導(dǎo)語：中學(xué)生心理應(yīng)激源比較論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為探討漢、藏族中學(xué)生心理應(yīng)激源的特點(diǎn)，以成都市民族中學(xué)和西藏中學(xué)初一至高二漢、藏族中學(xué)生作為被試，采用“青少年生活事件量表(ASLEC)”進(jìn)行測量，以從中探尋漢藏族中學(xué)生心理應(yīng)激源的差異，從而對癥下藥，重視中學(xué)生的心理應(yīng)激源的性別差異和民族差異，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：漢族；藏族中學(xué)生；心理應(yīng)激源；比較研究

應(yīng)激(壓力)(stress)的研究始于上世紀(jì)三四十年代。謝爾耶(Selye)認(rèn)為壓力是個(gè)體應(yīng)對“外在需求”的一種特定的生理反應(yīng)歷程。這個(gè)“外在需求”如果自己無能力、無效率、無資源應(yīng)對時(shí)，即是一種壓力源(stressor)［1］。Selye的生理應(yīng)激研究和Homes的心理應(yīng)激研究都表明［2］，如果個(gè)體長期處于一種高應(yīng)激狀態(tài)下，會(huì)造成身心的損害。國內(nèi)外已經(jīng)有許多研究結(jié)果都表明，緊張性的生活事件(又稱為應(yīng)激源)會(huì)對個(gè)體的身心健康產(chǎn)生影響。生活事件(尤其是消極生活事件)的激增破壞了個(gè)人在長期生活中形成的處事常規(guī)，人們被迫消耗相當(dāng)大的心理能量來加以應(yīng)付。此時(shí)，人的主觀體驗(yàn)常常是緊張、焦慮、恐懼等情緒反應(yīng)。研究表明［3，4］，生活事件作為主要的個(gè)人應(yīng)激源在中介因素的參與下，使個(gè)體產(chǎn)生應(yīng)激狀態(tài)，適應(yīng)不良者最終可導(dǎo)致各種身心疾病和各種行為問題。青少年作為一個(gè)正在成長的群體，心理波動(dòng)十分顯著，是個(gè)體發(fā)展的“危險(xiǎn)期”，對各種應(yīng)激的承受能力也處于逐漸發(fā)展過程之中，在面對各種緊張性生活事件時(shí)，很容易出現(xiàn)各種不良的應(yīng)激反應(yīng)，對他們的身心健康造成不良影響。因此，研究中學(xué)生常見的心理應(yīng)激源對于中學(xué)生身心健康問題的預(yù)防和早期干預(yù)具有重要意義。

一、研究的對象、方法

1.研究對象：成都市民族中學(xué)、成都市西藏中學(xué)初一至高二漢族學(xué)生486名，其中男生247人，女生239人；藏族中學(xué)生326名，其中男生164人，女生162人。

2.研究方法：調(diào)查法。

3.研究工具：采用劉賢臣編制的青少年生活事件量表(ASLEC)［5］，對漢、藏族中學(xué)生生活事件進(jìn)行了調(diào)查分析。ASLEC由27項(xiàng)可能給青少年帶來心理反應(yīng)的負(fù)性生活事件構(gòu)成。根據(jù)事件發(fā)生時(shí)的心理感受分五級評定，即無影響、輕度、中度、重度、極重度。統(tǒng)計(jì)指標(biāo)包括事件發(fā)生的頻率和應(yīng)激量兩部分，事件未發(fā)生按無影響統(tǒng)計(jì)，累計(jì)各事件評分總應(yīng)激量。

4.實(shí)測過程：整個(gè)問卷實(shí)測過程由心理學(xué)專業(yè)碩士研究生擔(dān)任，其測驗(yàn)結(jié)果采用SPSS11.5數(shù)據(jù)軟件包處理。

二、結(jié)果

1.漢、藏中學(xué)生生活事件總體得分比較

結(jié)果表明，在健康適應(yīng)因子和其他因子上，漢、藏中學(xué)生差異顯著；其他四個(gè)因子差異不顯著；對漢族中學(xué)生生活事件排序(六因子方差檢驗(yàn))結(jié)果表明，對漢族中學(xué)生生活事件得分六因子結(jié)構(gòu)進(jìn)行方差檢驗(yàn)，得分大小排序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)壓力、受懲罰、人際關(guān)系、健康適應(yīng)和其他、喪失。對藏族中學(xué)生生活事件得分六因子結(jié)構(gòu)進(jìn)行方差檢驗(yàn)，得分大小排序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)壓力、受懲罰、人際關(guān)系、健康適應(yīng)和其他、喪失。

