導(dǎo)語：初中生性心理健康教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】初中階段是個體一生發(fā)展中的重要時期，初中生的性心理健康教育問題則是這一階段日益引起關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。想要更好的推動性心理健康教育的實(shí)施，首先就要了解初中生的身心發(fā)展?fàn)顩r；之后合理規(guī)劃應(yīng)講授的性知識的內(nèi)容及方式；合理引導(dǎo)異性間情感的發(fā)展；同時注重約束初中生性行為的發(fā)生；最后引領(lǐng)性道德教育的方向。只有如此，才能促進(jìn)個體更好的發(fā)展，順利度過這一時期。

【關(guān)鍵詞】初中生；性心理健康教育

初中階段是個體一生發(fā)展中的重要轉(zhuǎn)折時期，因?yàn)榍啻浩诘牡絹恚瑐€體在生理和心理上都發(fā)生了巨大的變化，其中以第二性征的發(fā)育為明顯標(biāo)志的發(fā)展變化往往會給個體帶來極大的困擾和問題。因?yàn)閷π园l(fā)展引發(fā)的某些現(xiàn)象的不能理解，部分初中生會選擇一些不適當(dāng)?shù)耐緩饺カC奇或嘗試，于是導(dǎo)致了近些年來初中生性犯罪或性過失的數(shù)量在急速上升。為了更好的幫助初中生們度過這一危險的迷茫時期，初中生性心理健康教育的意義和價值日益彰顯。在我國，傳統(tǒng)的青春期性心理健康教育經(jīng)歷了最初落后的回避方式后，現(xiàn)代的教育學(xué)界早已意識到性心理健康教育的重要性和勢在必行。從1988年國家教育委員會和國家計生委聯(lián)合發(fā)出了《關(guān)于在中學(xué)開展青春期教育的通知》開始，青春期性心理健康教育正式揭開了序幕。二十多年來，初中階段的性心理健康教育在各地更多是融合在思想政治教育或生理知識教育中進(jìn)行的，效果差強(qiáng)人意。融合在思想政治教育中的青春期性教育會更多以說教為主，引導(dǎo)學(xué)生不要早戀或犯下與性相關(guān)的錯誤，結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生的反感和不以為然；以生理知識為主導(dǎo)的性心理健康教育也會因?yàn)榉N種原因，通常有太多隱晦，這種枯燥的生理講授，一方面難以引起學(xué)生的興趣和情感共鳴，另一方面也難以滿足學(xué)生的知識需要。因此迄今為止，初中階段的性心理健康教育還未形成一套行之有效的教育模式?？v觀世界，國外的性心理健康教育也都是在實(shí)踐中探索，無論是瑞典、日本還是美國、英國、荷蘭，各國也都希望能找到符合本國文化、風(fēng)俗、國情、信仰等條件的性心理健康教育策略。[1]在開放與保守中“度”的把握似乎成為性教育成功與否的關(guān)鍵。在借鑒國外理論以及先前性心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過眾多的一線教學(xué)的實(shí)踐與反饋，研究發(fā)現(xiàn)，從以下幾個方面著手，就可能更好的推動初中生性心理健康教育的實(shí)施：

一、了解初中生的身心發(fā)展現(xiàn)狀

這既包括學(xué)生身體尤其是性發(fā)育的狀況，也包括學(xué)生相應(yīng)的心理發(fā)展?fàn)顩r，同時也要了解學(xué)生現(xiàn)有的性知識水平以及需求內(nèi)容。信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)媒體的廣泛存在，讓曾經(jīng)一度神秘的性知識及性消息不再是一種禁忌，學(xué)生總能通過各種途徑獲取相關(guān)的知識，但由于年齡和知識經(jīng)驗(yàn)、理解能力的局限，許多學(xué)生對自身變化的體驗(yàn)及獲取的信息還是懵懵懂懂。其中以初中一、二年級尤為明顯，因此在這一時期進(jìn)行知識的普及就更加的及時和必要。

