導(dǎo)語(yǔ)：初中生性心理健康教育論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】初中階段是個(gè)體一生發(fā)展中的重要時(shí)期，初中生的性心理健康教育問(wèn)題則是這一階段日益引起關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。想要更好的推動(dòng)性心理健康教育的實(shí)施，首先就要了解初中生的身心發(fā)展?fàn)顩r；之后合理規(guī)劃應(yīng)講授的性知識(shí)的內(nèi)容及方式；合理引導(dǎo)異性間情感的發(fā)展；同時(shí)注重約束初中生性行為的發(fā)生；最后引領(lǐng)性道德教育的方向。只有如此，才能促進(jìn)個(gè)體更好的發(fā)展，順利度過(guò)這一時(shí)期。

【關(guān)鍵詞】初中生；性心理健康教育

初中階段是個(gè)體一生發(fā)展中的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，因?yàn)榍啻浩诘牡絹?lái)，個(gè)體在生理和心理上都發(fā)生了巨大的變化，其中以第二性征的發(fā)育為明顯標(biāo)志的發(fā)展變化往往會(huì)給個(gè)體帶來(lái)極大的困擾和問(wèn)題。因?yàn)閷?duì)性發(fā)展引發(fā)的某些現(xiàn)象的不能理解，部分初中生會(huì)選擇一些不適當(dāng)?shù)耐緩饺カC奇或嘗試，于是導(dǎo)致了近些年來(lái)初中生性犯罪或性過(guò)失的數(shù)量在急速上升。為了更好的幫助初中生們度過(guò)這一危險(xiǎn)的迷茫時(shí)期，初中生性心理健康教育的意義和價(jià)值日益彰顯。在我國(guó)，傳統(tǒng)的青春期性心理健康教育經(jīng)歷了最初落后的回避方式后，現(xiàn)代的教育學(xué)界早已意識(shí)到性心理健康教育的重要性和勢(shì)在必行。從1988年國(guó)家教育委員會(huì)和國(guó)家計(jì)生委聯(lián)合發(fā)出了《關(guān)于在中學(xué)開(kāi)展青春期教育的通知》開(kāi)始，青春期性心理健康教育正式揭開(kāi)了序幕。二十多年來(lái)，初中階段的性心理健康教育在各地更多是融合在思想政治教育或生理知識(shí)教育中進(jìn)行的，效果差強(qiáng)人意。融合在思想政治教育中的青春期性教育會(huì)更多以說(shuō)教為主，引導(dǎo)學(xué)生不要早戀或犯下與性相關(guān)的錯(cuò)誤，結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生的反感和不以為然；以生理知識(shí)為主導(dǎo)的性心理健康教育也會(huì)因?yàn)榉N種原因，通常有太多隱晦，這種枯燥的生理講授，一方面難以引起學(xué)生的興趣和情感共鳴，另一方面也難以滿足學(xué)生的知識(shí)需要。因此迄今為止，初中階段的性心理健康教育還未形成一套行之有效的教育模式。縱觀世界，國(guó)外的性心理健康教育也都是在實(shí)踐中探索，無(wú)論是瑞典、日本還是美國(guó)、英國(guó)、荷蘭，各國(guó)也都希望能找到符合本國(guó)文化、風(fēng)俗、國(guó)情、信仰等條件的性心理健康教育策略。[1]在開(kāi)放與保守中“度”的把握似乎成為性教育成功與否的關(guān)鍵。在借鑒國(guó)外理論以及先前性心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)眾多的一線教學(xué)的實(shí)踐與反饋，研究發(fā)現(xiàn)，從以下幾個(gè)方面著手，就可能更好的推動(dòng)初中生性心理健康教育的實(shí)施：

一、了解初中生的身心發(fā)展現(xiàn)狀

這既包括學(xué)生身體尤其是性發(fā)育的狀況，也包括學(xué)生相應(yīng)的心理發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也要了解學(xué)生現(xiàn)有的性知識(shí)水平以及需求內(nèi)容。信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)媒體的廣泛存在，讓曾經(jīng)一度神秘的性知識(shí)及性消息不再是一種禁忌，學(xué)生總能通過(guò)各種途徑獲取相關(guān)的知識(shí)，但由于年齡和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、理解能力的局限，許多學(xué)生對(duì)自身變化的體驗(yàn)及獲取的信息還是懵懵懂懂。其中以初中一、二年級(jí)尤為明顯，因此在這一時(shí)期進(jìn)行知識(shí)的普及就更加的及時(shí)和必要。