2.漢、藏族中學(xué)生生活事件得分性別比較分析

(1)漢族中學(xué)生生活事件得分性別比較(T檢驗(yàn))

結(jié)果表明，生活事件六因子中，漢族中學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力因子、受懲罰因子、人際關(guān)系因子、喪失因子、健康適應(yīng)因子和其他因子中性別差異不顯著。

(2)藏族中學(xué)生生活事件得分性別比較(T檢驗(yàn))

結(jié)果表明，生活事件六因子中，藏族中學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力因子(P=0.014*)男女差異顯著；受懲罰因子男女差異顯著(P=0.004*)；在人際關(guān)系因子、喪失因子、健康適應(yīng)因子和其他因子中男女差異不顯著。

3.男、女生生活事件得分漢、藏比較

結(jié)果表明，在男生生活事件漢、藏族比較中，人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失和健康適應(yīng)等因子差異不顯著；其他因子，漢族中學(xué)生和藏族中學(xué)生差異顯著(P<.05)。在女生生活事件漢、藏族比較中，人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失和其他因子上差異不顯著；健康適應(yīng)因子漢族和藏族中學(xué)生差異顯著(P<.05)。

4.漢、藏族中學(xué)生生活事件得分年級比較分析

結(jié)果表明，在生活事件六個(gè)因子上，學(xué)習(xí)壓力因子、受懲罰因子出現(xiàn)了年級主效應(yīng)。進(jìn)一步單變量分析結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)壓力因子上，初一學(xué)生與初三、高二學(xué)生差異顯著。

結(jié)果表明，在生活事件六個(gè)因子上，學(xué)習(xí)壓力因子、喪失因子和其他因子出現(xiàn)了年級主效應(yīng)。

三、討論

1.漢、藏中學(xué)生生活事件得分差異分析

對漢族、藏族中學(xué)生總體生活事件得分六因子結(jié)構(gòu)進(jìn)行方差檢驗(yàn)，得分大小排序均為：學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、人際關(guān)系、健康適應(yīng)和其他、喪失。在健康適應(yīng)因子和其他因子上，漢族學(xué)生和藏族學(xué)生存在顯著差異；藏族學(xué)生比漢族學(xué)生面對更多的來自健康適應(yīng)方面的壓力。藏族學(xué)生更注重身體健康適應(yīng)問題，這和他們獨(dú)自來到內(nèi)地城市學(xué)習(xí)的經(jīng)歷有關(guān)。在其他因子上，漢族學(xué)生比藏族學(xué)生的壓力大，人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失因子上差異不顯著。

2.漢族、藏族中學(xué)生生活事件性別差異分析

生活事件六因子中，藏族中學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力因子、受懲罰因子男女差異顯著；在人際關(guān)系因子、喪失因子、健康適應(yīng)因子和其他因子中，男女差異不顯著。其中男同學(xué)來自學(xué)習(xí)壓力和受懲罰的壓力大于女同學(xué)，這可能由于女生比男生有著更適合于考試的學(xué)習(xí)方式，從而更易于取得良好的學(xué)業(yè)成績，因此女生體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)壓力沒有男生的大。也可能是由于社會(huì)對男性的要求更高，父母對男孩子的期望也更高，使得男生在發(fā)展過程中感到更多的壓力和焦慮。來自受懲罰的壓力男同學(xué)比女同學(xué)高，這可從男女同學(xué)攻擊傾向的差異得到很好解釋。已有的研究表明，幾乎在所有文化中男性都比女性更具有攻擊性［6］，所以體驗(yàn)到的受懲罰的壓力男性也比女性高。劉曦等研究也表明［7］，文化分離感和不和諧感在性別上有顯著差異，性別是個(gè)體在文化環(huán)境改變、文化沖突背景下能否適應(yīng)、能否達(dá)到平衡的一個(gè)重要因素，男生比女生體驗(yàn)到更強(qiáng)的文化分離感，這種文化環(huán)境帶來的個(gè)體不適感給個(gè)體也帶來了壓力。因此男生在其他因子上體驗(yàn)的壓力比女生要多。

