導(dǎo)語：物流基礎(chǔ)交互式教學(xué)法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了推進(jìn)高職物流管理專業(yè)的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，在分析目前物流管理專業(yè)教學(xué)改革趨勢和移動式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于藍(lán)墨云班課的《物流基礎(chǔ)》課程交互式教學(xué)法。結(jié)合藍(lán)墨云班課的特點和物流學(xué)生工作需求，對高職《物流基礎(chǔ)》課程交互式教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，并實踐于德陽城市軌道交通職業(yè)學(xué)院的學(xué)生。結(jié)果表明，藍(lán)墨云班課相比傳統(tǒng)教學(xué)效果顯著，不僅推動了教學(xué)信息化的進(jìn)步，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

關(guān)鍵詞：物流基礎(chǔ)；藍(lán)墨云班課；交互式教學(xué)法

隨著移動式教學(xué)和教學(xué)信息化的不斷發(fā)展，物流管理專業(yè)教學(xué)改革的不斷深入，交互在高職物流教學(xué)中的作用越來越重要。同時國家在信息化教學(xué)方面也是大力推廣，移動式學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入大學(xué)的課堂，在這種情況下出現(xiàn)各種各樣的移動學(xué)習(xí)平臺，典型的比如像MOOC、藍(lán)墨云班課、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通?！段锪骰A(chǔ)》這門課程是物流專業(yè)的入門課程，也是一門交叉性非常強(qiáng)的課程，其中涉及的基礎(chǔ)學(xué)科很多，如管理學(xué)、會計學(xué)基礎(chǔ)等。如果此時老師還使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，老師填鴨式地講、學(xué)生被動地聽，因此也常常覺得這門課程比較乏味和難學(xué)。如何有效運用交互學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行物流基礎(chǔ)教學(xué)是亟待解決的問題。本文結(jié)合藍(lán)墨云班課的特點和物流學(xué)生工作需求，對高職《物流基礎(chǔ)》課程進(jìn)行設(shè)計，并實踐于德陽城市軌道交通職業(yè)學(xué)院的學(xué)生。

1高職物流教學(xué)改革趨勢

我國高職院校在物流管理課程上，過度專注于高等教育的一般共性。忽視了高職教育的職業(yè)特性，實踐教學(xué)僅停留在表面形式上，體現(xiàn)不出職業(yè)性的特點。2019年，教育部提出職教二十條中明確提出1＋X證書改革措施，這是高職教學(xué)的春風(fēng)，也是對職業(yè)教育的教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。這時在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，提倡采用基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)方法和手段，將課堂教學(xué)逐步由以老師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、教學(xué)評價由單一化轉(zhuǎn)向全面化。近年來，國家在信息化教學(xué)方面也出臺了一系列的文件支持，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運用信息技術(shù)分析解決問題能力?！痹诟呗毼锪鹘虒W(xué)改革中已經(jīng)取得一定的成果。由此可見，物流基礎(chǔ)教學(xué)信息化是一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢?，F(xiàn)代信息技術(shù)與高職物流的教學(xué)活動必將實現(xiàn)融合。

2藍(lán)墨云班課

在2014年藍(lán)墨云科技推出“云班課”軟件，它的出現(xiàn)改善了填鴨式的教學(xué)課堂，為老師和學(xué)生提供了更好的交流平臺，同時也減少學(xué)生上課打游戲、看小說的現(xiàn)象，促使學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。藍(lán)墨云班課具有以下特點：（1）功能豐富。藍(lán)墨云平臺提供包括簽到、課堂表現(xiàn)、消息、作業(yè)、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、測試等功能，方便老師在課堂上開展教學(xué)活動。（2）實時性高。藍(lán)墨云平臺不僅局限課堂的時間，課下學(xué)生也可以隨時和教師進(jìn)行互動交流。課前預(yù)習(xí)、課中教師組織教學(xué)、課后學(xué)生復(fù)習(xí)都能夠通過平臺實現(xiàn)。（3）互動方式多樣化。藍(lán)墨云平臺實現(xiàn)一對一交互、一對多交互、多對多交互等互動形式。（4）文件的存儲與傳播便利性。教師可以將需要分享給學(xué)生的文件、視頻提前上傳資料庫，學(xué)生可以隨時查看下載，學(xué)生在課后可以將自己的作業(yè)上傳，方便老師修改。（5）學(xué)習(xí)靈活性。學(xué)生只需要一部智能手機(jī)，就可以隨時隨地的學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，具有很強(qiáng)的靈活性。