二、規(guī)劃性知識的講授

首先，要針對學(xué)生性知識上已有的基礎(chǔ)和不足，以專業(yè)的態(tài)度講授相關(guān)的性知識。一直以來，性知識始終是讓人覺得難以啟齒的話題，無論是教師的講授，還是學(xué)生的聽講，一旦講授的內(nèi)容過于深入，就會讓人覺得難堪。研究發(fā)現(xiàn)，如果性知識的講授過于刻板生硬，并單一圍繞性生理知識展開，就會加劇這種感受。但若換一種方式，由心理健康教育教師以平常的語氣及心態(tài)娓娓道來，將性視為一種發(fā)展中的必然階段，并對其展開一些美好的聯(lián)想，如身體發(fā)育成熟后的美麗、愛情的美好、婚姻的美滿、孕育后代的幸福等，之后再引導(dǎo)學(xué)生對性別角色產(chǎn)生認(rèn)知、體會和期待，就能讓學(xué)生打破性的狹隘認(rèn)知，以坦然的態(tài)度來面對這一問題。其次，心理健康教育教師在進(jìn)行青春期性心理健康知識講授的過程中，要盡量全面的講授性方面相關(guān)的知識。這既應(yīng)該包括人體生理結(jié)構(gòu)的組成和發(fā)展，如性器官的介紹；也應(yīng)該包括青春期發(fā)展中個體會面臨的敏感現(xiàn)象，如遺精、手淫、月經(jīng)、性幻想等。只有讓學(xué)生了解這一切都是成長中的必然經(jīng)歷，通常不會對身體有傷害作用后，學(xué)生才能正確對待這些現(xiàn)象，而不是對其產(chǎn)生恐懼、罪惡等不好的態(tài)度。為了避免這些內(nèi)容講授過程中的尷尬，男女生分開授課是較好的選擇。再次，知識講授中可以適當(dāng)介紹一下異性的生理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這樣一方面可以緩解學(xué)生的好奇心，另一方面也可以生理為前提，適當(dāng)講授兩性交往中要注意的事項(xiàng)和交往的合理范疇。此外，在對異性進(jìn)行介紹的過程中，可適當(dāng)讓學(xué)生聯(lián)想到周圍的異性，如父母、兄弟姐妹之類，讓學(xué)生在這些普通的異性交往中體會異性交往的正常模式和注意事項(xiàng)，進(jìn)而將所有的異性交往常規(guī)化。最后，講授的過程中可以配以相關(guān)的圖片及視頻演示。圖片及視頻的選取既要具備科學(xué)性，又要具有現(xiàn)代性。許多國家在進(jìn)行青春期性心理健康教育的過程中，都會選取一定的影像資料作為輔助，但資料的開放性達(dá)到什么程度要以本國的國情為前提。圖片既要能展示所要顯示的內(nèi)容，又要能達(dá)到文化習(xí)俗所能接受的限度，讓學(xué)生在新奇中獲取信息，從而引發(fā)學(xué)生求知的樂趣。[2]

三、引導(dǎo)性情感的發(fā)展

當(dāng)初中生的生理發(fā)育到一定程度時，必然引發(fā)個體心理情感方面的需求，產(chǎn)生對異性的關(guān)注和好感。于是男女生之間產(chǎn)生更大的吸引力，對于這種微妙的情感，有人將其視為友情的繼續(xù)，有人將其視為愛情的萌芽。其實(shí)在初中階段，很多初中生們自己都在困惑這究竟是一種怎樣的情感。但在很多學(xué)生自己都沒想清楚的時候，許多成年人就將其習(xí)慣性的斷章取義為早戀。繼而帶著種種的恐懼和擔(dān)憂，許多家長或進(jìn)行苦口婆心的勸阻，或進(jìn)行疾風(fēng)驟雨的打壓。但無論哪種形式，都忽視了這個階段學(xué)生發(fā)展的一個顯著特點(diǎn)：初中階段個體的逆反心理尤為明顯。于是在家長老師的種種反對下，反而更可能導(dǎo)致學(xué)生在情感方面的無中生有和弄假成真。在心理健康教育的過程中，心理健康教育的理念是理性的看待青春期階段的異性交往，對青春期萌發(fā)的性情感要順勢引導(dǎo)。首先，教師或家長要明確青春期階段的異性交往有其存在的合理性，就像小學(xué)階段或成人有正常的異性交往一樣，不要首先就先入為主的為其貼上標(biāo)簽；其次即使發(fā)現(xiàn)交往過程中存在著部分異常的表現(xiàn)，也要從情感上接受這種現(xiàn)象的合理性。因?yàn)閺那啻浩陂_始，初中生的心理發(fā)展中就已經(jīng)有了性的萌芽，任何對異性產(chǎn)生的好奇和好感都是發(fā)展中的必然表現(xiàn)，在接受這種感情存在的基礎(chǔ)上，再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生考慮自身未來的發(fā)展，發(fā)生親密情感后個體要面臨的責(zé)任、以及日后要承擔(dān)的任務(wù)等，讓學(xué)生學(xué)生自己理性思考、理性處理問題。

