導(dǎo)語：淺析逆反心理多維審視現(xiàn)象一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要:從大學(xué)生思想政治教育課的逆反心理基本概念入手，對這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進(jìn)行了深入的剖析，在此基萬出上從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面提出了相應(yīng)的解決辦法。

論文關(guān)鍵詞:思想政治教育課;逆反心理;多維審視

思想政治教育課是建設(shè)”和諧高?！钡那把仃嚨兀谴髮W(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的主要課堂。黨的十七大以來，高校思想政治教育課教學(xué)取得了巨大的成就，但由于種種復(fù)雜的原因，不少學(xué)生對這門課程還有較為嚴(yán)重的逆反心理。這在一定程度上對大學(xué)生成才產(chǎn)生了消極影響，削弱了思想政治教育的功能。因此，在新形勢下探求這一現(xiàn)象的成因及其對策就顯得尤為必要。

一、大學(xué)生思想政治教育課學(xué)生逆反心理內(nèi)涵及表現(xiàn)

(一)基本內(nèi)涵

所謂逆反心理，就是受教育者在接受教育的過程中所產(chǎn)生的與教育者對對方的要求相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)和行為傾向。換言之，它是客體與主體需要不相符合時產(chǎn)生的具有強(qiáng)烈抵觸情緒的社會態(tài)度。顧名思義，思想政治教育課逆反心理就是大學(xué)生接受黨和國家的思想政治教育時產(chǎn)生的一種與社會的主流思想和價值相對立的強(qiáng)烈否定情緒。從嚴(yán)格意義上講，其作為與外界引導(dǎo)相對抗的反控制心理，并不同于一般意義上的對事物的否定態(tài)度和抵觸情緒，二者在邏輯上是種屬關(guān)系而非同一關(guān)系，我們不能簡單把對抗、猜疑、不滿等歸結(jié)為非常規(guī)性質(zhì)的態(tài)度反應(yīng)。

(二)具體表現(xiàn)

1、主觀上抵制：思想政治教育課無用

思想政治教育課來與不來、學(xué)與不學(xué)都無大礙，不少學(xué)生持有此種觀點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)的條件下，整個社會都在忙于發(fā)展經(jīng)濟(jì)。大學(xué)生受”實(shí)用主義”思潮的影響，認(rèn)為思想政治理論教育課空洞無物，學(xué)這些課還不如學(xué)一些對將來找工作有幫助的實(shí)用課程和技能。于是，很多同學(xué)盲目逃課，甚至還出現(xiàn)為了通過”考研”平時不努力學(xué)習(xí)而大把花錢上輔導(dǎo)班的怪事。

2、態(tài)度上偏激：對正面教育從負(fù)面思考

當(dāng)代大學(xué)生是中國青年中的精英階層，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有些學(xué)生不能正確認(rèn)識社會生活中的一些陰暗面，往往以自己提出的”新思維”對主流的思想和價值觀進(jìn)行消解，造成了學(xué)生中間的邏輯思維混亂，使得同學(xué)們對思想政治教育愈發(fā)淡漠，市場經(jīng)濟(jì)下的極端功利化主義傾向日趨明顯，最終影響了正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。

二、大學(xué)生思想政治教育課學(xué)生逆反心理成因剖析

造成上述問題的成因較為復(fù)雜，是思想政治教育課教師自身的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的實(shí)際和社會主義市場經(jīng)濟(jì)下的社會大環(huán)境共同作用的產(chǎn)物。

首先，教師素質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容、模式：產(chǎn)生逆反心理的外在誘因。從教師自身素質(zhì)來看，在思想政治教育課的教學(xué)中，作為學(xué)生信息輸入源和教學(xué)主導(dǎo)者的教師其精神的感召力量和人格力量、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)體態(tài)及教學(xué)語言都可以影響到學(xué)生形成對所講內(nèi)容的可信度?，F(xiàn)實(shí)中思想政治教育課的教師，年歲偏大，知識結(jié)構(gòu)不甚合理，這樣不免會出現(xiàn)缺乏教學(xué)熱情，令學(xué)生和教師都很尷尬的兩難境地。某些教師政治立場不夠堅(jiān)定，工作熱情不高，教育教學(xué)理念不夠科學(xué)，對待工作抱著”作一天和尚撞一天鐘”的態(tài)度去敷衍，這直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育課的效果；還有些教師對待學(xué)生自以為是，自恃甚高，那就更會使學(xué)生的對立情緒加劇，導(dǎo)致逆反心理的進(jìn)一步加深和升級。

從教學(xué)內(nèi)容來看，單調(diào)乏味的枯燥內(nèi)容使學(xué)生逆反心理日益加劇。大學(xué)生具有高度愛國熱情和政治熱情，他們非常渴求了解黨和國家的大政方針，以求自己對人生、社會的認(rèn)識有一個重大的飛躍。然而思想政治教育課教學(xué)內(nèi)容中有很多問題只是把一些現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，無法把理論和實(shí)際相結(jié)合，所以對社會生活中的重大變革和突發(fā)事件難以作出合理解釋。