生活事件六因子中，漢族中學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力因子、受懲罰因子、人際關(guān)系因子、喪失因子、健康適應(yīng)因子和其他因子中性別差異不顯著。這可能是由于漢族文化環(huán)境中男性和女性性別優(yōu)勢的差異越來越小，青春期的學(xué)生在生理上的成熟使他們的性別意識逐漸增強(qiáng)，因?yàn)樗麄冊谛睦砼c行為上也逐漸趨同我們文化中的性別社會(huì)定型，即社會(huì)對女性和男性有著同樣高的要求，女同學(xué)同樣要面對與男同學(xué)一樣的應(yīng)激源。其中，學(xué)習(xí)壓力排在首位，說明學(xué)習(xí)壓力仍然是他們最大的、主要的壓力來源，這與國內(nèi)已有研究是一致的［8，9］。這也反映了我們目前應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大的現(xiàn)狀。

3.生活事件漢、藏族比較

(1)在男生漢、藏族比較中，在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失和健康適應(yīng)因子上差異不顯著；在其他因子上，漢族中學(xué)生和藏族中學(xué)生差異顯著。藏族男生來自其他因子的壓力明顯大于漢族學(xué)生。已有研究表明，藏族學(xué)生與漢族學(xué)生相比，藏族學(xué)生具有孤獨(dú)，不關(guān)心人，缺乏同情心，對人抱有敵意，情緒不穩(wěn)定的特點(diǎn)［10］。因此，來自其他因子上的壓力，藏族學(xué)生體驗(yàn)到的要比漢族學(xué)生多。從文化環(huán)境來看，藏族學(xué)生從以藏傳佛教為主要文化背景的藏區(qū)或者牧區(qū)來到以儒家文化為主流的內(nèi)地學(xué)習(xí)，文化沖突給他們造成了應(yīng)激源。既有研究［7］表明，環(huán)境突變會(huì)給個(gè)體帶來不適感。

(2)在女生漢、藏族比較中，人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失和其他因子上差異不顯著；在健康適應(yīng)因子上差異顯著(P<05)。藏族女生來自健康適應(yīng)上的壓力大于漢族女生。中學(xué)階段，女同學(xué)進(jìn)入青春期(成熟期)，已有研究表明［11］，處于青春初期的女生對性成熟帶來的種種生理變化(如身材、青春痘等)的不適應(yīng)所導(dǎo)致的身體自我評價(jià)會(huì)降低。此外，被調(diào)查的藏族學(xué)生從小生活在藏區(qū)，來到內(nèi)地學(xué)習(xí)后，其生活環(huán)境和生活方式都與藏區(qū)有很大差異，她們的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)地位和社會(huì)角色都發(fā)生了很大改變，她們?nèi)鄙倭烁改负陀H友的關(guān)心和照顧，社會(huì)支持減少，要更多地學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，因此她們體驗(yàn)到更多的健康適應(yīng)壓力，因此比起內(nèi)地學(xué)生，她們的身體健康因子上的應(yīng)激量要大得多。漢藏中學(xué)生總體得分健康適應(yīng)因子上差異顯著在此也得到了很好解釋。

