導(dǎo)語：中職學(xué)生心理健康教育論文4篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

【摘要】中職學(xué)生的心理健康直接影響到中職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，關(guān)乎到現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。本文根據(jù)中職學(xué)生心理問題，提出強化引導(dǎo)，通過培養(yǎng)正確的思維方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強與家長的聯(lián)系等途徑，提高中職學(xué)生心理健康教育水平。

【關(guān)鍵詞】心理健康;中職學(xué)生;思維方式;學(xué)習(xí)

黨的十八大報告提出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，必須堅持以人為本，培養(yǎng)素養(yǎng)較高且技術(shù)水平強的專業(yè)化人才，這對職業(yè)院校提出了更高要求。中職學(xué)生作為職業(yè)院校的一個特殊群體，除要重視文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)外，還要重視學(xué)生心理健康水平的提高。因此，加強中職學(xué)生的心理健康教育成為發(fā)展現(xiàn)代職教的重要子環(huán)節(jié)。

一、中職學(xué)生心理健康教育的重要性

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對社會和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中等職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育，是促進學(xué)生全面發(fā)展的需要。于社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生個體而言，開展心理健康教育，是關(guān)乎社會安定和諧、學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展、家庭和睦幸福和學(xué)生個體積極發(fā)展的需要。

二、中職學(xué)生心理問題的一般表現(xiàn)

1.青春期來臨，適應(yīng)能力不強

中職學(xué)生大多數(shù)年齡處在15-18歲之間，這個期間的未成年個體不僅處于青春發(fā)育階段的生理劇變期，表現(xiàn)為身高體重的繼續(xù)增長和性別特征日益明顯外，還處于人生發(fā)展階段的心理劇變期，表現(xiàn)為心理活動的日益豐富和情緒情感需求的外露與內(nèi)隱等?？梢哉f，這個階段的大多數(shù)中職學(xué)生都要選擇離開家庭，減少對父母依賴，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽窟€未獨立的自己，重建新的人際環(huán)境，是一個從青少年向青年轉(zhuǎn)變的人格發(fā)展過渡階段，所以有學(xué)生感到力不從心，無無所適從，覺得適應(yīng)有困難等情況。

2.思維方式單一，自信心缺乏

思維方式是人們認識主客觀世界的深層的心理結(jié)構(gòu)，是體現(xiàn)一定價值標準、思維視野、思維方法和一定思想觀念的思維模式。中職學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)與生活中，由于自身所受家庭教育的缺陷和長期應(yīng)試教育注重成績的導(dǎo)向，學(xué)生中有有思維表現(xiàn)單一的情況。他們自身學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)成績差，擁有與一些家長、老師和學(xué)校一致追求的唯“成績”第一的評判認知，把成績當作是自己價值的評價標準，形成單一的學(xué)習(xí)觀和認識觀。缺乏除學(xué)習(xí)之外積極評價自我的思維方式，對重新努力學(xué)習(xí)，努力改變自我的自信心不足。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣差，厭學(xué)情緒嚴重

文化心理學(xué)研究表明。思維方式影響著個體的社會認知過程，對個體的健康觀念與行為有著重要的影響。很多中職學(xué)生由于受自身思維方式里唯“成績”第一的影響，認為自己學(xué)習(xí)不好而否定身上的其他優(yōu)秀品質(zhì)。因而在中職學(xué)習(xí)階段，仍有很多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)缺少興趣，注意力不集中，不喜歡動腦，記憶力減退等；在課后表現(xiàn)出不及時完成作業(yè)或完成作業(yè)效率低，不善于多角度思考問題，喜歡拖延等毛?。患又墚斍熬W(wǎng)絡(luò)的廣泛影響，在課堂內(nèi)外成為隨時低頭的手機控群體，認為手機里的世界遠比枯燥的學(xué)習(xí)過程精彩，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、躲避等不良的厭學(xué)情緒。

4.家教不嚴，意志力薄弱

中職大學(xué)生大多為獨生子女，在家時被父母過度呵護，溺愛程度嚴重，能讓其獨立的卻被包辦替代。所以在他們身上存在膽怯、脆弱、懦弱、害怕困難、缺乏毅力、逃避問題等諸多負性意志品質(zhì)。同時，由于家庭物質(zhì)條件的改善，讓其過上幸福安逸的生活，缺少磨練意志品質(zhì)的機會。所謂的勇敢、給予、擔當、創(chuàng)造、堅韌、持之以恒、剛強等正性意志品質(zhì)有退化傾向。

