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［摘要］藝術(shù)院校大學生因?qū)I(yè)熏陶、成長經(jīng)歷、學習模式的特殊性，在個性心理上也呈現(xiàn)出與普通高校學生不同的特征。作為處于學生工作一線的輔導員自然也面臨著與其他高校輔導員不同的工作境況和工作壓力，因此如何發(fā)揮藝術(shù)院校輔導員在心理健康教育中的重要作用就成為值得關(guān)注和解決的問題。

［關(guān)鍵詞］藝術(shù)院校;輔導員;大學生;心理健康

藝術(shù)院校大學生是我國高等院校學生群體中的一個重要組成部分與特殊群體。藝術(shù)院校輔導員作為直接面對學生的管理工作者，是藝術(shù)院校開展各項學生教育培養(yǎng)工作的重要力量，也是構(gòu)建大學生心理健康教育體系的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，但藝術(shù)院校輔導員自身所面臨的如工作壓力大、學生個體心理差異較大等問題也成為制約其在大學生心理健康教育機制中充分發(fā)揮自身能力的重要因素。因此如何發(fā)揮藝術(shù)院校輔導員在心理健康教育中的重要作用就成為值得我們關(guān)注和解決的問題。

一、藝術(shù)院校大學生常見的心理問題

藝術(shù)類大學生所學的專業(yè)范疇如音樂、美術(shù)、戲劇等都是人類情感表達的重要形式，長期在這些藝術(shù)情景的熏陶下，他們的個性心理特征及產(chǎn)生的心理問題也有別于普通高等院校大學生，在普遍性基礎(chǔ)上又具有豐富性、復雜性、矛盾性等獨特的發(fā)展特點。(一)過于追求個性，缺乏集體心理體驗藝術(shù)院校大學生在藝術(shù)氛圍的熏陶下，一般熱情開朗，情緒體驗豐富，喜怒哀樂溢于言表，看待問題偏于直接感性;“對于所有表演者來說，得到社會贊賞以及功名有所成就也許是他們心中占絕對優(yōu)勢的需要”［1］。因此他們對流行時尚敏感度高，喜好標新立異，追求個性張揚，有自己的獨特見解和品位;他們的學習模式一般是師生一對一單獨授課或小班上課，個人有較多時間獨立進行專業(yè)練習。以上因素使得他們的思維方式一般以個體為中心，往往特立獨行，追求與眾不同，對個體的內(nèi)在感受非常重視，“希望別人理解自己，自己卻不能理解和寬容他人”［2］。(二)理性分析能力不足，感性認知占主導藝術(shù)類專業(yè)學習一般要求他們情感豐富、氣質(zhì)熱烈，在舞臺表演或創(chuàng)作中有爆發(fā)力。這使他們感性認知明顯，看待問題趨于簡單直接，想問題做事情富于幻想且思維跳躍性大，在學習和生活中遇到問題時缺乏理性分析和認知，憑個人直覺和主觀感受去判斷，容易產(chǎn)生偏執(zhí)、敏感、沖動等行為傾向。(三)個性心理發(fā)展的矛盾性突出藝術(shù)院校大學生在藝術(shù)學習和創(chuàng)作中有著堅強的意志力，但在文化課學習及生活上則自制力較差。一般社會上對藝術(shù)院校大學生有一種“不愛學習”的誤解，事實上基于對藝術(shù)的熱愛，對未來自身發(fā)展的期待，都使得他們在藝術(shù)專業(yè)學習上不懈追求，勤學苦練，不畏寒暑，體現(xiàn)出良好的意志品質(zhì)。同時他們一般家庭經(jīng)濟條件較好，從小投身藝術(shù)學習，大部分精力用在專業(yè)練習上，其他事情則由父母包辦，這就使得他們文化課程基礎(chǔ)薄弱，理論課程接受能力弱;在處理具體生活事件中缺乏人際交往經(jīng)驗，經(jīng)不起打擊，容易產(chǎn)生沖動、逃避、自制力下降等心理狀況。

二、藝術(shù)院校輔導員開展大學生心理健康教育面臨的主要問題

(一)輔導員工作內(nèi)容繁雜、壓力大，缺乏開展心理健康教育必需的時間和精力藝術(shù)類院校一般招生規(guī)模較小，教職工人數(shù)也相對較少，甚至有的學校輔導員身兼多職。他們的工作內(nèi)容涉及學生學習生活的方方面面，不僅包括一般意義上的學生工作，還包含了教學管理、藝術(shù)實踐等其他工作內(nèi)容，工作壓力大，在努力完成“硬性”工作后很難騰出時間和精力再開展需要細致觀察、冷靜思考，掌握專業(yè)知識才能開展的大學生心理健康教育相關(guān)活動。(二)輔導員對學生的影響力有待提升藝術(shù)院校的教育教學模式是一對一、小班教學，專業(yè)課教師與學生之間往往形成一種“師徒關(guān)系”，他們之間接觸時間最長，學習成長背景相近;而輔導員大部分來自普通高校，所學專業(yè)與藝術(shù)相隔甚遠，即便是畢業(yè)于同類院校且專業(yè)背景相同的輔導員其專業(yè)造詣、藝術(shù)實踐水平也不能與專職教師相比。因此學生往往因?qū)I(yè)教師的藝術(shù)造詣敬仰而延伸至學習生活各個層面，對專業(yè)教師的話“言聽計從”，卻可能對輔導員的話“入耳不入心”。(三)輔導員已有的心理健康教育知識缺乏針對性和系統(tǒng)性當前藝術(shù)院校對輔導員的心理健康教育知識學習重視度有所提升，一般都參加了相應的短期學習，具備了一定的心理健康教育常識，但知識的系統(tǒng)性還不夠，尤其是針對藝術(shù)類大學生心理特點的心理健康教育知識不足，在實際工作中易產(chǎn)生心理健康教育工作德育化的傾向，以說服教育為主，對學生易發(fā)的沖動、偏執(zhí)、焦慮等心理問題的心理疏導、情緒調(diào)節(jié)方式運用不夠熟練。