四、約束性行為的發(fā)生

在國外性心理健康教育的實(shí)踐中，人們已經(jīng)將性行為的發(fā)生視為一個不可回避的話題，人們在強(qiáng)調(diào)約束自身行為的過程中，開始越來越多的關(guān)注如何在行為的過程中讓學(xué)生學(xué)會自我保護(hù)。以我國中學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀來看，人們即便無奈但也開始正視這一現(xiàn)象的存在。青春期性心理健康教育對于這一現(xiàn)象，首先要讓學(xué)生明白在這個年齡階段發(fā)生這樣的行為還為時過早，之后可以通過一些已經(jīng)發(fā)生的同齡人的案例讓學(xué)生看到這一現(xiàn)象可能帶來的危害。如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有時會報道出的未成年人過早性行為帶來的身體影響；早孕導(dǎo)致的后續(xù)的學(xué)業(yè)問題、生活問題、原生家庭的問題等；日后個體對未來愛情、婚姻的態(tài)度觀念；還有部分未成年少女墮胎后導(dǎo)致的終身不孕等；以及男生也可能受到的侵害等。以上問題不僅對初中生現(xiàn)在可能產(chǎn)生身心的影響，而且還可能導(dǎo)致個體對未來生活的不良影響的延續(xù)。希望這類警示能讓學(xué)生警醒并進(jìn)行自我約束，使其明白有些行為要有所為有所不為。最后也還要在課程過程中教給學(xué)生一些可能遇到危險的情境，以及一旦遭遇這些情境如何逃脫和如何進(jìn)行自我保護(hù)。

五、引領(lǐng)性道德教育的方向

研究發(fā)現(xiàn)，許多中學(xué)生的性過失或性犯罪均源于性道德的偏差。學(xué)生性道德觀念較弱，缺乏責(zé)任感，性法制意識淡薄，缺乏合理的性道德教育的引領(lǐng)，于是在性的認(rèn)識上走入歧途，進(jìn)而引發(fā)盲目沖動的情感及行為。對于這一現(xiàn)象，心理健康教師要對其進(jìn)行價值澄清，對其價值觀、道德感進(jìn)行心理疏導(dǎo)。初中生心理健康教育中的性道德教育就是讓初中生們真誠尊重性問題，學(xué)會約束自己的情感和行為。初中階段的性道德教育不同于成人面對的性道德，雖然它不涉及到戀愛、婚姻、生育、撫養(yǎng)后代、維護(hù)家庭以及忠誠配偶等復(fù)雜的問題。但個體依然要從責(zé)任和尊重的角度出發(fā)，明確學(xué)業(yè)和愛情之間的關(guān)系，學(xué)業(yè)在該年齡階段依然是第一要務(wù)。此外，任何情感行為都要以尊重對方為前提，同時自尊自重，以理智駕馭自己的行為。只有明確這些內(nèi)容，中學(xué)生的性道德教育才能做到教育有方向，培養(yǎng)有目標(biāo)。[3]

綜上所述，青春期是個體自我覺醒、自我發(fā)展、自我完善的時期。步入青春期，合理地、純潔地認(rèn)識自然發(fā)展的秘密，開展適當(dāng)?shù)男越逃?，以科學(xué)道理對青少年闡明與性相關(guān)的話題，引導(dǎo)異性正常交往。唯有如此，才能加強(qiáng)中學(xué)生性道德觀念的培養(yǎng)，使其樹立正確的人生觀，意識到兩性問題的社會責(zé)任和后果，用道德來約束自己的行為，對自己、對他人、對社會負(fù)責(zé)。

作者:徐杰 單位:吉林省北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系

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