三、加強中職學(xué)生心理健康教育的途徑

1.強化對心理健康教育的重視，積極應(yīng)對中職學(xué)生的青春期

教育部在2004年8月印發(fā)文件《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，各級教育行政部門要切實加強對中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理，積極組織學(xué)校開展心理健康教育工作，要把心理健康教育，納入對中等職業(yè)學(xué)校的督導(dǎo)評估范圍，建立相應(yīng)的規(guī)章制度；要把心理健康教育納入德育工作體系，逐步建立起分管校長負責，德育工作教師為主體，班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。[4]可見，加強中職學(xué)生的心理健康教育，需要各級教育行政部門和學(xué)校各方面力量多渠道、全方位推進。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面來說，應(yīng)高度重視與支持學(xué)生心理健康教育，應(yīng)把其納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。同時，要努力構(gòu)建一支由心理學(xué)專業(yè)教師牽頭、各學(xué)科任課教師滲透、德育教師和輔導(dǎo)員共同參與的全員育人隊伍，積極應(yīng)對中職學(xué)生青春期，幫助中職學(xué)生解決青春期適應(yīng)問題；輔以心理咨詢、團體輔導(dǎo)等有效心理健康教育手段，幫助學(xué)生建立良好的社會適應(yīng)能力，以便讓學(xué)生順利平穩(wěn)地渡過青春期。

2.培養(yǎng)正確科學(xué)的思維方式，樹立解決問題的自信心

認知心理學(xué)認為，人是一個主動的信息探求者，并不是消極地等待環(huán)境刺激而產(chǎn)生反應(yīng)的被動個體。個體內(nèi)部已有的知識、經(jīng)驗及其結(jié)構(gòu)對其心理活動和外部行為會產(chǎn)生決定性的影響，人的行為、動作的產(chǎn)生以及言語活動等都受到個體內(nèi)部心理活動的調(diào)節(jié)和控制。[5]因此，要積極加強中職學(xué)生認知方式的培養(yǎng)，幫助學(xué)生認識自身思維方式存在的已有缺陷。由于中職學(xué)生受個體所受文化教育程度不高和知識儲備有限的影響，已形成他們獨有單一、不夠成熟的思維方式，看待問題不夠客觀冷靜，喜好從自己的角度出發(fā)等，尚未形成多向、發(fā)散、全面的思維方式。因此，心理健康教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生在對問題進行多角度認真分析和評判，必要時與學(xué)生展開討論，克服不良思維定勢影響。通過多次訓(xùn)練，長期反復(fù)進行，能幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，合理看待問題，從而為解決心理問題奠定思維基礎(chǔ)。

3.建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強克服困難的意志力

美國心理學(xué)家杜威在《民主主義與教育》一書中提出“在做中學(xué)”的核心理念，強調(diào)讓學(xué)生放手去做，解放學(xué)生的身體，讓學(xué)生融入到對知識的發(fā)現(xiàn)和探究的過程中去，在做的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識。同樣地，可以把“在做中學(xué)”的理念引入到學(xué)校的課堂教學(xué)和各種活動中，讓學(xué)生在做中體驗，在做中學(xué)習(xí)，在做中思考，在做中獲得鍛煉，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，對于課堂教學(xué)而言，各科任課教師應(yīng)充分把握學(xué)生心理特點和學(xué)習(xí)需要，根據(jù)教材重點難點，設(shè)計為一個個相對獨立又總體聯(lián)系的教學(xué)片斷，如當前與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系較為密切并推廣的微課、微講堂等等，把整本枯燥的教學(xué)內(nèi)容變成精簡生動的系列微小視頻，讓學(xué)生喜愛并愿意投入學(xué)習(xí)。其次，開展各種活動培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。例如開展有針對性的專業(yè)實訓(xùn)活動，讓學(xué)生能結(jié)合課堂所學(xué)，引發(fā)對實踐探索的興趣，解決專業(yè)實踐問題；開展豐富多彩的校園文體活動，讓學(xué)生在課外能充分展現(xiàn)自己的特長，增強表現(xiàn)自己的自信。再次，在課堂教學(xué)和各種活動中，可以設(shè)置多種困難情境，讓學(xué)生在情境中克服困難，在情境中體驗和感悟，重塑戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，磨練堅不可摧的強大心理和意志力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.保持與家長的不定期聯(lián)系，讓學(xué)校教育和家庭教育密切配合

家長是孩子成長的第一位導(dǎo)師，父母的言傳身教足以影響孩子的一生，因而家教則成為孩子受教育受啟發(fā)的重要源泉，學(xué)生的心理健康水平也直接與家長的引導(dǎo)相關(guān)。由于中職學(xué)生還未成年，他們當中的很多都屬于“問題”學(xué)生，身上還存在這樣或那樣的問題，甚至出現(xiàn)的心理障礙都與所受的家教有關(guān)系，家長們不能因為覺得孩子問題多就往學(xué)校送，寄改善孩子的全部希望于學(xué)校。畢竟學(xué)生心理問題的形成不能只依靠學(xué)校在有限的時間和空間內(nèi)進行矯正和解決，還得依靠家長的參與配合，繼續(xù)發(fā)揮家教的育人功能，嚴格教育孩子，與學(xué)校教育方向一致，以幫助孩子健康成長。

【參考文獻】

[1]]教育部文件.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要.教職成，2004（8）.