二、規(guī)劃性知識(shí)的講授

首先，要針對(duì)學(xué)生性知識(shí)上已有的基礎(chǔ)和不足，以專(zhuān)業(yè)的態(tài)度講授相關(guān)的性知識(shí)。一直以來(lái)，性知識(shí)始終是讓人覺(jué)得難以啟齒的話題，無(wú)論是教師的講授，還是學(xué)生的聽(tīng)講，一旦講授的內(nèi)容過(guò)于深入，就會(huì)讓人覺(jué)得難堪。研究發(fā)現(xiàn)，如果性知識(shí)的講授過(guò)于刻板生硬，并單一圍繞性生理知識(shí)展開(kāi)，就會(huì)加劇這種感受。但若換一種方式，由心理健康教育教師以平常的語(yǔ)氣及心態(tài)娓娓道來(lái)，將性視為一種發(fā)展中的必然階段，并對(duì)其展開(kāi)一些美好的聯(lián)想，如身體發(fā)育成熟后的美麗、愛(ài)情的美好、婚姻的美滿、孕育后代的幸福等，之后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)性別角色產(chǎn)生認(rèn)知、體會(huì)和期待，就能讓學(xué)生打破性的狹隘認(rèn)知，以坦然的態(tài)度來(lái)面對(duì)這一問(wèn)題。其次，心理健康教育教師在進(jìn)行青春期性心理健康知識(shí)講授的過(guò)程中，要盡量全面的講授性方面相關(guān)的知識(shí)。這既應(yīng)該包括人體生理結(jié)構(gòu)的組成和發(fā)展，如性器官的介紹；也應(yīng)該包括青春期發(fā)展中個(gè)體會(huì)面臨的敏感現(xiàn)象，如遺精、手淫、月經(jīng)、性幻想等。只有讓學(xué)生了解這一切都是成長(zhǎng)中的必然經(jīng)歷，通常不會(huì)對(duì)身體有傷害作用后，學(xué)生才能正確對(duì)待這些現(xiàn)象，而不是對(duì)其產(chǎn)生恐懼、罪惡等不好的態(tài)度。為了避免這些內(nèi)容講授過(guò)程中的尷尬，男女生分開(kāi)授課是較好的選擇。再次，知識(shí)講授中可以適當(dāng)介紹一下異性的生理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這樣一方面可以緩解學(xué)生的好奇心，另一方面也可以生理為前提，適當(dāng)講授兩性交往中要注意的事項(xiàng)和交往的合理范疇。此外，在對(duì)異性進(jìn)行介紹的過(guò)程中，可適當(dāng)讓學(xué)生聯(lián)想到周?chē)漠愋?，如父母、兄弟姐妹之?lèi)，讓學(xué)生在這些普通的異性交往中體會(huì)異性交往的正常模式和注意事項(xiàng)，進(jìn)而將所有的異性交往常規(guī)化。最后，講授的過(guò)程中可以配以相關(guān)的圖片及視頻演示。圖片及視頻的選取既要具備科學(xué)性，又要具有現(xiàn)代性。許多國(guó)家在進(jìn)行青春期性心理健康教育的過(guò)程中，都會(huì)選取一定的影像資料作為輔助，但資料的開(kāi)放性達(dá)到什么程度要以本國(guó)的國(guó)情為前提。圖片既要能展示所要顯示的內(nèi)容，又要能達(dá)到文化習(xí)俗所能接受的限度，讓學(xué)生在新奇中獲取信息，從而引發(fā)學(xué)生求知的樂(lè)趣。[2]

三、引導(dǎo)性情感的發(fā)展

當(dāng)初中生的生理發(fā)育到一定程度時(shí)，必然引發(fā)個(gè)體心理情感方面的需求，產(chǎn)生對(duì)異性的關(guān)注和好感。于是男女生之間產(chǎn)生更大的吸引力，對(duì)于這種微妙的情感，有人將其視為友情的繼續(xù)，有人將其視為愛(ài)情的萌芽。其實(shí)在初中階段，很多初中生們自己都在困惑這究竟是一種怎樣的情感。但在很多學(xué)生自己都沒(méi)想清楚的時(shí)候，許多成年人就將其習(xí)慣性的斷章取義為早戀。繼而帶著種種的恐懼和擔(dān)憂，許多家長(zhǎng)或進(jìn)行苦口婆心的勸阻，或進(jìn)行疾風(fēng)驟雨的打壓。但無(wú)論哪種形式，都忽視了這個(gè)階段學(xué)生發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)：初中階段個(gè)體的逆反心理尤為明顯。于是在家長(zhǎng)老師的種種反對(duì)下，反而更可能導(dǎo)致學(xué)生在情感方面的無(wú)中生有和弄假成真。在心理健康教育的過(guò)程中，心理健康教育的理念是理性的看待青春期階段的異性交往，對(duì)青春期萌發(fā)的性情感要順勢(shì)引導(dǎo)。首先，教師或家長(zhǎng)要明確青春期階段的異性交往有其存在的合理性，就像小學(xué)階段或成人有正常的異性交往一樣，不要首先就先入為主的為其貼上標(biāo)簽；其次即使發(fā)現(xiàn)交往過(guò)程中存在著部分異常的表現(xiàn)，也要從情感上接受這種現(xiàn)象的合理性。因?yàn)閺那啻浩陂_(kāi)始，初中生的心理發(fā)展中就已經(jīng)有了性的萌芽，任何對(duì)異性產(chǎn)生的好奇和好感都是發(fā)展中的必然表現(xiàn)，在接受這種感情存在的基礎(chǔ)上，再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生考慮自身未來(lái)的發(fā)展，發(fā)生親密情感后個(gè)體要面臨的責(zé)任、以及日后要承擔(dān)的任務(wù)等，讓學(xué)生學(xué)生自己理性思考、理性處理問(wèn)題。