從教學(xué)模式來看，單一呆板的教學(xué)模式是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的又一重要原因。思想政治教育課教學(xué)采用的是灌輸理論和填鴨式的方法，缺乏教育學(xué)和心理學(xué)的基本理論指導(dǎo)并且忽略和輕視了學(xué)生的身心發(fā)展和個性特點(diǎn)，教師講，學(xué)生記，上課記，下課忘，考前背，考完忘，強(qiáng)制性的順從式的教育教學(xué)的模式實(shí)質(zhì)上并沒有尊重思想政治教育的基本規(guī)律。其次，學(xué)生生理因素和自身素質(zhì)：產(chǎn)生逆反心理的內(nèi)因所在。從生理因素看，青年學(xué)生處于身心成長的重要階段，他們對外界的事物和問題有著自己獨(dú)到的見解和看法，急切渴望長大的情緒使他們急于審視成人，考察自我，向別人證明自己存在的價值。青年學(xué)生無不希望像父母和師長一樣承擔(dān)社會責(zé)任和義務(wù)并得到他們的理解和尊重。但他們的閱歷太淺，對社會的了解還甚少，只是通過廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)這些有限的方式和途徑來進(jìn)行，從而在自尊心受挫的極為敏感的情況下，以自己出人意料的”反叛”行為引起師長和社會對其存在和要求的重視。

從大學(xué)生自身的素質(zhì)來看，他們的知、情、意、行具有典型的不平衡性。他們的思維更多的還是一種感性的思維，還沒有達(dá)到足夠和理性和成熟，而認(rèn)定的事物和觀念也往往處于一種懵懂和憧憬的狀態(tài)。在認(rèn)識問題的過程中，即使面對權(quán)威他們也從不迷信，敢于挑戰(zhàn)直接發(fā)表自己的意見，情感帶有明顯的兩極性和矛盾性，但由于他們的社會實(shí)踐有限，眼界相對狹小，故而在處理問題的時候并不能用客觀、辯證、全面、聯(lián)系和發(fā)展的眼光去前瞻性的看問題，難免在控制和支配自己上有一定的任性和會輕率盲動。

最后，市場經(jīng)濟(jì)條件下社會環(huán)境：產(chǎn)生逆反心理的重要中介。從本質(zhì)上講，市場經(jīng)濟(jì)是一種效益經(jīng)濟(jì)，效益是首要原則，處在轉(zhuǎn)型期的中國社會深深受到了市場經(jīng)濟(jì)的影響，使得人們的競爭觀念、價值觀念和生活意識發(fā)生了巨大的變化，時代的發(fā)展和實(shí)踐的前進(jìn)迫切需要國人以發(fā)展的馬克思主義理論指導(dǎo)不斷變化的實(shí)踐。馬克思主義誕生于距今160多年前的歐洲，當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)和現(xiàn)在完全不同。面對在實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的一系列新問題、新情況，我們很難從馬克思主義經(jīng)典作家的論述中找到現(xiàn)成的答案，很難用傳統(tǒng)的理論來解釋現(xiàn)在的一些復(fù)雜問題。大學(xué)生作為中國公民中的一員，很自然也會受到影響，他們這場深刻的變革中深切體會到社會發(fā)生的重大變化和自身存在的時代價值。與此同時，在市場經(jīng)濟(jì)體制還不完善的情況下，個別黨員干部的貪污腐化行為和官僚主義作風(fēng)嚴(yán)重侵犯了人民的利益，損害了我們黨的形象。

三、消除逆反心理的路徑選擇

(一)教師素質(zhì)：全面提升，展示人格魅力

教師是學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的示范者和領(lǐng)路人，他們自身素質(zhì)的高低對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和思想素質(zhì)起到關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。作為思想政治教育課教師，必須要把堅(jiān)定的政治思想素質(zhì)建設(shè)擺在首要的位置。思想政治素質(zhì)高，業(yè)務(wù)過硬，態(tài)度誠懇且作風(fēng)民主，以身作則、言行一致的品質(zhì)和待人如己的愛心定能對學(xué)生起到積極的促進(jìn)作用。相反，教師思想政治素質(zhì)較低，講課無的放矢，毫無耐心，完全用命令去對待學(xué)生的質(zhì)疑，甚至還不時講一些反面消極的東西，致使學(xué)生思想混亂，無法保持正確的前進(jìn)方向。實(shí)踐已經(jīng)充分證明，身教重于言教。思想政治教育課教師只有在實(shí)踐中不斷地積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的理論水平，尤其是加強(qiáng)教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)理論和，博的人文基礎(chǔ)知識、新興學(xué)科知識和時事知識的學(xué)習(xí)，才能對不斷涌現(xiàn)的各種現(xiàn)實(shí)問題作出正確的分析和合理的評價。

(二)教學(xué)內(nèi)容：精挑細(xì)選，合理組織

思想政治教育課教師是課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，他們在開展教育教學(xué)的過程中嚴(yán)格遵循著學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和和心理狀態(tài)，在充分摸清學(xué)生的知識水平、個性特征和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，按照解放思想、實(shí)事求是的思想路線要求，由淺入深、由近及遠(yuǎn)，由表現(xiàn)到本質(zhì)的去看待和分析教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題。一方面，擁有的材料既要全面，有正面的事例還要有反面的典型；另一方面，還要從客觀實(shí)際出發(fā)，用歷史唯物主義的發(fā)展的眼光本質(zhì)而辯證地看待和評價周圍的人和事，用馬克思主義的理論自覺進(jìn)行分析。

(三)評價體系：改變了考定音的格局，逐步走向多元化

考評體系不僅影響著教學(xué)效果檢驗(yàn)的準(zhǔn)確度，而且還直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和整體素質(zhì)的提高。目前思想政治教育課考核還是以學(xué)期末的一次大考為主，應(yīng)該逐步過渡到考評方式的多樣化，除基礎(chǔ)知識考試外，還要通過課堂討論、寫論文、社會實(shí)踐等手段考核學(xué)生的想像能力、思辨能力、實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新能力等。通過加大對平時考核比重的上調(diào)逐步激勵學(xué)生致力于對馬克思主義精神實(shí)質(zhì)拎領(lǐng)會和實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練。只有建立～套科學(xué)的考評體系，思想政治教育課教學(xué)才能從傳統(tǒng)中走出來，才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。