[2]羅麗靜.思維方式缺陷對中職學(xué)生心理健康的影響及其應(yīng)對策略[J].機械職業(yè)教育，2015（.2）.

[3]侯玉波.文化心理學(xué)視野中的思維方式[J].心理科學(xué)進展，2007（2）.[4]梁寧建.當代認知心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2005.

作者:鄭傳春 單位:貴州廣播電視大學(xué)

第二篇

【摘要】隨著中職學(xué)校心理健康教育的不斷深入開展，心理健康教育課程越來越受到人們的重視。但是由于我國的心理健康教育起步晚，還存在著對心理健康教育的認識不夠、教學(xué)方法陳舊、實踐環(huán)節(jié)薄弱，師資力量不足等諸多問題。因此，本文以中職學(xué)校心理健康教育課程改革為研究對象,論述了心理健康教育課程改革的重要性和必要性,分析了中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的特點和原則,力爭找到適合我國中職學(xué)校學(xué)生的心理健康教育課程建設(shè)體系。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;心理健康教育;課程改革

目前，在中職學(xué)校開展心理健康教育的形式主要有：開設(shè)專門的心理健康教育課；學(xué)科教學(xué)滲透心理輔導(dǎo)；在各種活動中開展心理教育；建立學(xué)生心理檔案，設(shè)立跟蹤反饋矯正系統(tǒng)；設(shè)立心理信箱，對有心理問題的學(xué)生進行單獨心理輔導(dǎo)與咨詢；設(shè)立家校聯(lián)系制度，形成學(xué)校、家庭、社區(qū)三方聯(lián)動的心理健康教育模式。雖然學(xué)校進行心理健康教育的形式多樣，但是也反映出一些問題。如在學(xué)校開展活動時，經(jīng)常將心理教育德育化，將性格、情緒問題歸結(jié)為學(xué)生的思想品德問題；實施心理健康教育課程方面，各地情況不一等等問題，因此探討中職學(xué)校心理健康教育課程改革有重要的現(xiàn)實意義。

一、心理健康教育課程改革的重要性

中職學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，面對日益復(fù)雜的社會環(huán)境,所面臨的心理適應(yīng)問題是前所未有的，而這些問題只依靠傳統(tǒng)的說教式、單一化和公式化的德育是解決不了的。因此，在中職學(xué)校改革當前心理健康教育現(xiàn)狀，應(yīng)當成為中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

（一）順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要

從心理學(xué)的角度來看，中職學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，是容易出現(xiàn)問題的階段。在這個階段，學(xué)生在生理上進入了青春期。他們的生理成熟期大大提前，心理的成熟卻遠遠滯后，出現(xiàn)了學(xué)生身心發(fā)展不一致性的現(xiàn)象，導(dǎo)致了嚴重的心理危機。中職學(xué)生的心理特點和心理健康現(xiàn)狀決定了在這個年齡階段開展心理健康教育的重要性和必要性。

（二）學(xué)生全面發(fā)展的需要

心理的健康與和諧發(fā)展是學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。沒有健康的心理，學(xué)生的良好品德就很難形成。心理健康不僅可以促進學(xué)生智力協(xié)調(diào)發(fā)展，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高，促進學(xué)生心理和身體的健康和諧發(fā)展。

（三）實施素質(zhì)教育的需要

中職學(xué)校的課程改革，強調(diào)課程要能促進學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，健康的心理是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)需要學(xué)校具體開展實施心理健康教育課程，因此心理健康教育是素質(zhì)教育所應(yīng)具備的基本內(nèi)涵，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程。

二、中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的特點和原則

（一）課程的特點

中職學(xué)校心理健康教育課程不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)科課程，它有其鮮明的特點。一是，它是中職學(xué)生進行自我探索的過程。心理健康教育課程就是讓學(xué)生進行自我探索，認識自我、調(diào)節(jié)自我、完善自我，并解決自己成長中的各種問題，諸如學(xué)習(xí)、交往、情緒調(diào)適、理想抱負等。學(xué)生只有通過自我探索，才會獲得經(jīng)驗，才會得到真正意義上的成長。二是，強調(diào)體驗和感悟。心理健康教育課程的目標在于解決個體自身心理發(fā)展的問題，它需要以個體經(jīng)驗為載體。這種自我體驗可以通過在心理健康教育活動課程中創(chuàng)設(shè)一定的情境、營造一定的氛圍來實現(xiàn)。學(xué)生從活動中體驗獲取有價值的東西，這就是感悟。三是，以互助、自助為機制。心理健康教育是一種積極的人際互動的過程，同齡伙伴有共同的愛好、共同的價值觀和文化背景，彼此之間容易理解和溝通。學(xué)生作為班集體的一員，既是受助者，又是助人者。這種互助可以增進學(xué)生對自信、自尊的體驗，從而達到自助。

