導語：當代大學生通識教育調(diào)查與分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“通識教育”是宏觀教育的一種延伸化教育形態(tài)，其目標致力于在多元化的現(xiàn)代社會與高速率知識流動時代中，為受教育者與學習探究者提供大量能夠應用于不同人群之間的通行性知識和價值觀，助于攻克當代大學現(xiàn)存諸多弊端，學科分類過于專業(yè)化、知識體系重度碎片化、考核制度極端功利化等，以便于培養(yǎng)出具有獨立思維意識、主動將外延知識融會貫通、形成高度求知活力和彈性思維的完整“知識人”。大學生群體對通識教育的認知水平和接納程度，在一定程度上反映了現(xiàn)代教育模式的改革需求和頑疾所在。對這類數(shù)據(jù)樣本進行分析，將有助于推進高校教育模式呈上升態(tài)勢發(fā)展，從而加強高等教育的多元化機制特征，促進通識教育理念的廣泛落實和踐行。

關鍵詞：大學生通識教育；數(shù)據(jù)；高校教育

一大學生通識教育：問題的提出與現(xiàn)狀分析

從學術界已有的成果看，主要集中在以下幾個方面：一是關于大學生通識教育意義的研究。馮惠敏在《大學現(xiàn)代通識教育》一書中提出提升大學生通識素養(yǎng)，對構建我國大學生的核心通識素養(yǎng)結構具有重要的意義。二是關于大學生通識教育目標的研究。通識教育目前存在一定的問題，教學目標不明確，課程設置通俗化、專業(yè)化。由于多數(shù)教師對通識教育缺失正確的認識，導致在教學內(nèi)容上走極端，其一是為了滿足學生的興趣，將內(nèi)容碎片化，簡單化。其二是將通識課的授課內(nèi)容專業(yè)化，課程難度過大，無法調(diào)動學生的學期興趣。通識教育的目標是開展通識教育必須遵循的準則，是構建大學生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)。三是關于大學生通識教育的內(nèi)容研究，張壽松在《大學通識教育課程論稿》中對大學通識教育的評估進行了探討，提出大學通識教育的內(nèi)容要從課程的目標、設計、內(nèi)容、教學過程、教學效果五個方面進行評估。四是關于大學生通識教育課程結構的研究，目前高校的通識教育課程受傳統(tǒng)認識、師資隊伍限制等問題的影響，制約了通識教育根本價值訴求的需要。五是關于大學生通識教育的原則和策略分析，冉昌光在《關于大學生文化素質(zhì)教育評價的思考》中提出了大學生素質(zhì)教育評價內(nèi)容和評價體系。隨著中共的順利召開，對教育提出了更高的要求，對教學質(zhì)量提出了更加鮮明的期許。更好的教育、更優(yōu)質(zhì)的教育，是讓普天之下更多數(shù)量的學生享受到更合適的教育模式，有更多更自由的時間在更寬闊更廣袤的空間里自主選擇如何成長、怎樣成長?！傲⒌隆焙汀白灾鳌背蔀榻逃壍年P鍵詞，而上述所依托的重點，要求了通識教育的落實和推廣加緊步伐。

二研究設計與數(shù)據(jù)來源

（一）研究設計

本研究在文獻研究基礎上，設計了大學生通識教育認知度調(diào)查問卷，問卷共18個問題，主要分為三個部分：第一部分是受訪者的背景因素，包括專業(yè)類別、年級、年齡等；第二部分是大學生對通識教育的認知度調(diào)查，包括對通識教育的理解、學習目的、選課因素等；第三部分是大學生對通識教育的期待與建議。

（二）調(diào)查對象

為深入了解當代大學生通識教育的認知度，于2017年8月至2017年11月，對西北大學在校大學生進行問卷調(diào)查。本次調(diào)查對象廣泛，年齡、年級、性別、專業(yè)類別等各類大學生分布均勻、合理，能有效的反應當代大學生通識教育認知度的實際情況。

（三）調(diào)查方法

本課題采取分層隨機抽樣法，共發(fā)放問卷600份，回收問卷561份，問卷回收率93.5%；有效問卷553份，問卷有效率為98.5%。所設計的《大學生通識教育調(diào)查問卷》的內(nèi)容涉及被調(diào)查者的基本信息，如性別、年級、專業(yè)、對通識教育的理解、上大學的主要目的、學習通識教育的主要收獲、對本校通識教育的滿意度

三大學生關于通識教育的調(diào)研結果與分析

（一）通識教育的知名度較高，但學生的理解深度不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分大學生對通識課教育的認識比較模糊，對通識教育認同度有待提升。當問及“您在填寫本問卷之前聽說過通識教育嗎”，有79.75%的學生表示“聽說過，但了解不多”，說明通識教育在學生群體的知名度和反響程度較強，多數(shù)同學曾對“通識教育”這一概念有所耳聞、簡要理解。但在傳統(tǒng)教育模式根深蒂固的情況之下，想要做出顛覆性的改革，僅僅使受教育者停留在對表層含義的理解，是遠遠不夠的。數(shù)據(jù)事實表明，大學生群體對于通識教育的理解力尚有片面性和不完整性，在普及和推廣的過程中，對通識教育基本理念的教育和傳達也不容忽視。

