導(dǎo)語(yǔ)：高職新生抑郁情緒問(wèn)題透析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目的研究目前高職院校新生抑郁情緒的狀況及其與心理控制源、自信的關(guān)系。方法選取某高職院校自愿參加研究的一年級(jí)學(xué)生，以合格研究對(duì)象596人，其中，男生159人，女生440人為被試。采用抑郁自評(píng)量表(SDS)、心理控制源量表（ANSIE）和個(gè)人評(píng)價(jià)問(wèn)卷(PEI)。結(jié)果高職新生抑郁水平總的異常率為29.5%；抑郁與內(nèi)外心理控制源呈正相關(guān)，與自信水平呈負(fù)相關(guān)；不同自信水平分組和心理控制源分組的抑郁水平差異有顯著性（P<0.05）；心理控制源、自信水平影響個(gè)體的抑郁水平。結(jié)論心理控制源、自信水平是影響個(gè)體的抑郁情緒的重要因素，其中，高外控、低自信更容易誘發(fā)抑郁情緒。

關(guān)鍵詞：高職院校新生抑郁心理控制源自信水平

抑郁是一種心境異常低落、不愉快的負(fù)性情緒狀態(tài)，個(gè)體長(zhǎng)期處于抑郁狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致心理障礙的發(fā)生[1]，有資料表明，抑郁已成為影響大學(xué)生身心健康和學(xué)習(xí)的最重要的心理障礙之一[2]。高職新生是大學(xué)生的一個(gè)相對(duì)特殊的群體，社會(huì)的不理解、學(xué)業(yè)不理想、就業(yè)壓力大等諸多影響使得他們的情緒長(zhǎng)期處于相對(duì)消極的狀態(tài)，其中，抑郁情緒已經(jīng)成為影響其心理健康的普遍因素之一，然而目前關(guān)于高職新生抑郁狀況的研究仍然較為少見(jiàn)。本研究就高職新生的抑郁情緒現(xiàn)狀和心理控制源、自信水平狀況做出調(diào)查，旨在了解高職院校新生的抑郁情緒現(xiàn)狀及其與心理控制源、自信的關(guān)系，進(jìn)而為高職院校新生的心理健康教育工作的開展提出一些的建議和參考。

一、對(duì)象與方法

1、對(duì)象

選取某高職院校自愿參加研究的一年級(jí)學(xué)生，合格對(duì)象596人，其中，男生159人，女生440人。

2、測(cè)試方法

2.1問(wèn)卷調(diào)查：成人Nowicki-Strickland內(nèi)—外控制量表(ANSIE)，主要反映個(gè)體的控制感傾向，得分越低，越傾向內(nèi)控，得分越高，越傾向外控；自信水平問(wèn)卷(PEI)，Shrauger(1990)編制，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容為自信程度。該量表由54個(gè)條目組成，包括6個(gè)維度目，從6個(gè)方面考察被試者的自信水平，采用1～4分的4評(píng)分，總分值越大表示自信程度越高；抑郁自評(píng)量表(Self－RatingDepressionScale，SDS):由WilliamW.K.Zung于1965年編制.為自評(píng)量表，20條目組成，按1-4級(jí)評(píng)分。評(píng)定抑郁程度用抑郁嚴(yán)重度指數(shù)，抑郁嚴(yán)重度指數(shù)＝各題目得分之和/80(最高分)，指數(shù)范圍0.25-1.0。抑郁程度的劃定：小于0.5分為無(wú)抑郁癥狀，0.5-0.59分為輕度抑郁，0.6-0.69分為中至重度抑郁，大于0.7分為重度抑郁。

2.2統(tǒng)計(jì)方法：采用SPSS13.0軟件進(jìn)行一般性描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、非參數(shù)檢驗(yàn)、多元逐步回歸統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

1、抑郁量表評(píng)估結(jié)果及分析

在參與調(diào)查的596名大學(xué)生中，抑郁水平為正常的學(xué)生占70.5%，抑郁水平總的異常率29.5%，重度抑郁的學(xué)生為2.5%。高職院校新生抑郁水平評(píng)分指數(shù)的均值為0.45±0.14，總體屬于無(wú)抑郁和輕度抑郁狀態(tài)。

2、抑郁情緒與內(nèi)外心理控制源、自信水平的簡(jiǎn)相關(guān)分析

對(duì)抑郁評(píng)分指標(biāo)與內(nèi)外心理控制源得分及自信水平的簡(jiǎn)單相關(guān)分析顯示：抑郁與內(nèi)外心理控制源和自信水平均存在顯著相關(guān)（P＜0.01），其中，抑郁與內(nèi)外心理控制源呈正相關(guān)，與自信水平呈負(fù)相關(guān)。

3、不同自信水平、心理控制源分組對(duì)抑郁評(píng)分水平的影響

為了更好地了解心理控制源、自信水平對(duì)個(gè)體抑郁水平的影響，本研究分別根據(jù)被試心理控制源量表和個(gè)人評(píng)價(jià)問(wèn)卷總分分布的兩邊各取27%的分組方法將被試分成心理控制源的外控組和內(nèi)控組以及個(gè)人評(píng)價(jià)問(wèn)卷的高分組和低分組，對(duì)不同分組的抑郁水平差異性檢驗(yàn)結(jié)果顯示：心理控制源和自信水平均與抑郁關(guān)系密切。就心理控制源而言，外控組抑郁水平要高于內(nèi)控組，差異在=0.01水平上達(dá)到顯著水平；而自信水平的高分組抑郁水平低于自信水平低分組，且差異在=0.01水平上達(dá)到顯著性。

