導(dǎo)語：高職公共基礎(chǔ)課素質(zhì)教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】創(chuàng)新素質(zhì)教育在高職教育中占有重要地位，決定了高素質(zhì)技能型職業(yè)人才的培養(yǎng)方向。高職公共基礎(chǔ)課面向各個專業(yè)，在學(xué)生初入高職院校的第一年開設(shè)，對打好學(xué)生在求學(xué)期間的學(xué)習(xí)、思維、實(shí)踐、溝通及心理等方面的基礎(chǔ)至關(guān)重要。本文在界定了創(chuàng)新素質(zhì)的含義和分析了高職創(chuàng)新素質(zhì)教育的必要性的基礎(chǔ)上，從四個方面探討了高職公共基礎(chǔ)課融入創(chuàng)新素質(zhì)教育的途徑。

【關(guān)鍵詞】高職；公共基礎(chǔ)課；創(chuàng)新素質(zhì)；融入

一、創(chuàng)新素質(zhì)的界定

“創(chuàng)新”一次最早可追溯至《南史•后妃傳上•宋世祖殷淑儀》：“據(jù)《春秋》，仲子非魯惠公元嫡，尚得考別宮。今貴妃蓋天秩之崇班，理應(yīng)創(chuàng)新?！蔽闹械摹皠?chuàng)新”是指“另立新的宮廷選用制度”的意思。英文中的“innovation”一詞則是由美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫•熊彼特（JosephAloisSchumpeter）于1912年在他的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中提出來的，他在書中強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)技術(shù)的革新和生產(chǎn)方法的變革在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的至高無上的作用。時至今日，“創(chuàng)新”一詞早已超越了其中文和英文的原始定義，我們可以從不同層面對其加以解讀。從生物學(xué)角度看，創(chuàng)新是人類生命體內(nèi)自我更新、自我進(jìn)化的自然屬性；從心理學(xué)角度看，創(chuàng)新是人類心理特有探究未知的天性；從社會學(xué)角度看，創(chuàng)新是人類自身存在與發(fā)展的客觀要求，因?yàn)槿祟愐l(fā)展就必須把思維的觸角伸向明天。《辭?！分小八刭|(zhì)”的釋義之一是“完成某種活動所必需的基本條件”，指人與生俱來的以及通過后天培養(yǎng)、塑造、鍛煉而獲得的身體、精神、思想上的穩(wěn)定的性質(zhì)特點(diǎn)，可包括自然素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)等。結(jié)合上述詞義梳理，“創(chuàng)新素質(zhì)”是指人在進(jìn)行創(chuàng)新性質(zhì)的活動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的特質(zhì)。它是人在先天生理的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的教育、訓(xùn)練和環(huán)境作用所習(xí)得的，對創(chuàng)新活動的進(jìn)行能夠發(fā)揮關(guān)鍵作用的基本品質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新性人格（意志堅強(qiáng)、主動性強(qiáng)、勤奮善思、興趣度高等有助于實(shí)踐活動的順利完成的心理特質(zhì)）、意識（對探索、了解、掌握未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈的愿望）、精神（不滿足事物的現(xiàn)狀，不迷信權(quán)威，提出新觀點(diǎn)、新方法或?qū)κ挛镞M(jìn)行改造的意志、信念和勇氣）、思維（豐富的想象力、敏銳的觀察力、積極的求異性和活躍的靈感）、知識體系（某一領(lǐng)域的較高造詣或獨(dú)到見解及多學(xué)科知識的綜合運(yùn)用）等方面。

二、高職創(chuàng)新素質(zhì)教育的必要性和可行性

高職創(chuàng)新素質(zhì)教育的必要性不言而喻。作為高等教育的一個類型，高職教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才的責(zé)任。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生一技之長的同時，決不能忽視建立在文化底蘊(yùn)、工匠精神和健全人格培育基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新素質(zhì)教育。1998年國家頒布的《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和具有實(shí)踐能力的人才?！?015年10月教育部的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中強(qiáng)調(diào)“將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，按照高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要調(diào)配師資、改革教法、完善實(shí)踐、因材施教，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合?！眲?chuàng)新素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程。就高職教育而言，要達(dá)到理想的創(chuàng)新教育目標(biāo)就需要集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，一方面從體制上可建設(shè)創(chuàng)新教育專門課程，建設(shè)大學(xué)科技園或創(chuàng)業(yè)園，支持舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃等專題競賽，舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；另一方面可從機(jī)制上進(jìn)行探索，采取將學(xué)生完成的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、、專利獲取、自主創(chuàng)業(yè)等成果折算為學(xué)分，將學(xué)生參與課題研究、項目實(shí)驗(yàn)等活動認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)，為有意愿有潛質(zhì)的學(xué)生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)施彈性學(xué)制、放寬學(xué)生修業(yè)年限，允許調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程、保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等鼓勵措施。以上措施目前在高職教育領(lǐng)域均可做到有國家和省、市的相關(guān)規(guī)定可遵循，學(xué)校完全可根據(jù)自身情況進(jìn)行具體細(xì)化執(zhí)行。

