導(dǎo)語：物流與供應(yīng)鏈管理評價式教學(xué)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】大學(xué)課堂教學(xué)是本科教學(xué)的核心，是大學(xué)生獲得知識和能力的主要陣地。當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)面臨著“解惑”環(huán)節(jié)缺失、展示設(shè)計單調(diào)、作業(yè)設(shè)計缺乏針對性等問題。針對以上問題，對大學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化提出了一些思考，總結(jié)為“評價式教學(xué)模式”，通過師生互評和漸進(jìn)式的作業(yè)設(shè)計對大學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計提出優(yōu)化對策，并以《物流與供應(yīng)鏈管理》為例，詳細(xì)分析該模式在大學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)課堂;教學(xué)設(shè)計;評價式教學(xué)

隨著技術(shù)的進(jìn)步，課堂教學(xué)的手段日益多元化，教學(xué)模式也日益豐富，但教學(xué)的本質(zhì)并沒有發(fā)生根本性的變化。大學(xué)課堂依然是教師向?qū)W生傳授知識、技術(shù)和思想的最核心環(huán)節(jié)。豐富的教學(xué)手段和教學(xué)模式改善了當(dāng)下的大學(xué)課堂，但囿于條件限制，多數(shù)高校依然是傳統(tǒng)課堂為主。通過參加教學(xué)比賽和教學(xué)實(shí)踐過程的經(jīng)驗(yàn)積累，本文對傳統(tǒng)課堂中存在的痛點(diǎn)進(jìn)行深入分析，并提出一些思考。

一、大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式容易導(dǎo)致“填鴨式”教學(xué)，師生互動的缺乏導(dǎo)致大學(xué)課堂“解惑”環(huán)節(jié)缺失。傳統(tǒng)課堂“提問”和“回答”的模式使參與課堂的學(xué)生人數(shù)數(shù)量有限，無法促使學(xué)生進(jìn)行更加有效的思考；傳統(tǒng)課堂無法及時了解學(xué)生的疑惑之處，表現(xiàn)在課堂結(jié)束之后沒有問問題的學(xué)生。多數(shù)大學(xué)課堂展示環(huán)節(jié)的設(shè)計重復(fù)而單調(diào)，每次課堂均使用同樣的課堂展示環(huán)節(jié)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。課堂展示是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要模塊，多數(shù)大學(xué)課堂安排的課堂展示流于形式，重復(fù)而又單調(diào)，無法充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。大學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計沒有針對性的鍛煉學(xué)生的能力模塊，作業(yè)設(shè)計大都僅限于簡單的“布置—提交—批改”模式，缺乏對作業(yè)模塊的深入設(shè)計。多數(shù)課堂聚焦于課堂教學(xué)的“教師傳授”，造成多數(shù)課堂上學(xué)生進(jìn)行被動學(xué)習(xí)，無法積極開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，更無法有效使課堂教學(xué)從課內(nèi)延伸至課外。作業(yè)設(shè)計缺乏連貫性，內(nèi)在邏輯不明，多數(shù)大學(xué)課堂作業(yè)沒有精心設(shè)計。

二、改善大學(xué)課堂教學(xué)過程的思考與探索

為了能夠更好地表述對大學(xué)課堂教學(xué)過程的思考和總結(jié)，本文使用“評價式教學(xué)模式”作為一個總括，以概括筆者對大學(xué)課堂教學(xué)改革的思考與探索。評價式教學(xué)模式主要包括“兩種評價”，一個是老師對學(xué)生的評價（“評價式”課堂展示、評分、漸進(jìn)式的作業(yè)設(shè)計教學(xué)），一個是學(xué)生對老師的評價（即時評價），這兩種評價圍繞的核心就是“合理的評價環(huán)節(jié)設(shè)計”。