4、影響抑郁評(píng)分的多元逐步回歸

以抑郁評(píng)分為因變量，內(nèi)外心理控制源、自信水平為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，入選水準(zhǔn)為0.15，剔除水準(zhǔn)為0.20，逐步回歸分析結(jié)果顯示，內(nèi)外心理控制源、自信水平均進(jìn)入回歸方程，內(nèi)外心理控制源對(duì)抑郁評(píng)分為正性影響，自信水平得分對(duì)抑郁評(píng)分為負(fù)性影響。

三、討論

1、對(duì)抑郁量表評(píng)估結(jié)果的

抑郁是大學(xué)生活中較為普遍而又嚴(yán)重的心理問(wèn)題之一，高職生比大學(xué)生面臨著更多的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，有文獻(xiàn)指出，抑郁已成為高職新生心理問(wèn)題最為嚴(yán)重的方面[3]。在于千等人的報(bào)道中顯示，高職新生抑郁檢出率為32.9%。本次研究用SDS量表測(cè)評(píng)得，抑郁檢出率為29.5%，其中輕度、中度、重度抑郁分別占19.8%、7.2%、2.5%，該結(jié)果與國(guó)內(nèi)其他同類研究的檢出率基本接近。

2、抑郁情緒與心理控制源的關(guān)系

本研究結(jié)果顯示，心理控制源與抑郁評(píng)分指標(biāo)顯著正相關(guān)，內(nèi)控組和外控組的抑郁在=0.01水平上差異有顯著性，外控組的抑郁水平高于內(nèi)控組的抑郁水平，且心理控制源能解釋抑郁評(píng)分的11%的變異量，內(nèi)外心理控制源對(duì)抑郁評(píng)分為負(fù)性影響，這說(shuō)明了內(nèi)外心理控制源與抑郁評(píng)分的關(guān)系密切。這可能是因?yàn)樾睦砜刂圃赐饪卣弑葍?nèi)控者更傾向于認(rèn)為事情的結(jié)局不由個(gè)人控制，在面對(duì)外界刺激時(shí)更易產(chǎn)生消極的預(yù)期，因而處理問(wèn)題時(shí)較為消極和被動(dòng)[4]，從而難于應(yīng)付緊張的生活環(huán)境、巨大的學(xué)習(xí)壓力和應(yīng)激性事件等[5]，更易產(chǎn)生無(wú)望和無(wú)助，進(jìn)而引發(fā)抑郁情緒。

3、抑郁情緒與自信的關(guān)系

本研究結(jié)果顯示，自信水平與抑郁評(píng)分指標(biāo)顯著負(fù)相關(guān)，不同自信水平分組的抑郁水平差異有顯著性，且自信能解釋抑郁評(píng)分的10%的變異量，自信對(duì)抑郁評(píng)分為負(fù)性影響。這可能是因?yàn)楦咦孕诺娜吮鹊妥孕耪吒鼤?huì)為自己設(shè)定更高的目標(biāo)，并更多地為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)付出不懈的努力。此外，在完成指向目標(biāo)的行為中，自信的高低還會(huì)影響人們的情緒反應(yīng)[6]。高自信人，持續(xù)追求高目標(biāo)常與積極的情緒反應(yīng)相聯(lián)系，而無(wú)自信及對(duì)目標(biāo)的放棄則常導(dǎo)致沮喪、自責(zé)、自卑[6]、抑郁等消極情緒。

綜上所述，高職新生的抑郁情緒受其心理控制源傾向和自信水平的影響。本研究結(jié)果也說(shuō)明了心理控制源、自信會(huì)影響個(gè)體的抑郁情緒，對(duì)抑郁情緒具有較好的預(yù)測(cè)力，由此提示我們?cè)诟呗毿律男睦斫】到逃?，通過(guò)調(diào)整高職生的心理控制源，增強(qiáng)其自信水平，不僅可以改善或減少學(xué)生的抑郁情緒，而且對(duì)于高職新生心理健康教育的開展具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]EHWnog，DJWiest.Adolescentdepression:Linkstoacademiccopingandperceivedautonomysuppor[J].Education，1999，119(4):668.

[2]樊富珉，王建中.北京大學(xué)生心理素質(zhì)與心理健康研究[J].清華大學(xué)教育研究，2001，4:26-32.

[3]修新路.高職學(xué)生心理問(wèn)題現(xiàn)狀及輔導(dǎo)策略研究[J].中國(guó)高等教育，2005，（21）:35-36.

[4]FolkmanS.Personalcontrolandstressandcopingprocess-es.JournalofPersonalityandSocialPsychology，1984，46:839-852.

[5]李東陽(yáng)，朱紅.心理控制源、負(fù)性自動(dòng)思維與大學(xué)生抑郁情緒的相關(guān)性研究[J].中華使用中西醫(yī)雜志，2006，19(24)：2917.

[6]鐘慧，李鳴.心理控制源與抑郁[J].心理科學(xué)，2004，27(1)：17l-174.