（二）課程建設(shè)的原則

一是，全體性原則。心理健康教育要面向所有的學(xué)生，他們都是受教育的對象和參與者。課程的設(shè)計計劃、組織實施都要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，考慮到學(xué)生的共同需要和普遍存在的問題。二是，差異性原則。中職學(xué)生擁有自己鮮明的個性特征，具有不同的社會背景，家庭環(huán)境，生活經(jīng)驗和價值觀念。學(xué)校心理健康教育不是要消除這些特點與差異，而是要使學(xué)生的獨特性、差異性最合適而完美地展示出來，也可以說，這是學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵。三是，主體性原則。在心理健康教育課程中，要承認和尊重學(xué)生的主體地位。在設(shè)計課程時，要突出學(xué)生的主體地位，在組織課程時，要提供舞臺讓學(xué)生“唱主角”；讓學(xué)生有話可說、有話能說、有話敢說，能理直氣壯的傾訴自己的心聲，表達情感，發(fā)表觀點、探索辦法，教師以引導(dǎo)者、協(xié)助者的姿態(tài)出現(xiàn)。

三、中職學(xué)校心理健康教育課程改革探索

（一）將心理健康教育滲透到各種教學(xué)活動中

一是，讓教師在教學(xué)中進行心理健康教育。除了每周專門的心理健康教育課程，在常規(guī)的教育教學(xué)活動中，在讓學(xué)生掌握知識、技能、形成良好習(xí)慣的同時，遵循中職學(xué)生身心活動規(guī)律，運用心理學(xué)原理和方法進行教學(xué)設(shè)計并實施教學(xué)，發(fā)掘和利用心理教育因素，促進學(xué)生心理健康教育和素質(zhì)教育全面發(fā)展，促進教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。二是，在德育中進行心理健康教育。學(xué)校教育必須將心理健康教育與德育整合，形成一股整體合力，全力塑造學(xué)生的健全人格，以適應(yīng)社會對人才的需要。三是，在課外活動中進行心理健康教育。可以充分利用豐富多彩的課外活動，通過中職學(xué)生喜聞樂見的活動形式，諸如教育性活動、個體性活動、文藝性活動、社會實踐活動等，來塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

（二）心理健康課程的開發(fā)方面

心理健康教育課程首先要明確理念。這里的理念指學(xué)校的教育哲學(xué)、教育宗旨與教育目標。理念的確立，有利于確定校本課程開發(fā)的方向，凝聚教育合力，形成學(xué)校特色。其次進行需求分析。心理健康教育校本課程的開發(fā)是針對中職學(xué)生需求來進行的，這樣的校本課程才有旺盛的生命力。再次，要考慮到學(xué)校的資源條件。包括信息資源、能力資源和物質(zhì)資源，以決定作何種程度的開發(fā)。第四，組織與實施。開發(fā)課程的目的是實施，學(xué)校要開展一系列的活動，培訓(xùn)教師，全員參與。最后是評價與改進。教師通過對心理健康教育課程的實施與評價反映出的情況，不斷反思調(diào)整，使其不斷完善，使其得以改進。

（三）開展研訓(xùn)一體的教研活動

心理健康教育課程的教研活動，也應(yīng)該與其他學(xué)科類似，由學(xué)校教研組組織和安排，一般每周或間周活動一次，內(nèi)容可以有教材分析、教學(xué)方法研究、教學(xué)案例討論、公開課或研究課探討、教育理念的學(xué)習(xí)，形式可以有講座、小組討論、講課、聽課、評課、賽課、參觀等。這樣才能確實提高教師的業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（四）構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會一體化的心理健康教育機制

