導(dǎo)語(yǔ)：初中音樂(lè)心理健康教育研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

初中階段學(xué)生的身心發(fā)展正處于從幼稚逐漸走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段的學(xué)生認(rèn)知能力尚不成熟。作為教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到初中教學(xué)對(duì)初中學(xué)生身心發(fā)展的重要性。當(dāng)前，我國(guó)初中學(xué)生的心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)重。隨著身心的不斷發(fā)展，學(xué)生的思維方式將發(fā)生較大變化，來(lái)自家庭、學(xué)習(xí)等方面的心理壓力給很多初中學(xué)生帶來(lái)了各種各樣的心理問(wèn)題。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，初中學(xué)生群體中有大約30%的人存在心理健康問(wèn)題。可見(jiàn)，初中學(xué)生的心理問(wèn)題已成為初中教育工作者必須重視并解決的問(wèn)題。而音樂(lè)的旋律和節(jié)奏對(duì)人的情緒可以產(chǎn)生顯著影響，不同的節(jié)奏和旋律可以讓人產(chǎn)生不同的情緒:曲調(diào)輕松的音樂(lè)能讓人的心情愉悅，精神振奮；曲調(diào)舒緩的音樂(lè)能讓人心情平和；曲調(diào)沉穩(wěn)有力的音樂(lè)可以引人深思。因此，在初中音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施心理健康教育可以使學(xué)生的身心愉悅，促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。通過(guò)唱歌教學(xué)，凈化學(xué)生心理教育心理學(xué)表明，審美教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，思維發(fā)展，健康心理和人格的發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用。在初中音樂(lè)教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)審美情境是確保音樂(lè)教學(xué)效果的必要條件，也是對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的有效途徑。在教師創(chuàng)建的審美情境中，學(xué)生的內(nèi)心將形成積極健康的審美心境，這恰恰是和音樂(lè)審美相伴相生的獨(dú)特情緒，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，為初中音樂(lè)教師實(shí)施心理健康教育奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)建審美情境的方式多種多樣，唱歌教學(xué)就是其中一種常用方式。

例如，在音樂(lè)課堂上的唱歌教學(xué)中，教師可以利用風(fēng)格不同的優(yōu)秀音樂(lè)作品創(chuàng)設(shè)不同的審美情境，帶領(lǐng)學(xué)生演唱包含各種情感的不同音樂(lè)作品，以充實(shí)學(xué)生的情感世界?！队螕絷?duì)歌》中體現(xiàn)的慷慨雄壯的情感及飽含激情的歌詞、激昂的旋律、鏗鏘的節(jié)奏，可以培養(yǎng)學(xué)生一往無(wú)前、激流勇進(jìn)的心理品質(zhì)；《飛來(lái)的花瓣》則以舒緩的節(jié)奏、流暢的旋律，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)生活，對(duì)自然等美好事物的贊嘆情緒；《遠(yuǎn)方的客人請(qǐng)你留下來(lái)》則以歡快的曲調(diào)激發(fā)了學(xué)生朝氣蓬勃的精神面貌。優(yōu)秀音樂(lè)作品中的審美情境，讓學(xué)生感受到不同的美，同時(shí)給學(xué)生以積極健康的啟發(fā)和鼓舞，在學(xué)生心中激發(fā)出強(qiáng)大的精神力量。學(xué)生在體驗(yàn)各種優(yōu)秀音樂(lè)作品的過(guò)程中，逐漸將音樂(lè)作品中的積極健康的情感內(nèi)化為自己的情感和行為，并將其延伸到自己的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，從而形成健康的心理品質(zhì)和高雅的審美情趣。在具體的教學(xué)中，教師可以將音樂(lè)教學(xué)與游戲相結(jié)合，通過(guò)形式多樣，生動(dòng)有趣的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，從而促進(jìn)其身心健康發(fā)展。如合唱、歌舞表演、歌唱比賽等游戲，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)形式，促進(jìn)師生、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，從而讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)，同時(shí)陶冶情操，形成積極向上的心理狀態(tài)。

欣賞優(yōu)美音樂(lè)，調(diào)節(jié)學(xué)生心理中國(guó)自古就將音樂(lè)列入六藝之一，孔子說(shuō)過(guò)“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”?？梢?jiàn)，音樂(lè)能夠陶冶人的情操，調(diào)節(jié)人的情緒。在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師可以借助優(yōu)秀的音樂(lè)作品讓學(xué)生在音樂(lè)的旋律中進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境，更加深入地體會(huì)音樂(lè)作品的內(nèi)涵。在音樂(lè)作品的意境中挖掘作品內(nèi)涵有助于調(diào)節(jié)學(xué)生心理。例如，在學(xué)生早上來(lái)到學(xué)校時(shí)播放樂(lè)曲《苗林的早晨》，清脆悅耳的音樂(lè)給學(xué)生帶來(lái)春天的感受，清脆的鳥(niǎo)鳴讓人心曠神怡，樂(lè)曲中透出的自然美，愉悅了學(xué)生的身心，使他們以更加輕松愉快的心情開(kāi)始新一天的學(xué)習(xí)。又如，在組織學(xué)生欣賞貝多芬的音樂(lè)作品時(shí)，教師可以選取經(jīng)典的《第五交響曲》中的第一樂(lè)章，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)完后都表示深刻感受到音樂(lè)的激昂與緊張，體會(huì)到音樂(lè)中震撼人心的悲劇力量。但這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)只停留在學(xué)生的感官層面的體會(huì)上，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘作品的內(nèi)涵和思想。通過(guò)結(jié)合作者貝多芬所處的時(shí)代環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解作品的意境。當(dāng)學(xué)生了解到作者一生貧苦，遭遇失聰、失戀的雙重打擊，最后憑借自己的頑強(qiáng)精神意志戰(zhàn)勝命運(yùn)的故事后，他們才會(huì)體會(huì)到作品既是人們勇敢反抗封建暴政的戰(zhàn)斗曲，又是作者與命運(yùn)做抗?fàn)幍倪M(jìn)行曲。正如貝多芬所言:“我要扼住命運(yùn)的咽喉，它不能將我完全征服?！睆淖髡叩亩噔睹\(yùn)中，學(xué)生將明白一個(gè)人的一生不可能總是一帆風(fēng)順，很多時(shí)候我們需要去面對(duì)各種無(wú)法預(yù)料的挫折與困難。通過(guò)作品讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確面對(duì)挫折，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心中勇往直前的精神力量，從而樹(shù)立積極向上的心態(tài)去面對(duì)任何困難。此外，音樂(lè)欣賞可以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美的能力。在教學(xué)中，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生欣賞國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的音樂(lè)作品，使學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，在優(yōu)美的音樂(lè)中調(diào)節(jié)身心，將真、善、美的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)融入音樂(lè)教學(xué)中，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

綜上所述，將心理健康教育融入初中音樂(lè)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生調(diào)節(jié)興趣，形成最佳的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全和個(gè)性的完善。我們每一位初中音樂(lè)教師都應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

作者:蔣生玲 單位:江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級(jí)中學(xué)