三、“評價式”教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

（一）即時評價的課堂教學(xué)模式。為了解決傳統(tǒng)的“問答”式教學(xué)不能得到及時反饋的弊端，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計不能簡單的是老師站在講臺上進(jìn)行講解，需要及時了解學(xué)生的聽課效果。假設(shè)每節(jié)課45分鐘，課堂設(shè)計安排時間35～40分鐘，學(xué)生評價時間5～10分鐘；可以評講課內(nèi)容、講課方式、講課態(tài)度、課堂安排等與課堂設(shè)計相關(guān)的內(nèi)容，并讓學(xué)生提出自己認(rèn)為合適的方式，但主要還是引導(dǎo)學(xué)生針對課堂講解內(nèi)容進(jìn)行評價，可以通過聊天、問卷、問答等方式完成此項(xiàng)環(huán)節(jié)。（二）漸進(jìn)式作業(yè)設(shè)計教學(xué)。1．漸進(jìn)式作業(yè)設(shè)計的目的及過程對作業(yè)模塊的設(shè)計進(jìn)行深入思考，用漸進(jìn)式作業(yè)模式替代原有教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)；對該環(huán)節(jié)的設(shè)計需要統(tǒng)籌設(shè)計各章節(jié)作業(yè)，以夏春玉主編的、由東北財經(jīng)大學(xué)出版的《物流與供應(yīng)鏈管理（第五版）》為例，一共48個學(xué)時，每次講課均需要給學(xué)生設(shè)計一個開放式問題，或結(jié)合本次課堂講解，對已經(jīng)布置的開放式作業(yè)增加“追問作業(yè)”，形成漸進(jìn)式作業(yè)。開放式問題的設(shè)計有以下幾種目的：①開放式問題設(shè)計是為了啟發(fā)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合講課內(nèi)容，根據(jù)作業(yè)設(shè)計問題，形成“開放式問題＋課堂內(nèi)容→學(xué)生自我思考形成的問題→解決問題→評價→產(chǎn)生新的問題→完善結(jié)果→形成完整的作業(yè)”這樣一個良性循環(huán)模式。②“漸進(jìn)式作業(yè)設(shè)計”的一個重要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自我思考問題的思維模式，但是需要引導(dǎo)學(xué)生給出答案時，考慮答案的可驗(yàn)證性。③“漸進(jìn)式作業(yè)設(shè)計”是為了讓學(xué)生“學(xué)以致用”，因此，在作業(yè)設(shè)計時需要緊密結(jié)合課本的專業(yè)知識，并且要和課堂內(nèi)容的講解同步進(jìn)行。2．漸進(jìn)式作業(yè)設(shè)計在《物流與供應(yīng)鏈管理》課堂中的應(yīng)用為了更好地闡述“漸進(jìn)式作業(yè)設(shè)計”的理念，這里以《物流與供應(yīng)鏈管理》第四章的課堂作業(yè)設(shè)計為例，進(jìn)行詳細(xì)說明。為了每一章節(jié)的作業(yè)持續(xù)時間和教學(xué)進(jìn)程同步，針對重點(diǎn)章節(jié)第四章“倉儲與物料管理”，安排的學(xué)時數(shù)是6個學(xué)時，時間持續(xù)是兩周，但是在第三章結(jié)束時將關(guān)于第四章的開放式作業(yè)布置下去，直至第五章開始的第一周結(jié)束，那么這個作業(yè)將持續(xù)三周的時間，對于這三個周則需要進(jìn)行統(tǒng)籌安排。首先，在布置作業(yè)時進(jìn)行引導(dǎo)，以讓學(xué)生預(yù)習(xí)下一章節(jié)的基本內(nèi)容為準(zhǔn)，這個時候給出的問題就是“結(jié)合生活中的不同類型倉庫，確定你所進(jìn)行的經(jīng)營活動需要自己建設(shè)倉庫，還是租賃倉庫，并結(jié)合百度地圖，在永川進(jìn)行倉庫選址。（注：①結(jié)合實(shí)際；②經(jīng)營活動自己根據(jù)實(shí)際案例進(jìn)行設(shè)定；③地圖的截圖要打印出來，④問題的設(shè)置要結(jié)合第四章相關(guān)內(nèi)容。）”其次，進(jìn)行第一次解題方向引導(dǎo)，這個環(huán)節(jié)在于讓學(xué)生在引導(dǎo)的情況下逐步做出所有的答案；針對上面所述的問題，主要引導(dǎo)大家去思考“我要在什么地方建設(shè)倉庫，經(jīng)營活動是什么？”而如何得出具體的答案需要結(jié)合課程進(jìn)行，并在下一次課堂中對上面的問題進(jìn)行改進(jìn)。在第四章完成對“倉儲決策”與“倉庫選址決策方法”的講解之后，開始對上面的問題進(jìn)行補(bǔ)充完善，這個時候?qū)栴}補(bǔ)充完之后就形成了“結(jié)合倉庫選址決策方法（重心法、加權(quán)評分法等），結(jié)合生活中的不同類型倉庫，確定你所進(jìn)行的經(jīng)營活動需要自己建設(shè)倉庫，還是租賃倉庫，并結(jié)合百度地圖，在永川進(jìn)行倉庫選址。并將兩次作業(yè)的結(jié)果進(jìn)行對比。”這次的作業(yè)導(dǎo)向就開始引導(dǎo)學(xué)生使用具體方法進(jìn)行作業(yè)解答，并通過兩次作業(yè)對比加深學(xué)生對這部分知識的理解程度。