實踐證明，只有學(xué)校、家庭、社會三者緊密結(jié)合、相互配合，才能更有利地保證整個教育要求的一致性，才能得到事半功倍的效果。家庭教育要配合學(xué)校，家長要和教師溝通配合好，不能各行其是；社會教育也要根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，與學(xué)校攜起手來，使學(xué)生無論在家庭、學(xué)校，還是走上社會，都感受到共同的期待和要求，目標一致，使他們更加堅定信心。另外要充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，可以舉辦家長學(xué)校，設(shè)立家庭教育輔導(dǎo)站等，以推動家長和學(xué)校教師共同研究教育經(jīng)驗和規(guī)律，普及科學(xué)教育知識，提高全民家庭教育水平。總之,要做好中職學(xué)校心理健康教育課程的改革，必須要從以下幾點進行努力：提升課程改革的理念水平和理論知識；將國家課程與地方課程、校本課程進行整合；對心理健康知識與中職學(xué)生個人認知進行內(nèi)在的整合；同時要確保實現(xiàn)心理教育課程的綜合化。

參考文獻：

[1]胡欽龍.中職學(xué)校心理健康教育的探索與實踐[J].職業(yè),2013(05)

[2]陳華.大學(xué)生心理健康教育課程改革的探索與實踐[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2013(07)

[3]吳建斌.高職心理健康課程改革與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013(03)

[4]俞冬梅.新形勢下職業(yè)學(xué)校心理健康課程的改革與實踐[J].學(xué)周刊,2014(12)

作者:梁佩儀 單位:廣東省東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校

第三篇

【摘要】中職學(xué)生在校期間，由于受到各方面的心理壓力，容易造成他們的情緒變化較大，出現(xiàn)偏激，也容易走向極端。如果老師、家長或同學(xué)不能理解他們，他們的情感就會受到壓抑，態(tài)度變得消極。這種壓抑使他們不愿意與人進行情感交流，不能及時合理地支配自己的情緒。特別是遭受過嚴重挫折的學(xué)生，對什么反應(yīng)都冷淡，產(chǎn)生了消極避世的心態(tài)。這對于成長中的中職學(xué)生來說，是害大于利的。

【關(guān)鍵詞】中職語文；心理健康教育；情感教育；人格教育

隨著我國教育的發(fā)展，中職在我國教育中所占的比例越來越高。由于中職生在初中階段學(xué)習(xí)成績較差，一直受到老師的歧視，導(dǎo)致他們中的很多學(xué)生存在嚴重的心理健康問題。學(xué)生心理健康的好壞，直接關(guān)系著學(xué)生能否健康的成長。作為從教多年的中職語文教師，我一直把中職生的心理健康教育，結(jié)合到我的課堂教學(xué)中，不定期開展心理健康教育取得了較好的效果。

一、中職生心理健康問題的表現(xiàn)形式

中職學(xué)生存在較嚴重的心理健康問題，歸納起來有以下幾類：

（一）情感缺失問題

中職學(xué)生在校期間，由于學(xué)習(xí)遇到阻力或平時遇到不順心的事情，情緒容易發(fā)生較大變化，出現(xiàn)偏激，其行為也容易走極端。如果老師、家長或同學(xué)不能理解他們，他們的情感就會受到壓抑，態(tài)度變得消極，甚至有些玩世不恭。這種壓抑的狀況使得他們不愿意與人進行情感交流，不能及時合理地支配自己的情緒，特別是遭受到嚴重挫折的學(xué)生，對什么反應(yīng)都非常冷淡，產(chǎn)生了消極避世的態(tài)度。情感的缺失使得中職學(xué)生常常認為自己不如別人，時常自卑，這就導(dǎo)致很多有自卑感的中職學(xué)生失去了自己的理想和追求，在逐漸沉淪中度過了一天又一天[1]。失去了前進的動力，沒有了精神的支柱，很多中職學(xué)生面對自己的現(xiàn)狀不思進取，沒有學(xué)習(xí)目標。另外，中職學(xué)生依賴性強，自理能力較差，對各種社會現(xiàn)象沒有清醒的認識。因而，很多學(xué)生的性格孤僻，脾氣暴躁，難以讓人忍受，長期發(fā)展的結(jié)果就導(dǎo)致他們情感缺失，人格越來越不健全。因此，中職語文教學(xué)要注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)，關(guān)注他們的精神和心理需求，讓他們在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活。

（二）學(xué)習(xí)心理問題

中職學(xué)生普遍存在的問題是學(xué)習(xí)心理問題。很多中職學(xué)生都是因為對學(xué)習(xí)失去興趣學(xué)習(xí)成績下降。這部分中職學(xué)生大多自滿自傲，不思進取。他們沒有為自己樹立遠大的目標，在學(xué)習(xí)中缺少正確的方法，對自己沒有自信心。在這種情況下，他們逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，導(dǎo)致他們身在學(xué)校心在外。目前來看，我國的中職學(xué)校厭學(xué)是一種普遍現(xiàn)象[2]。學(xué)生從心理上就對學(xué)習(xí)不感興趣，行為上逃避學(xué)習(xí)，無論如何學(xué)習(xí)成績也不會名列前茅。這些中職學(xué)生上課時無精打采，對待老師和家長的批評說教聽而不聞，學(xué)習(xí)成績逐漸下滑。他們對前途失去希望，常常逃學(xué)，甚至出現(xiàn)了害怕進校的心理障礙。這嚴重影響了中職學(xué)生的健康成長，使他們在學(xué)習(xí)的道路上畏縮不前。