3基于云班課的《物流基礎(chǔ)》課程交互式教學(xué)模式

Moore（1989）提出在教學(xué)過程的交互方式主要有三種：包括師生交互、生生交互及學(xué)生與學(xué)習(xí)資源交互。運用“云班課”進(jìn)行《物流基礎(chǔ)》的教學(xué)，三種交互方式可以更好的在教學(xué)課堂中開展和使用。根據(jù)高職《物流基礎(chǔ)》教學(xué)各環(huán)節(jié)交互的需要，物流基礎(chǔ)的教學(xué)圍繞解物流是什么－物流做什么－用什么做物流－怎么做物流－誰在做物流－物流做得怎么樣－如何更好的做物流，形成一個完整的閉環(huán)。利用云班課平臺，搭建了基于云班課的《物流基礎(chǔ)》課程交互教學(xué)平臺，設(shè)計如圖1所示。在云班課的《物流基礎(chǔ)》課程交互教學(xué)平臺上，可以實現(xiàn)一對一交互、一對多交互和多對多交互的多種交互方式，這種教學(xué)模式下，充分調(diào)動學(xué)生上課參與的積極性，強(qiáng)調(diào)了老師在教學(xué)過程中扮演的角色是組織者和引領(lǐng)者。

4基于藍(lán)墨云班課的《物流基礎(chǔ)》課程交互式教學(xué)法的實施

在《物流基礎(chǔ)》課程交互式教學(xué)方法實施過程中，結(jié)合所講授的內(nèi)容開展頭腦風(fēng)暴、答疑討論以及測試活動，課堂表現(xiàn)功能也能起到提高注意力和活躍氣氛的功能，平臺的作業(yè)和測試活動也在知識點講授完起到很好的反饋效果。結(jié)合現(xiàn)代信息化教學(xué)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，使得教師能夠更好的了解學(xué)生對知識的掌握程度。4．1基于藍(lán)墨云班課平臺的頭腦風(fēng)暴實施。藍(lán)墨云班課平臺突出的優(yōu)勢是靈活性和實時性強(qiáng)。在上課過程中，師生開啟“云班課”平臺中的頭腦風(fēng)暴模塊，課堂上就可以針對一個問題隨時互動。老師針對一個快遞案例提問：“快遞送到我們手中體現(xiàn)哪些物流活動？”學(xué)生以小組為單位，經(jīng)過兩道三分鐘的頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行發(fā)言，展開討論。時間到之后，老師對同學(xué)們的回答進(jìn)行點評，加深同學(xué)們對知識點的理解和掌握。通過這樣一個過程有助于內(nèi)斂的同學(xué)有機(jī)會表達(dá)自己觀點，方便老師了解所有同學(xué)的想法，同時有利于關(guān)注到哪些同學(xué)沒有認(rèn)真聽講，課上重點關(guān)注。4．2基于藍(lán)墨云班課平臺的課堂表現(xiàn)實施。藍(lán)墨云班課平臺在課堂表現(xiàn)這一模塊實現(xiàn)多人交互，有利于提高學(xué)生上課時的注意力，也便于活躍課堂氣氛。例如老師針對包裝這一章節(jié)講瓦楞紙后，提問：“廢棄的瓦楞紙有什么用？”學(xué)生可以通過藍(lán)墨云實時舉手，也可以進(jìn)行搶答，若沒有學(xué)生回答問題，老師還可以隨機(jī)搖號的方式進(jìn)行選擇學(xué)生回答問題，調(diào)動學(xué)生的積極性。4．3基于藍(lán)墨云班課平臺的作業(yè)反饋實施。在實踐過程中，針對知識點的作業(yè)反饋可以放在每一節(jié)課的開始，作為對上一節(jié)課的知識的回顧和總結(jié)，也可以放在講解完某一知識點之后，及時檢測學(xué)生的掌握情況。藍(lán)墨云班課平臺提供了題庫存儲功能，老師課前可以將上課要用到的題目導(dǎo)入云端，題目比較多樣化，可以是判斷題、單選題、多選題，或簡短的問答題。學(xué)生進(jìn)行解答后，平臺會給出每一位同學(xué)的測試成績，并將所有同學(xué)的成績進(jìn)行分析統(tǒng)計，使得老師對學(xué)生的情況及時數(shù)據(jù)化的掌握。4．4基于藍(lán)墨云班課平臺的案例討論與情景模擬的實施。藍(lán)墨云班課平臺的“小組方案”模塊給物流教學(xué)的案例討論與情景設(shè)置提供信息技術(shù)支持，也有助于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。