技工學校學生的心理健康教育發(fā)展很不平衡，在中西部地區(qū)和老工業(yè)地區(qū)教育不發(fā)達情況比較突出，仍處于探索階段，缺乏針對性和有效性。因此，技工學校學生心理健康教育創(chuàng)新研究勢在必行。

一、教育制度創(chuàng)新

（一）制度的體系性。技工學校要有系統(tǒng)性的制度建設，從學生入學起至畢業(yè)，讓心理健康教育貫穿始終，為其今后的人生發(fā)展起到積極的引領和借鑒的作用。（二）制度的科學性。心理學、教育學的本質決定了技工學校所制定的制度體系和制度，必須從心理學、教育學的基本要義出發(fā)。（三）制度的認同性。制度是制約人的，要讓學生對制度有認同感，才能使之自覺地接受制度的制約。

二、教育體制創(chuàng)新

1.教學過程中的心理健康教育機制。建立學生心理健康教育輔導機構，定期組織科任教師參加各級各類心理健康教育輔導講座及實踐，讓科任教師也能運用相關知識對學生進行簡單的心理輔導，從而更好地幫助學生完成學科知識的學習，提高學科教學的有效性。2.班級工作中的心理健康教育機制。具備專業(yè)心理咨詢師資質的班主任，能在自身心理健康的基礎上，運用所學知識發(fā)揮優(yōu)勢，更加注重學生個體的情感體驗，有的放矢地開展學生工作，為學生心理健康發(fā)展夯實基礎。3.專業(yè)心理疏導與教育機制。學生心理疏導與教育要由具備國家三級以上心理咨詢師資格的專任教師或專家來主持，對學生的心理發(fā)展、預防、診治等方面進行輔導。4.工學結合背景下的學生心理健康教育。學生在企業(yè)實訓或頂崗產習中，對工作環(huán)境、周圍人和事都會感到不適應，缺乏歸屬感。因此，要校企聯(lián)動，結合學生實際，開展豐富多彩的活動，增進企業(yè)員工和學生之間的融合，使學生不斷增強歸屬感，幫助學生適應企業(yè)和社會，建立正確的職業(yè)態(tài)度。5.教師隊伍建設是加大技工學校心理健康教育力度的有效措施之一。心理健康教育是一項綜合性很強的教學工作，教師不僅要會組織和開展基本的心理健康教育課程，也要具有良好的心理咨詢能力，掌握基礎的心理治療技術。只有加強心理健康教育專業(yè)師資隊伍建設，才能不斷提高教師的教育教學水平。

三、教育實踐創(chuàng)新

（一）心理素質教育與職業(yè)能力培養(yǎng)相結合。1.培養(yǎng)學業(yè)生正確的職業(yè)觀。心理素質教育與技工學校馬克思主義哲學基礎教育相結合，有助于學生形成正確的職業(yè)觀念。學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和方法論，就會有正確的職業(yè)態(tài)度。2.培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素養(yǎng)和能力。不同的職業(yè)，具備的心理素質存在一定的差異。根據(jù)學生未來從事職業(yè)的不同，學校要對學生進行針對性的心理素質教育，幫助學生以健康的心理面對崗位工作，這是學生形成專業(yè)核心能力的必要條件。3.培養(yǎng)學生規(guī)范的職業(yè)行為和職業(yè)生涯管理能力。心理素質教育與技工學校學生職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結合有助于職業(yè)的穩(wěn)定性，沒有穩(wěn)定的職業(yè)心理，學生就難以長期從事某一職業(yè)，也無從談起職業(yè)的發(fā)展與規(guī)劃，就不會取得職業(yè)成就。4.培養(yǎng)學生專業(yè)的綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力。社會實踐是技工學校學生不可或缺的教育教學內容，與學生對社會、職業(yè)重要性、團體合作和團隊成員協(xié)作實現(xiàn)社會價值的認識和態(tài)度等高度關聯(lián)，是職業(yè)能力的核心。（二）心理疏導與活動體驗相結合。技工學校的校園活動是學校心理健康教育的重要載體，在活動中實施心理疏導要真正形成"面向全體、全員參與、全程融合"的氛圍，以活動體驗為重點，適時抓住思想與情感提升的契機，發(fā)揮教師的引導作用，提升學生心理素質、發(fā)展學生個性，促進學生健康成長。（三）心理素質教育在專業(yè)（學科）教學中的滲透。1.專業(yè)（學科）教學中滲透心理健康教育是心理健康教育的主要途徑。在專業(yè)教學中滲透心理健康教育具有潛移默化的效果，比心理教育課及專題活動更加有效。通過專業(yè)教學滲透心理健康教育，可以拓展專業(yè)課程的功能與目標，對專業(yè)知識和技能學習本身具有較大的促進作用，使之更貼近學生的心理，易被學生接受并在學習過程中獲得更全面的發(fā)展。2.學科教學本身具備或包含了心理健康教育內容。技工學校開設的基礎課程中包含了情感教育目標。學科教學中有機滲透心理健康教育，會大大提高學生的心理素質，學生良好的心理素質也會促進學科教學的發(fā)展，提高學科教學的質量和效率。3.當前心理健康教育的現(xiàn)狀也決定了學科教學中要滲透心理健康教育。心理健康教育的重點應該是全面滲透式的教育，專業(yè)滲透是心理健康教育的全員性策略，因此學校心理健康教育的開展應全員參與，這樣才能為學生和教師的人格成長創(chuàng)設一個適宜氛圍。

綜上所述，心理健康教育創(chuàng)新研究是對技工學校學生知、情、意、行等教育過程的重新梳理，能夠實現(xiàn)學生的知行統(tǒng)一，對開發(fā)技工學校學生潛能，培養(yǎng)良好的認知、情感、意志等心理素質，實現(xiàn)技工學校學生思想品德的培養(yǎng)和健康人格的塑造提供良好保障，對社會的進步和國家的經濟發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻：

[1]張靜.當代大學生儒道傳統(tǒng)價值觀與心理健康的關系研究[D].吉林大學2009

[2]趙鑫.上海中學心理健康教育二十年[D].華東師范大學2007

[3]李堅.大學生心理健康測評系統(tǒng)研究[D].華南師范大學2007

作者:王國彬 單位:吉林省工業(yè)技師學院