（三）就業(yè)現(xiàn)實問題

我們平時關(guān)注的職業(yè)教育，實際上就是就業(yè)教育。處于擇業(yè)就業(yè)期的中職學(xué)生，同樣也處于人生的十字路口。選擇正確的就業(yè)道路，就會擁有美好的就業(yè)前景。由于學(xué)生對各行業(yè)工作的一無所知，使他們迷茫無措，很容易失去最佳的擇業(yè)就業(yè)機會。因此，這時期的中職學(xué)生心理往往是復(fù)雜的，他們對未來充滿美好的幻想，對現(xiàn)實又具有緊張憂慮感。因為中職學(xué)生的依賴性太強，往往造成他們對就業(yè)的要求好高騖遠，不切實際。如果不能很好地定位自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，不明白自己所要的是什么，中職學(xué)生的心理就會處于極度矛盾的狀態(tài)[3]。中職學(xué)生所面臨的就業(yè)現(xiàn)實問題，究其根源是由中職學(xué)生的性格、情感造成的。如果中職學(xué)生具備完善的人格，完美的性格，他們就會理智地處理好自己的擇業(yè)就業(yè)問題，而不會感到束手無策。因此，樹立中職學(xué)生完善的人格，促進他們的心理健康均衡地發(fā)展，是中職語文教師必須要做的工作之一。目前，許多中職學(xué)校開設(shè)了心理健康教育，目的就是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會就業(yè)需要的健康的社會人才，而不僅僅是一個職校學(xué)子。

二、語文教學(xué)解決中職學(xué)生心理健康問題的方法

要解決中職學(xué)生存在的心理上的問題，職校就要重視心理健康教育，提升學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生走上健康的成長道路。

（一）重視中職生的心理健康教育

鑒于中職學(xué)生中普遍存在的問題，中職學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)迫在眉睫。但是很多中職學(xué)校缺少專業(yè)的心理健康教育教師，學(xué)生不健康的心理得不到指導(dǎo)。部分具備條件的中職學(xué)校開展了心理健康教育，并且在語文學(xué)科中滲透了心理健康教育，使中職學(xué)生在語文課的教學(xué)中能夠得到良好的心理健康教育。根據(jù)《中職語文教學(xué)大綱》要求，中職語文課程要引導(dǎo)學(xué)生接受文化的熏陶，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，健全學(xué)生的人格魅力。語文學(xué)科只有著重于學(xué)生心理健康教育的培養(yǎng)，才能夠促進學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生形成良好的個性。為了把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會的人才，職校不僅要開展心理健康教育，而且還要讓學(xué)生在各個時期正確對待得失，避免偏頗[4]。殘缺不全的個性只會阻礙學(xué)生的身心健康，中職學(xué)校語文教師應(yīng)該讓學(xué)生達到情感和認知的統(tǒng)一，使他們能夠真正認識語文教學(xué)，培養(yǎng)心理健康全面發(fā)展的中職學(xué)生。開展心理健康教育，就要把學(xué)生的情感放在首位。如果學(xué)生缺乏情感，無論做什么事情都會心不在焉，一事無成?？梢?，情感教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的一個重要的原因。中職語文教師應(yīng)該在心理健康教育中多滲透情感教育。

（二）喚醒學(xué)生的情感

在長期的中職生活中，有些學(xué)生可能因為感到對前途的無望或者遭受各種挫折而自甘沉淪，待人冷漠。這就要求中職語文教師引導(dǎo)學(xué)生去感受愛，讓學(xué)生懂得感恩，懂得憐憫，懂得慈悲，去喚醒他們的情感。在實際的語文教學(xué)和日常的活動中，讓中職學(xué)生學(xué)會感動，提升他們對各種情感的認知能力，以避免他們面對紛繁的社會處于麻木不仁狀態(tài)。在中職語文教學(xué)中，要完善學(xué)生的情感世界，陶冶學(xué)生的情操，就要讓學(xué)生認真學(xué)習(xí)，讓學(xué)生受到精神和文化的啟迪，在各種情感活動中逐漸認識世界，培養(yǎng)他們愛生活、愛他人的高尚社會品德[5]。中職語文教學(xué)，通過文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生去體會作者豐富的思想感情，明白作品中的啟迪和智慧，有助于學(xué)生人格的健全。在體會到作者豐富多彩的情感同時，學(xué)生就會不知不覺地被感化、被吸引，學(xué)生的情感也就得以喚醒。充滿感情的學(xué)生在面對各種問題困擾的時候，都會勇敢地去面對，不會退縮不前，更不會茫然無措。他們會理智對待困難，感恩父母、感恩老師，感恩社會。通過這樣的語文教學(xué)，他們會逐漸形成完善的人格、健康的心理，他們的性格也會得到充分的發(fā)展，趨向良好。中職教育肩負著家長的厚望、人民的重托。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，是學(xué)校發(fā)展的最終目標。關(guān)注學(xué)生的健康成長，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中巧妙地掌握技能，培養(yǎng)學(xué)生獨立的個性，使學(xué)生擁有健康的心理，為將來就業(yè)做好充分的準備。語文是文化的精髓，具有高超的人文內(nèi)涵，中職語文教學(xué)在促進學(xué)生學(xué)習(xí)，陶冶學(xué)生情操的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，實現(xiàn)了培養(yǎng)心理健康學(xué)生的目的。