四、約束性行為的發(fā)生

在國(guó)外性心理健康教育的實(shí)踐中，人們已經(jīng)將性行為的發(fā)生視為一個(gè)不可回避的話題，人們?cè)趶?qiáng)調(diào)約束自身行為的過(guò)程中，開(kāi)始越來(lái)越多的關(guān)注如何在行為的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)。以我國(guó)中學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，人們即便無(wú)奈但也開(kāi)始正視這一現(xiàn)象的存在。青春期性心理健康教育對(duì)于這一現(xiàn)象，首先要讓學(xué)生明白在這個(gè)年齡階段發(fā)生這樣的行為還為時(shí)過(guò)早，之后可以通過(guò)一些已經(jīng)發(fā)生的同齡人的案例讓學(xué)生看到這一現(xiàn)象可能帶來(lái)的危害。如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有時(shí)會(huì)報(bào)道出的未成年人過(guò)早性行為帶來(lái)的身體影響；早孕導(dǎo)致的后續(xù)的學(xué)業(yè)問(wèn)題、生活問(wèn)題、原生家庭的問(wèn)題等；日后個(gè)體對(duì)未來(lái)愛(ài)情、婚姻的態(tài)度觀念；還有部分未成年少女墮胎后導(dǎo)致的終身不孕等；以及男生也可能受到的侵害等。以上問(wèn)題不僅對(duì)初中生現(xiàn)在可能產(chǎn)生身心的影響，而且還可能導(dǎo)致個(gè)體對(duì)未來(lái)生活的不良影響的延續(xù)。希望這類(lèi)警示能讓學(xué)生警醒并進(jìn)行自我約束，使其明白有些行為要有所為有所不為。最后也還要在課程過(guò)程中教給學(xué)生一些可能遇到危險(xiǎn)的情境，以及一旦遭遇這些情境如何逃脫和如何進(jìn)行自我保護(hù)。

五、引領(lǐng)性道德教育的方向

研究發(fā)現(xiàn)，許多中學(xué)生的性過(guò)失或性犯罪均源于性道德的偏差。學(xué)生性道德觀念較弱，缺乏責(zé)任感，性法制意識(shí)淡薄，缺乏合理的性道德教育的引領(lǐng)，于是在性的認(rèn)識(shí)上走入歧途，進(jìn)而引發(fā)盲目沖動(dòng)的情感及行為。對(duì)于這一現(xiàn)象，心理健康教師要對(duì)其進(jìn)行價(jià)值澄清，對(duì)其價(jià)值觀、道德感進(jìn)行心理疏導(dǎo)。初中生心理健康教育中的性道德教育就是讓初中生們真誠(chéng)尊重性問(wèn)題，學(xué)會(huì)約束自己的情感和行為。初中階段的性道德教育不同于成人面對(duì)的性道德，雖然它不涉及到戀愛(ài)、婚姻、生育、撫養(yǎng)后代、維護(hù)家庭以及忠誠(chéng)配偶等復(fù)雜的問(wèn)題。但個(gè)體依然要從責(zé)任和尊重的角度出發(fā)，明確學(xué)業(yè)和愛(ài)情之間的關(guān)系，學(xué)業(yè)在該年齡階段依然是第一要?jiǎng)?wù)。此外，任何情感行為都要以尊重對(duì)方為前提，同時(shí)自尊自重，以理智駕馭自己的行為。只有明確這些內(nèi)容，中學(xué)生的性道德教育才能做到教育有方向，培養(yǎng)有目標(biāo)。[3]

綜上所述，青春期是個(gè)體自我覺(jué)醒、自我發(fā)展、自我完善的時(shí)期。步入青春期，合理地、純潔地認(rèn)識(shí)自然發(fā)展的秘密，開(kāi)展適當(dāng)?shù)男越逃?，以科學(xué)道理對(duì)青少年闡明與性相關(guān)的話題，引導(dǎo)異性正常交往。唯有如此，才能加強(qiáng)中學(xué)生性道德觀念的培養(yǎng)，使其樹(shù)立正確的人生觀，意識(shí)到兩性問(wèn)題的社會(huì)責(zé)任和后果，用道德來(lái)約束自己的行為，對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

作者:徐杰 單位:吉林省北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系

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