（二）通識教育的認可度較高，但大學生精力傾斜程度欠缺

針對“您認為學校開設的通識課能否滿足你對專業(yè)外知識的學習需求嗎”一題的回答中，可以清晰地發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)同學（占比例77.22%）認為，高等院校設置的通識教育課程能夠使其各自有所收獲，這說明，在傳統(tǒng)教育高度重視學科專業(yè)設置的壓力下，通識教育所帶來的新鮮思維和彈性知識獲得了多數(shù)大學生的高度認可。

四通識教育可行性分析

我們在針對“大學生通識教育研究”數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的同時，對于通識教育的發(fā)展前景和趨勢也作了初步推查和考量。在此，通過多角度分析，我們認為，通識教育在我國高等院校具有極大的潛力和可行性。

（一）院校課程門類有限，推動通識教育為學生助跑

問及“您希望我校加強哪些教育”，我們不難發(fā)現(xiàn)：由于國內(nèi)院校普遍性向?qū)I(yè)課程傾斜力度的情狀，促使學生對其他不同門類課程的設置尤為渴望。社交能力（39.24%）、校園文化活動（45.57%）、實踐教學（39.24%）、國際交流（45.57%）、藝術鑒賞（40.51%）等多元化需求異彩紛呈。

（二）部分學生對專業(yè)滿意度低，要求通識教育滿足其外延專業(yè)需求

問及“您對現(xiàn)在學的專業(yè)是否感興趣”中，有25.32%比例的學生表示對現(xiàn)在所學專業(yè)課并無充分興趣；問及“如果現(xiàn)在有機會讓您重新轉(zhuǎn)換專業(yè)，您會選擇其他專業(yè)嗎”的假設中的答案令人驚訝：足有超過一半的比例（59.49%）愿意重新轉(zhuǎn)換其他專業(yè)。這表明，現(xiàn)今高校普遍依據(jù)分數(shù)、批次、地區(qū)等劃分學生水平并錄取專業(yè)，家長出于報考志愿環(huán)節(jié)為畢業(yè)后就業(yè)等問題的考慮，迫使學生學習并不感興趣或完全沒有概念的專業(yè)門類，導致部分學生對本專業(yè)的滿意程度較低，甚至有轉(zhuǎn)換專業(yè)的想法。由于部分本科生對于本專業(yè)興趣的缺失和匱乏，致使多數(shù)學生將專業(yè)興趣期許投入在通識教育課程上，其前景值得期待。

（三）高校學生興趣多元化，急需教育形式的內(nèi)部

完善與改革問及“在選擇通識選修課時，您主要受下列哪些因素影響”，“對課程內(nèi)容感興趣”作為主要因素，以高比例位居榜首（81.01%）。此外，值得注意的是，比例額度第二（62.03%）的“課程時間安排”因素，也是通識教育模式中彈性學習的表現(xiàn)形式。學生的興趣的需要和成長的渴求，迫使原始教育形式注入新的活力和新的血液。通識教育對于教育的自我完善和協(xié)調(diào)具有著不可估量的意義，興趣是學生最好的老師。

五大學通識教育發(fā)展芻議

通識教育盡管有其發(fā)展的必然性和客觀條件，但由于引入后的發(fā)展程度尚不成熟，仍有需要完善之處。對此，我們通過數(shù)據(jù)分析，對通識教育的發(fā)展提出建議。

（一）優(yōu)化通識教育課程質(zhì)量

問及“您從下列哪些課程或教育內(nèi)容所獲的的有益收獲較大”的調(diào)研分析中，占比重最大的前三門課程分別是：專業(yè)課（21.52%）、藝術鑒賞（13.92%）、數(shù)學（12.66%），由于通識教育選修課數(shù)量不足，課時安排不盡合理，潛移默化地影響了課程教學質(zhì)量，從而降低了學生的滿意程度，也就阻礙了教育改革的前進。反觀之，專業(yè)課由于系統(tǒng)性和官方性的課程安排以及教學規(guī)劃，使學生養(yǎng)成了科學的學習習慣，盡管具有強制性和思維慣性，但長此以往形成了良性循環(huán)，從很大程度上來說，導致了學習精力的不均衡傾斜，優(yōu)化通識教育課程的整體質(zhì)量必須首當其沖。

（二）關注學生需求和綜合發(fā)展

教育要“以學生為本”，通識教育改革的總目標不僅是要塑造完整、靈活的“知識人”，而且要完善不同類型學生的未來發(fā)展需求，保證在學有所得的同時達到綜合素質(zhì)的飛躍。

六結語

綜上所述，在教學過程中，學生的需求和綜合考量條件涉及到方方面面：專業(yè)知識、基礎知識、人文素養(yǎng)、綜合能力、社會責任感、協(xié)作精神、奉獻精神。多樣化的生源要求促進通識教育在發(fā)展中完善，在完善中升華。黨的提出了“中國的新時代”概念，教育也要進入“新時代”。通識教育是“教育新時代”最匹配的鑰匙之一，也是完善教育機制、培養(yǎng)全方面綜合性中國人才的有利途徑之一。

參考文獻

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[2]陸一.從“通識教育在中國”到“中國大學的通識教育”——兼論中國大學專業(yè)教育與通識教育多種可能的結合[J].中國大學教學,2016(09):17-25.

[3]翁小美.當代大學生人文閱讀現(xiàn)狀研究[D].南京師范大學,2016.

作者:沈妍 單位:西北大學藝術學院