三、藝術(shù)院校輔導員開展大學生心理健康教育的對策

(一)輔導員及院校相關(guān)部門應從主客觀方面分別采取有效措施提高輔導員自身綜合素質(zhì)，提升其在學生中的影響力藝術(shù)類院校的專業(yè)性質(zhì)某種程度上決定了學院以教育教學為主，向教學傾斜［3］。這使得投身學生工作一線的輔導員相對處于教師系統(tǒng)的較低層次，學生往往更重視專業(yè)導師對其的教育引導。因此首先要關(guān)注輔導員自身的心理健康和職業(yè)規(guī)劃，為他們切實提供良好學習機會和晉升空間，不斷提升個人綜合素質(zhì)和能力，使他們能夠在大學生的學習、人際交往、就業(yè)等方面起到重要的指導作用，增強他們在學生心目中的影響力，進而提升他們開展大學生心理健康教育的有效性。

(二)與學生專業(yè)導師緊密配合，形成大學生心理健康教育合力基于學生與其專業(yè)導師之間的親密關(guān)系，輔導員在日常工作中要多與專業(yè)教師溝通交流，深入了解學生專業(yè)學習及個體生活情況;尤其對于需要心理支持的學生可以請專業(yè)導師參與配合，以其在學生心目中的“權(quán)威性”起到較好的疏導和引導作用，往往能夠起到事半功倍的效果。

(三)逐步增加輔導員心理健康教育知識學習的時間和經(jīng)費投入，并合理規(guī)劃出有針對性的知識培訓體系心理健康教育知識的系統(tǒng)學習不僅有助于輔導員開展心理健康教育工作，同時對于緩解和調(diào)節(jié)他們因經(jīng)常處理突發(fā)事件，面對各類學生事件心理壓力陡增而產(chǎn)生的不良情緒大有裨益。同時要針對藝術(shù)院校大學生理性分析認知能力不足的情況，有的放矢地要求輔導員參加相關(guān)心理調(diào)節(jié)方法的學習與培訓，使他們能夠在工作中以恰當?shù)姆绞揭龑Т髮W生關(guān)注自身心理健康，及時發(fā)現(xiàn)和鑒別學生中的偏執(zhí)、焦慮等多發(fā)心理問題，積極有效地在大學生中普及心理調(diào)適的簡單方法。并能夠結(jié)合藝術(shù)類大學生的專業(yè)學習及今后工作實際，在高年級大學生中開展發(fā)展性心理咨詢?yōu)閷W生提供就業(yè)心理、職業(yè)規(guī)劃等方面的服務。

(四)靈活運用團體心理輔導等方法，增強藝術(shù)院校大學生的集體心理體驗藝術(shù)院校大學生思維方式偏于感性，對于偏于理性的理論學習或者討論有抵觸情緒，學習效果不佳。團體輔導作為一種參與性強、主題鮮明的心理健康教育方法，則能夠較好地切合藝術(shù)院校大學生情感豐富、善于表演等個性特征，利用自編自導心理劇、開展心理素質(zhì)拓展等活動，讓學生在團隊合作中深化情緒體驗，了解他人所思所想，提高人際溝通，克服演出焦慮、理性認知等方面的能力，促使他們在自我意識領(lǐng)域不斷完善自我、正確認識自己，為其健康人格的形成提供動力和支持。

(五)在日常工作中貫穿“自我管理、自我教育、自我服務”的大學生管理理念，提高大學生的組織管理能力，陶冶情操、塑造人格，增強其自制力和抗挫折能力藝術(shù)院校大學生雖個性獨立、不拘小節(jié)，但其實他們同樣具備組織策劃、協(xié)調(diào)管理等方面的素質(zhì)。關(guān)鍵是輔導員要采取有效方式充分調(diào)動他們的積極性，如以社會實踐、參觀展覽、學術(shù)講座等為載體，指導學生獨立完成、熱情參與，在具體實踐中提高他們適應社會、人際交往、團隊合作等方面的能力，同時使他們對自我的認識和評價趨于理性成熟，能夠較好地面對學習生活中的挫折、失敗，塑造良好的人格特征。

作者:劉曉艷 單位:武漢音樂學院

［參考文獻］

［1］［英］格林•威爾遜．表演藝術(shù)心理學［M］．上海:上海文藝出版社，1989:200．

［2］祁占平，李真．運用團體輔導增強藝術(shù)院校心理健康教育的針對性與實效性［J］．中國校外教育，2010，(16):106．

［3］李曄．論藝術(shù)院校輔導員心理健康及自我調(diào)適［J］．科教文匯(中旬刊)，2013，(5):198．