參考文獻：

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[3]博淑芬.影響中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的因素及對策[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2009(12).

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[5]袁海英.中職單招語文教學(xué)中的實踐智慧[J].職教通訊，2011(12).

作者:牛思鋒 單位:甘肅省華池縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

第四篇

摘要：關(guān)注學(xué)生心理健康教育是每個教育工作者義不容辭的責任。學(xué)校和教師應(yīng)將心理健康教育與教學(xué)有機結(jié)合、相互滲透，形成學(xué)生良好健康的心態(tài)，借此為學(xué)生綜合實踐能力和人文素質(zhì)拓展做足充分的過渡準備工作。本文對現(xiàn)階段我國中職語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，多元化心理健康教育因素的滲透策略加以驗證解析，希望為我國中職事業(yè)長期可持續(xù)發(fā)展貢獻較為強勁的支撐引導(dǎo)動力。

關(guān)鍵詞：中職語文;心理健康;教學(xué)模式;滲透法則

中職教育在我國職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的主導(dǎo)地位已經(jīng)毋庸置疑，同時對于現(xiàn)代社會、經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生決定性影響效用。為了在激烈的市場競爭中贏得一席之地，中職教育必須快速針對既有語文教學(xué)結(jié)構(gòu)加以細致整改，確保學(xué)生基礎(chǔ)性文化素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)等發(fā)生本質(zhì)性的改變結(jié)果。為了更加科學(xué)地定義中職語文教學(xué)中心理健康因素的滲透功用，筆者開始結(jié)合以往實踐經(jīng)驗表達自身相對應(yīng)的看法。

1結(jié)合全新樣式的中職語文教材生動化凸顯心理教育教育的必要性

中職語文教材內(nèi)容，全面涉獵中國古代歷史和政治等學(xué)科領(lǐng)域，可以認定是系統(tǒng)化拓展美育、德育事務(wù)的標準引導(dǎo)媒介，尤其從中延展而出的心理健康教育素材，數(shù)量繁多，能夠?qū)€體今后人生發(fā)展提供明確的指方向。這類教材時刻彰顯出公共基礎(chǔ)課程規(guī)范特性，同時自然地被劃分出三類模塊。首先，作為基礎(chǔ)性模塊，其主張教師將自身注意力集中投射在學(xué)生標準形態(tài)的語文素養(yǎng)修繕成果之上，如今被認定是必須內(nèi)容；其次，職業(yè)模塊具體包含財經(jīng)、商貿(mào)、服務(wù)，以及工科等類型，注重對不同學(xué)科內(nèi)涵的研究深度，因此被劃分到限定選修隊列之中；再次，拓展模塊提倡將發(fā)展眼光放得更加長遠一些，可以暫時理解為中等職業(yè)教育的任意選修內(nèi)容。歸根結(jié)底，這類教材長期借助文體進行組元，如在閱讀和欣賞課題研究過程中，中職生會快速碰觸到古代、近代，以及現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)化文學(xué)作品，尤其在多媒體技術(shù)和生動情境演練作用下，仿佛個體心靈都能夠與上述大師展開自由對話，長此以往，不單單能夠快速地認識豐富的社會生活，從中獲得意想不到的審美體驗；并且會自然地對社會、人生等產(chǎn)生思考，不管是現(xiàn)代科技進步形勢、行業(yè)發(fā)展速率、專業(yè)素養(yǎng)提升重要性、職業(yè)情感穩(wěn)固價值等，都由此得到較為妥善的吸納整理。文學(xué)作品中，闡述的任務(wù)，往往個性鮮明，包括《三國演義》中的曹操，《紅樓夢》中的林黛玉等，這類獨特的人物性格魅力，都會指導(dǎo)學(xué)生精準化分辨現(xiàn)實生活中不同人物性格的積極、消極跡象，盡量透過科學(xué)課題材料中提取精華，進一步塑造出自身健康積極的生活習(xí)慣，能夠在面臨任何困境時給予自身心理、行為矯治，或是及時尋找其余人員請求幫助。