4.漢、藏族中學(xué)生生活事件年級差異分析

漢族中學(xué)生在生活事件六個(gè)因子中的學(xué)習(xí)壓力因子、受懲罰因子上出現(xiàn)了年級主效應(yīng)。進(jìn)一步單變量分析結(jié)果表明：在學(xué)習(xí)壓力因子上，初一學(xué)生與初三、高二學(xué)生差異顯著。初一學(xué)生比初三、高一學(xué)生體驗(yàn)到更多的學(xué)習(xí)壓力，這與他們剛從小學(xué)階段進(jìn)入到中學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變有關(guān)系，無論是學(xué)習(xí)科目數(shù)量上還是學(xué)習(xí)難度和重點(diǎn)上都與小學(xué)階段有很大差異，這時(shí)的學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到更多的學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的壓力。初一學(xué)生比高二學(xué)生學(xué)習(xí)壓力更大。這可從青少年自我意識發(fā)展的發(fā)展特征得到解釋。隨著年齡的增長，青少年自我意識的發(fā)展迅速［12］，自我概念、情緒發(fā)展、邏輯思維都達(dá)到比較成熟的階段，解決問題的能力增強(qiáng)，應(yīng)對應(yīng)激源的能力加強(qiáng)。到了高二階段的學(xué)生已經(jīng)差不多掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)上的問題比起初一學(xué)生要游刃有余。高一年級學(xué)生與初三、高二學(xué)生差異顯著。高一相對于初三和高二學(xué)習(xí)壓力要小些，這個(gè)也可以從上面分析得到解釋。處于初三的學(xué)生，他們有來自升學(xué)的壓力，這與以往研究［13］一致。而高二是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，這個(gè)階段的學(xué)生為了保持住自己在學(xué)習(xí)上的地位，高二學(xué)生比高一學(xué)生在時(shí)間和精力上會(huì)投入更多，自然壓力也會(huì)增加。在受懲罰因子上，初一學(xué)生和初三學(xué)生差異顯著；初二與初三差異顯著；初三與高一、高二差異顯著。已有的研究表明，同一生活事件在不同的性別、年齡、文化背景，甚至同一個(gè)體的不同時(shí)期可能具有不同的意義。中學(xué)生的年級分布代表了各年齡發(fā)展階段的劃分。因此，在各個(gè)年級之間喪失因子出現(xiàn)顯著性差異也就得到了很好的解釋。

藏族中學(xué)生在生活事件六個(gè)因子中，學(xué)習(xí)壓力因子、喪失因子和其他因子出現(xiàn)了主效應(yīng)。進(jìn)一步單變量分析結(jié)果表明：在學(xué)習(xí)壓力因子上，初一學(xué)生與初二、初三學(xué)生差異顯著。在喪失因子上，初一學(xué)生和初二學(xué)生差異顯著。藏族初一學(xué)生比初二、初三學(xué)生體驗(yàn)到更多的學(xué)習(xí)壓力和喪失壓力，這與他們剛來內(nèi)地學(xué)校生活、學(xué)習(xí)還不適應(yīng)有關(guān)系。從文化環(huán)境來看，初一學(xué)生從以藏傳佛教為主要文化背景的藏區(qū)或者牧區(qū)來到以儒家文化為主流的內(nèi)地學(xué)習(xí)，文化沖突給他們造成了應(yīng)激源。已有研究表明，環(huán)境突變會(huì)給個(gè)體帶來不適感。從影響學(xué)習(xí)的要素來看，剛來內(nèi)地學(xué)習(xí)的初一學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式等都與藏區(qū)有很大差異，尤其語言障礙是造成他們學(xué)習(xí)壓力的一個(gè)重要因素。在其他因子上，高二學(xué)生和初一、初二、初三、高一學(xué)生均達(dá)到顯著性差異。說明初中階段和高一階段的藏族學(xué)生比高二學(xué)生承受更多的壓力。這與覃曉波［14］等的研究結(jié)果一致：藏族中學(xué)生心理問題的年級差異普遍存在，初一、初二是心理問題突出的階段，高中階段保持在一個(gè)比較穩(wěn)定的水平上，即從初中到高中是下降的。這與中學(xué)生年齡特征中的不夠成熟以及適應(yīng)能力發(fā)展得不完善有關(guān)。因此初中階段學(xué)生體驗(yàn)到的應(yīng)激比高中學(xué)生多。初一學(xué)生有適應(yīng)新環(huán)境的壓力。初二年級是中學(xué)生學(xué)業(yè)的“分化點(diǎn)”，為了保持住自己在學(xué)習(xí)上的地位，學(xué)生投入的時(shí)間和精力自然急劇增加，這會(huì)導(dǎo)致時(shí)間壓力和其他壓力相應(yīng)增加；初三學(xué)生，他們有來自升學(xué)的壓力，這與以往的研究［5］一致。而進(jìn)入高一以后，高中的授課進(jìn)度和課程難度大幅度提高，另外還要適應(yīng)新老師、新環(huán)境和新同學(xué)，這都需要學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力，自然壓力會(huì)增加。

針對以上研究結(jié)果，我們在進(jìn)行民族教育教學(xué)過程中，要尊重民族學(xué)生的差異，重視藏族學(xué)生群體心理發(fā)展的特點(diǎn)和差異，因材施教，以便提高民族學(xué)校教學(xué)水平。

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