老師將同學(xué)分成若干小組，布置任務(wù)后學(xué)生通過小組之間合作完成，并以小組為單位進(jìn)行作業(yè)的提交匯報，在評價過程中也摒棄傳統(tǒng)的教師單一評價法，采用三種評價方式交叉使用：第一環(huán)節(jié)是先由小組可以自評；第二環(huán)節(jié)是在作業(yè)匯報結(jié)束后由其他小組對其評分；最后一個環(huán)節(jié)才是教師評分。同時在課堂上，小組展示自己的作業(yè)成果，其他同學(xué)可以通過藍(lán)墨云提出問題和發(fā)表觀點，匯報結(jié)束后，可針對所提出的問題進(jìn)行討論。在所有的匯報結(jié)束后，平臺會自動通過老師事先設(shè)置相應(yīng)的三種評價方式的不同權(quán)重，得出每個小組的最終得分。通過利用藍(lán)墨云班課平臺實施物流教學(xué)主要取得了以下成果：（1）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。在課前推送相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)任務(wù)、微課件、資料文檔，學(xué)生通過移動終端設(shè)備查看學(xué)習(xí)，在課前通過測試或問答形式檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，更加有針對性進(jìn)行課堂教學(xué)開展。（2）豐富課堂交互式教學(xué)活動。藍(lán)墨云班課平臺提供的便捷式的簽到方式，節(jié)約課堂有效時間，課堂上以問題為導(dǎo)向，頭腦風(fēng)暴、討論答疑，及時對學(xué)生的觀點進(jìn)行點評和總結(jié)，并且學(xué)生參與活動會獲取一定經(jīng)驗值，經(jīng)驗值的排名使得教學(xué)游戲化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）實現(xiàn)教學(xué)過程數(shù)據(jù)化。藍(lán)墨云班課平臺會使得整個教學(xué)活動數(shù)據(jù)化，學(xué)生參與每一次討論、觀看的每一個視頻都會有詳細(xì)的學(xué)習(xí)過程記錄，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析調(diào)整自己的教學(xué)計劃，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。（4）多維度過程性評價學(xué)生。“云班課”平臺對每一個學(xué)生的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都有詳細(xì)及數(shù)據(jù)記錄，包括做了幾次作業(yè)，每次的分?jǐn)?shù)是多少；或參加幾次課堂討論，在討論過程中是否得到教師的點贊經(jīng)驗值等。根據(jù)學(xué)生的參與課堂的各個活動的情況，交互的各類活動的經(jīng)驗值經(jīng)權(quán)重設(shè)置折算后計入學(xué)生總成績。多維度過程性評價學(xué)生更有助于學(xué)生綜合能力的提升。

5總結(jié)

基于藍(lán)墨云班課的交互式移動教學(xué)法不僅改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式下交互不足的問題，還改善了傳統(tǒng)教學(xué)法的交互局限性，老師和學(xué)生可以通過手機(jī)、平板電腦等移動通信設(shè)備可以隨時進(jìn)行形式多樣的交互，老師和學(xué)生的互動方式和互動空間不局限在課堂之上，而且改善學(xué)生使用手機(jī)的不好習(xí)慣。藍(lán)墨云班課相比傳統(tǒng)教學(xué)效果顯著，不僅推動了教學(xué)信息化的進(jìn)步，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

作者:黃琳 鐘杰 寇蔻 單位:德陽城市軌道交通職業(yè)學(xué)院