2在語文課堂教學(xué)流程中自然合理地滲透不同類型的心理健康指導(dǎo)因素

實質(zhì)上，隨著我國素質(zhì)化教育方針全面覆蓋落實，涉及不同學(xué)科都可以借助不同途徑進行科學(xué)化心理健康要素滲透，不過核心動機始終限定在教學(xué)成果之上。作為專業(yè)化中職類語文教師，不單單要理清課程內(nèi)容交接規(guī)則，同時更應(yīng)該在今后不斷實踐挑戰(zhàn)中，鍛煉自身的智能開發(fā)和策劃布局潛質(zhì)，確保不同時段教學(xué)效能都能夠達到巔峰狀態(tài)。依據(jù)目前中職語文教學(xué)特征，教師有理由針對學(xué)生實際狀況進行備課，盡量在課題之上營造出輕松愉悅的心理交流氛圍。結(jié)合著名心理學(xué)家科溫研究結(jié)果論證，愉快的環(huán)境，能夠在合理時間范圍內(nèi)激活學(xué)生個體對于既有課程的感知興致，令其大腦思維獲得明晰的梳理，自覺處理不同認知結(jié)果的加工改造事務(wù)。歸根結(jié)底，課堂之上的交流不單單是進行知識系統(tǒng)化灌輸，更是促成不同人員之間的情感交流。語文教師必須學(xué)會運用先進技術(shù)手法，創(chuàng)設(shè)生動感知情境，并且借助自身真誠的情感，及時調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的動能，彼此在愉悅的內(nèi)心體驗支撐作用下，獲得前所未有的自我能力實現(xiàn)和審美等享受。正如在《沁園春•長沙》課程講解期間，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生進行課文蘊藏的獨特情感韻味解讀，感受獨特的人生意境，全程師生充滿激情的朗讀，動情的高歌，學(xué)生翩翩起舞。此類提倡師生共賞的學(xué)習(xí)交流模式，能夠促成彼此之間的了解，今后即便是課程挑戰(zhàn)難度再大，也都能夠逐步輕松應(yīng)對。

3利用寫作訓(xùn)練疏導(dǎo)學(xué)生不良情緒

處于青春期的學(xué)生，時刻彰顯出慷慨、歡樂等情緒，但仍舊會因為一時的挫敗，深陷于孤獨、感傷境遇之中難以自拔。如若以上消極現(xiàn)象無法得到快速消除，隨著時間的推移，便會在學(xué)生心中形成一類堅固的障礙。由此看來，中職語文課程要關(guān)注文學(xué)寫作獨特的價值地位，積極指導(dǎo)學(xué)生透過日記、作文協(xié)作，將內(nèi)心一切不良因素予以舒展。歸結(jié)來講，作為專業(yè)化中職語文教師，其不單單要精細化布置整理不同階段作文課程，并且要鼓舞個體細致觀察生活，借助隨筆寫作途徑宣泄內(nèi)心情感。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生們往往會用文字的形式袒露自己的喜樂、憂傷、痛苦、迷惘等心情，表明自己對人、對事、對物、對人生、對社會的看法。教師要允許學(xué)生盡情傾訴，有針對性進行引導(dǎo)，這對一些性格內(nèi)向的學(xué)生非常適合，可滿足他們情緒宣泄的欲望，自身得到緩解放松，又不會影響別人。對希望與教師交流并進行書面咨詢的學(xué)生，教師可通過批閱日記、作文等寫作作業(yè)或個別與學(xué)生交談的方式交換意見和看法，及時幫助他們排解不良情緒，正確認識自我與社會，充分發(fā)揮自身潛能，有效地適應(yīng)社會。綜上，筆者主要針對現(xiàn)階段我國中職語文教學(xué)流程中的心理教育因素滲透流程，加以科學(xué)驗證解析，想要真正完成此類使命，就需要教師主動進行自身文化、心理素質(zhì)整改，愿意觀察了解不同學(xué)生生活習(xí)慣，在適當時機給予一定程度的理解、尊重和信任，進行平等的交流溝通。唯此，學(xué)生心理健康教育過程中的一切悲喜狀況，才能得到更為完整地提煉整理，教師的心理醫(yī)生角色也會因此獲取非凡的體驗成就。

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[4](美)朱利安.泰普林著,張祥榮,景光儀譯.給教師的18個工具

作者:施悅 單位:江蘇省宿城中等專業(yè)學(xué)校