（三）“評價式”課堂展示環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是完成“漸進(jìn)式作業(yè)設(shè)計”的核心環(huán)節(jié)，也是“評價式教學(xué)設(shè)計”的重要環(huán)節(jié)。在這里仍然以《物流與供應(yīng)鏈管理》第四章的課堂作業(yè)設(shè)計為例，進(jìn)行詳細(xì)說明。在每周一次的三個課時中，從第三節(jié)課抽出30～35分鐘，作為學(xué)生展示的時間，這個展示環(huán)節(jié)不對學(xué)生是否做PPT進(jìn)行要求，在展示之前需要對學(xué)生進(jìn)行分組（在學(xué)期開始時進(jìn)行）。（1）互評環(huán)節(jié)。在第四章進(jìn)行的第一周課堂展示時，告訴學(xué)生今天需要幾位同學(xué)上來講解自己的作業(yè)設(shè)計（注：為了不讓學(xué)生松懈，一般采用“自愿＋點(diǎn)名”的方式確定上來展示的同學(xué)數(shù)量。），對學(xué)生講解的內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行事先規(guī)定（根據(jù)作業(yè)設(shè)計而定，在作業(yè)布置時告知學(xué)生），然后讓各小組進(jìn)行討論，討論完成之后（規(guī)定討論時間），各組派代表對學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行評價，然后老師再給出具有引導(dǎo)性的評價，這個引導(dǎo)性的評價主要引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，需要配合第二次的問題進(jìn)行以及剛剛講解過的具體方法；并告知學(xué)生下周收取第一次作業(yè)設(shè)計；（2）自評環(huán)節(jié)。在第四章進(jìn)行的第二周課堂展示時，就需要學(xué)生上來展示后進(jìn)行自我評價，進(jìn)行自我評價時需要老師挑選出個別作業(yè)完成度較高的學(xué)生在其他學(xué)生展示完成之后進(jìn)行單獨(dú)展示，這個時候的課程進(jìn)行已經(jīng)完成第二次問題所涉及到的相關(guān)方法，但是學(xué)生的應(yīng)用不一定熟練，會有多數(shù)學(xué)生掌握不徹底。因此，需要學(xué)生結(jié)合講解過的方法進(jìn)行自我剖析，分析自己第一次作業(yè)和第二次作業(yè)之間的差別，這個環(huán)節(jié)需要學(xué)生進(jìn)行自我糾錯，并通過老師的評價，讓學(xué)生明白自己在思考問題、分析問題、解決問題中的錯誤和不足之處，并找到個別給出較為正確和完整的學(xué)生的答案告訴學(xué)生正確的結(jié)果和形式是什么，告知作業(yè)設(shè)計那些環(huán)節(jié)還存在一些問題，如何完善，并告知學(xué)生在下周收取第二次作業(yè)設(shè)計，并收取第一次作業(yè)設(shè)計。（3）總評環(huán)節(jié)。在下一周的課堂展示環(huán)節(jié)，安排10～15分鐘時間抽部分第四章作業(yè)完成非常優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計（在上周作業(yè)展示時確定）進(jìn)行綜合展示，可以要求學(xué)生制作幻燈片（在上一周課程結(jié)束時布置下去），并收取第二次作業(yè)設(shè)計，進(jìn)行評分。這個環(huán)節(jié)以老師的綜合評價為準(zhǔn)，并對第五章布置的問題進(jìn)入互評環(huán)節(jié)。以上三個評價環(huán)節(jié)設(shè)計成功的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計，和學(xué)生的重視程度，對于關(guān)鍵重點(diǎn)章節(jié)，其作業(yè)設(shè)計需要結(jié)合學(xué)生具體能力的培養(yǎng)，并給出較高的權(quán)重分?jǐn)?shù)占比。

四、主要結(jié)論

綜上所述，評價式教學(xué)的核心在于師生互評和漸進(jìn)式的作業(yè)設(shè)計。這就要求任課教師對自己所教授的課程有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，并能夠通過“評價”這一方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和教學(xué)設(shè)計的不足之處；除此之外，還需要任課教師對一本教材的每個章節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌教學(xué)和作業(yè)設(shè)計，并且需要針對每個章節(jié)將書本內(nèi)容和學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合，提出能夠提升學(xué)生能力的作業(yè)設(shè)計，其主要目的在于用“評價式”教學(xué)打破現(xiàn)有課堂教學(xué)格局，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外。

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作者:于雅雯 魏敬周 單位:重慶文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院