導語：通識教育下高校體育課程改革探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著高等教育的發(fā)展，人們已經(jīng)逐漸意識到傳統(tǒng)工具理性主義課程論的弊端，通識教育理念應運而生。本文以此為背景，以高校體育課程為研究對象，探討了通識教育背景下高校體育課程的不足，并在此基礎上提出了高校體育課程改革的構想。

一、高校通識教育改革背景

現(xiàn)代高等教育是啟蒙思想的產(chǎn)物，然而隨著工具主義在世界范圍內(nèi)的大獲全勝，大學精神在技術理性、功利主義的侵蝕下慢慢退化，高等教育逐漸演變成技術教育，大學教育在發(fā)展中被不斷地“實用化”和“外在化”。大學教育中的人文理念也日益喪失其地位，學生的人文素養(yǎng)降低，喪失本土文化認同感，缺乏對多元文化的理解與文化批判精神。因此如果大學教育還僅僅停留在專業(yè)教育，勢必不能滿足社會的需求、學生的自我追求及教育自身富含的豐富意義。為此，摒棄工具理性主義的課程理念，大力發(fā)展通識教育已經(jīng)成為理論界、高校乃至全社會的共識。通識教育首先是一種教育理念，在這種理念基礎之上，采取相應的方法以通識課程為載體，從而把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。通識教育是從人自身出發(fā)，促進人的全面與可持續(xù)發(fā)展的教育，它符合高等教育大眾化發(fā)展的趨勢，為學習型社會和崗位的變遷奠定基礎。雖然眾多教育家們對通識教育的具體內(nèi)容或許存在爭議，卻難掩其相同的本質追求，即強調受教育者作為人本身的和諧發(fā)展，反對過分專業(yè)化的、異化的、工具化的人。

二、通識教育背景下高校體育課程存在的問題

為深入了解通識教育背景下高校體育課程的具體實施狀況，筆者在陜西省選擇了1所985、211工程院校、1所一本院校、1所二本院校和所民辦高校進行了實地調研。在調研中發(fā)現(xiàn)，目前高校體育課程得到了較高程度的重視、已經(jīng)開始了具體的教學改革、師資水平有了較大程度的提高，取得了較好的教學效果。但還普遍存在以下主要問題：1.課程目標設置模糊。雖然各高校提交的教學計劃、教學大綱等文件中都明確寫明了體育課程的設置目標，但這些目標明顯帶有模糊性、缺乏針對性。而且盡管各高校的實際情況都有所差異，他們的課程設置目標卻呈現(xiàn)出較大的雷同性。從這幾所高校提供的教學文件來看，他們并沒有將通識教育理念貫穿到整個教學過程中。2.課程設置不夠科學?，F(xiàn)有的高校體育類課程除了學生的必修課大學體育以外，還包括了一些選修課程，如羽毛球、乒乓球、排球、籃球等。但這些課程的開設，缺乏整體性和邏輯性。各高校采取的普遍做法就是利用現(xiàn)有的資源，教師能上什么課就開什么課。有一些選修課甚至和大學體育中的內(nèi)容重復。另外，目前高校開設的體育類課程大多以運動項目類為主，缺乏體育文化類、體育傳播類、體育社會學和體育倫理等方面的課程。3.體育課程教學存在一定的問題。(1)教師教學積極性不高。由于體育課程的效益是長期的，短期內(nèi)很難看到成效，體育課程在高校里得不到應有的重視。教師的教學積極性也不高，因為他們從中得到的回報和激勵較少，總認為自己的學科屬于邊緣學科。有些教師甚至認為上課就是帶著學生玩，從來不備課，上交的教案都是從其他老師處拷貝的，或者從網(wǎng)上下載的。這對于提高體育課程的課堂教學質量是十分不利的。(2)教學方法囿于常規(guī)。博耶曾強調說：“最好的大學教育意味著積極主動的學習和訓練有素的探究，使學生具有推理、思考能力，高質量的教學是大學教育的核心，所有教師都應不斷改進教學內(nèi)容和教學方法，最理想的大學是一個以智慧為支撐、以傳授知識為己任的機構、一個通過創(chuàng)造性的教學鼓勵學生積極主動學習的場所?！卞X偉長在談教育創(chuàng)新時提到：教師的教，關鍵在于“授之以漁”，應交給學生一些思考問題的方法。而目前大多數(shù)高校體育課程的教學方法仍然采用傳統(tǒng)的方法，很少使用啟發(fā)式教學等新方法，這是與通識教育的理念相背離的。

三、通識教育背景下高校體育課程改革構想

高校通識教育的根本使命在于造就敏于探索、善于批判、勇于創(chuàng)新、樂于奉獻、全面發(fā)展的新人。通過通識教育，擴大學生的知識面，開發(fā)學生的智慧，培養(yǎng)學生的能力和綜合素質。高校通識教育課程的設置，并非只是開設五花八門的課程供學生修讀，不能僅僅停留在傳遞各種知識的層面，而應當在掌握必要知識的基礎上，實現(xiàn)學科之間的整合，即發(fā)現(xiàn)各門知識、各相關學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的“大局觀”、“整體觀”。此外，通識教育還應當堅持“非功利化”，弘揚人文精神和科學精神，培養(yǎng)“全人”。為此，高校體育課程建設應當堅持正確理念，堅持其相對獨立的價值觀，為人的全面發(fā)展做準備。1.明確教學目標。課程目標是課程論的一個重要概念，它制約著課程的設置，規(guī)定了課程的內(nèi)容和組織，同時課程目標也是教育目的、培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。我國學者勒玉樂認為課程目標具有四種功能：導向功能、調控功能、中介功能、評價功能。根據(jù)課程目標在不同環(huán)節(jié)中的影響，它可以具有不同的功能，但它的核心功能首先是導向與標準功能。它負載著特定時期的教育價值觀，通過特定教育任務的完成使學生達到所要求的目標，對教育過程中的理念、教學行為具有規(guī)范作用，同時它也為評價工作提供了具體依據(jù)。為此，各高校應當依據(jù)本校和本學科的具體情況，有針對性地制定出明確的體育類課程的教學目標。2.優(yōu)化課程建設。高校必須根據(jù)本校實際情況，對教學內(nèi)容和課程體系進行改革，減少體育類必修課，擴充體育類選修課，強化基礎課，開設輔修課，加強體育文化素養(yǎng)修養(yǎng)課、體育生活常識課與體育生活方式教育等。在加強課程建設的同時，進一步更新教學內(nèi)容，把通識教育滲透到教學內(nèi)容中去，使其更貼近社會生活，更貼近時代，在提高學生文化素質、促進其個性發(fā)展、使之成為全面發(fā)展的人方面發(fā)揮更大的作用。3.改善體育課程教學。首先，學校應當加大對體育類教師的培養(yǎng)力度，投入大量經(jīng)費用于體育教師發(fā)展提升業(yè)務水平，如，參加國內(nèi)外高級研修班、參加國內(nèi)外學術會議，進行教學改革等。以增強他們的教學改革積極性，為教學改革提供方法論指導。其次，應當采取項目教學法、案例討論法、啟發(fā)式教學法等多種教學方法進行教學。

作者:程鐵利 單位:西京學院

參考文獻：

[1]駱少明,劉淼.2009中國大學通識教育報告[M].廣州:暨南大學出版社,2010.

[2]哈佛委員會著.李曼麗譯.哈佛通識教育紅皮書[M].北京:北京大學出版社,2010.

[3]勒玉樂.現(xiàn)代課程論[M].重慶:西南師范大學出版社,1995:157-159.