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［摘要］所謂“通識教育”，其實質上就是“普通教育”，也經常被稱之為“通才教育”，該種教育處在非職業(yè)性教育與非專業(yè)性教育之間，因為該種教育一般都涉及生活中的許多方面，其中也包括所學到的知識和技能，通識教育注重學生的全面發(fā)展，是我國高等教育中至關重要的一個組成部分。就通識教育背景下的高職數(shù)學教學改革展開了討論，并針對這一問題進行了相關思考。

［關鍵詞］高職教育；通識教育；數(shù)學教學；改革

一、高職教育中通識教育的性質

高職教育不同于其他普通教育，高職教育更加注重教育的應用型和職業(yè)性，是主要針對技能學習人員實行的一種教育，高職學校比一般的職業(yè)技能學校高出一個層次，所以，在對學生教學方面的要求也十分嚴格，也更加注重學生自身人文素質的培養(yǎng)，所以，高職院校的通識教育是具有一定的必要性。

二、高職院校數(shù)學教學現(xiàn)狀及教學過程中存在的問題

通識教育同樣注重學生對書本知識的積累，就高職院校的數(shù)學學科而言，該學科的學習是有一定的必要性的，數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，不僅鍛煉學生的反應能力，也鍛煉了學生的思考能力，但是，目前我國高職院校的數(shù)學教育仍然存在著許多問題：

（一）學校忽略了數(shù)學教育的“通用”作用

大部分高職院校都將數(shù)學分成了不同種類的數(shù)學，只注重了學生所學專業(yè)的數(shù)學需求，忽略了數(shù)學的整體作用，這在一定程度上降低了數(shù)學對學生的教育功能。

（二）教師教學能力過低

高職院校中的教師并非專業(yè)性的數(shù)學教師，所以教師個人對數(shù)學知識的理解就存在著一些問題。因此，在教授學生數(shù)學知識的過程中，就會出現(xiàn)對數(shù)學知識的講解不夠清楚明白，使學生不能夠很好地學到數(shù)學知識，教師也難以激發(fā)出學生對數(shù)學的學習興趣。

（三）學生數(shù)學基礎較低

高職院校的學生都是一些高考分數(shù)較低的學生，數(shù)學本身就是一門比較難的學科，所以，對數(shù)學基礎比較薄弱的高職學生而言，數(shù)學無疑是一門很難的學科，這在一定程度上已經給學生造成了心理障礙。

三、通識教育在高職數(shù)學教育中的地位

數(shù)學具有一定的工具性，在學生解決問題的過程中起到很大的作用，高職數(shù)學教育不僅使學生在專業(yè)課程的學習過程中收獲到一定的理論知識，還能夠在學習數(shù)學技能的基礎上進一步適應專業(yè)課程的各種需求。而通識教育則是進一步加強了高職數(shù)學教育的功能性，在一定程度上也投入了相關的人文教育，其目的就是在高職學生掌握了基本的數(shù)學技能的同時，還能夠順利解決自己在生活中的實際問題，進而增強自己的生活能力。

四、通識教育背景下，關于高職數(shù)學教學改革的思考

（一）高職數(shù)學教學理念的更新

教育理念直接關系到教育的整個過程和結果，所以，在通識教育的背景下，學校既要注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還要注重學生的人文素質培養(yǎng)，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。盡管高職院校的教學都圍繞著學生專業(yè)技能的培訓展開，具有相當明顯的職業(yè)性，所以，高職院校的數(shù)學教學改革是十分必要的，要在學生學到專業(yè)技能的同時，人文素質也得到培養(yǎng)，從不同方面幫助學生在學習知識和技能的同時，感受到通識教育的重要性。

（二）構建合理的高職數(shù)學教學體系

由于高職院校學生的數(shù)學基礎都比較薄弱，并且每一個學生之間都存在著差異，這就要求教師要根據學生的具體情況去改變自己的教學方法，教師要結合實際制定出一套合理的教學方案，完善基礎教學，加強專業(yè)性教學，同時也不要忽略掉選修課程的學習，促進學生的全面發(fā)展，讓學生能將已學到的數(shù)學知識應用到解決實際問題中。

（三）加強教師團隊的建設

教師團隊的專業(yè)素質直接決定了教學質量，教師作為傳授知識的主體，要從自身出發(fā)，完善自己的教學能力和基本教育素質，在高職數(shù)學教育過程中，積極改變傳統(tǒng)的教學方法，時刻本著通識教育的原則，在教學過程中加入人文教育思想，教師從自身出發(fā)學習更多的知識，積極找尋各種教學方法來建設良好的課堂環(huán)境，進而提升學生對數(shù)學學習的積極性。

（四）數(shù)學文化與人文精神的結合

數(shù)學這一學科的出現(xiàn)時間可以追溯到很久之前，在文化不斷發(fā)展的過程中，數(shù)學也在不斷地發(fā)展和變化，所以，數(shù)學本身就具有一定的人文精神，比如，古希臘數(shù)學家對幾何圖形面積的探索，再比如我們大家所熟知的圓周率，圓周率的概念最早是魏晉時期的祖沖之和劉徽所提出的，數(shù)學無論是在世界還是我國的歷史長河中，都占有一定的位置。所以，數(shù)學文化本質上就是數(shù)學自身與人文精神的結合，因此，高職院校教師一定要注重數(shù)學學科與人文精神的結合，這既是通識教育的基本要求，也是營造出活躍的課堂氛圍的基礎。

綜上所述，高職數(shù)學一直都是高職院校的核心課程之一，在通識教育的背景下，教師針對該學科進行了進一步的改革，在高職數(shù)學教學過程中融入人文精神，這一做法不僅創(chuàng)新了高職數(shù)學的教學方法，也在一定程度上提升了學生對數(shù)學這一學科的學習興趣。

參考文獻：

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［3］任婷婷.高職教育教學改革措施分析［J］.留學生，2016（9）.

作者:代雪蓮 單位:四川工商職業(yè)技術學院