三、高職公共基礎(chǔ)課融入創(chuàng)新素質(zhì)教育的途徑

高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)貫穿學(xué)生入學(xué)后的第一年，是學(xué)生在高職院校形成相較于基礎(chǔ)教育階段不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式、社交模式以及思維定式的關(guān)鍵時期。高職教師在高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中有意識地、系統(tǒng)地融入創(chuàng)新素質(zhì)教育的元素，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、滿足學(xué)生個體自由全面發(fā)展、適應(yīng)將來高速迭代的信息技術(shù)和產(chǎn)品工藝有著不可或缺的作用。創(chuàng)新素質(zhì)教育的融入可通過如下幾種途徑來實(shí)現(xiàn)。（一）變講授式教學(xué)為探究式學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力。目前我國大多數(shù)高職院校的公共基礎(chǔ)課仍以學(xué)科式教學(xué)為主，以應(yīng)試教育為教學(xué)目標(biāo)。文理分科的教育本身已經(jīng)使學(xué)生的思想和視野偏向狹隘，在此基礎(chǔ)上囿于學(xué)科的講授式教學(xué)更是嚴(yán)重扼制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高。如能在公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中進(jìn)行精心安排,設(shè)計中心問題，進(jìn)而對問題進(jìn)行巧妙引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)一個良好的思維情境,對學(xué)生的思維訓(xùn)練將會大有裨益。在教學(xué)中應(yīng)打破“我講你聽”的常規(guī)教學(xué),變講授式教學(xué)為探究式學(xué)習(xí),充分暴露知識形成的過程,促使學(xué)生從接觸知識點(diǎn)的最初就進(jìn)入活躍的創(chuàng)新思維狀態(tài)中,以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、尋找出路、總結(jié)規(guī)律、形成知識。在教學(xué)中教師要適時引導(dǎo)學(xué)生多換一些角度進(jìn)行觀察思考,多進(jìn)行一些延伸拓展的廣泛聯(lián)想,在培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和活躍的靈感的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行反思和引申。在此過程中，教師一定要注意多關(guān)注學(xué)生以思辨能力解決問題的過程，鼓勵學(xué)生積極求異的勇氣和天馬行空的想象力,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以《高等數(shù)學(xué)課》的解題過程中的思維訓(xùn)練為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生在思維的探索階段進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、想象，在思考的實(shí)施階段進(jìn)行推理、運(yùn)算、表述，在總結(jié)的反思階段進(jìn)行抽象、概括、推廣。（王洪珂）（二）變理論教學(xué)為理實(shí)一體化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。高職學(xué)生的思維活躍，對大容量信息的接受能力強(qiáng)，但同時也存在注意力不夠集中、對抽象理論接受能力差的缺點(diǎn)。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求，需要對以往的單一理論教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求，激發(fā)他們的求知熱情。多種調(diào)查都顯示，高職生更偏愛互動式、體驗(yàn)式、沉浸式的學(xué)習(xí)方法。公共基礎(chǔ)課中理實(shí)一體化的教學(xué)模式更能夠打破傳統(tǒng)課堂的知識授受關(guān)系，應(yīng)推行項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、案例教學(xué)法等靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力，以貼近學(xué)生實(shí)際生活和感受的實(shí)踐項目來提升課程教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐項目可包括課堂實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、社團(tuán)實(shí)踐、社會實(shí)踐等，具體實(shí)施應(yīng)課內(nèi)與課外相結(jié)合，知識講授與田野調(diào)查相結(jié)合，觀看知曉和親手實(shí)操相結(jié)合，將理論與實(shí)踐內(nèi)容相互緊密結(jié)合。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，可以將課后作業(yè)和階段性考核設(shè)置為社會調(diào)查、小論文、案例演示、典型人物訪談等方式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，解決具體問題，用自己的眼睛觀察，用自己的頭腦思考，用自己的雙手操作。（三）加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)磨煉，激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格是創(chuàng)造性活動的動力因素，它包括創(chuàng)新動機(jī)、創(chuàng)新態(tài)度及創(chuàng)新意志等。具體體現(xiàn)在高職學(xué)生身上，就是對知識的濃厚興趣和好奇心、豐富的想象力和跳躍的思維、溝通合作的精神和能力、勤奮積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、廣泛的興趣愛好、嚴(yán)密的邏輯推理能力、較強(qiáng)的動手能力等等。傳統(tǒng)的高職公共課教學(xué)中，由于大多數(shù)課程都是合班課、大班課，講授式、講座式的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，使學(xué)生很難有自主思考的積極性和師生、生生交流的愿望。長此以往，教師滿足于得到標(biāo)準(zhǔn)答案的回答，學(xué)生滿足于學(xué)到能得高分的答案，學(xué)生獨(dú)立思考、產(chǎn)生思辨和挑戰(zhàn)權(quán)威的主動性就會被消磨殆盡，逐漸成為一群“聽話的孩子”----只會“聽”卻不會“思”，進(jìn)而不會“做”，最終不會“創(chuàng)”。通過高職公共基礎(chǔ)課塑造學(xué)生創(chuàng)新人格，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。公共課的課堂和課后訓(xùn)練任務(wù)中，可有意識地設(shè)計一些程序繁瑣、容易出錯的任務(wù)，重點(diǎn)觀察和發(fā)現(xiàn)那些學(xué)風(fēng)誠實(shí)、踏實(shí)，既專心又細(xì)心的學(xué)生，對他們在鼓勵的基礎(chǔ)上加以個性化訓(xùn)練。其次要正向激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心。好奇心會引發(fā)求知欲，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的親身實(shí)踐和嘗試的愿望。好勝心會引發(fā)競爭意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的堅強(qiáng)毅力。在樂趣中學(xué)習(xí)，在建立自信的過程中不斷前進(jìn)，是創(chuàng)新人格形成的必由之路。另外，還要注意在適合的學(xué)習(xí)及實(shí)踐任務(wù)中設(shè)計需要團(tuán)隊合作完成的項目，實(shí)踐表明，具有創(chuàng)新人格的學(xué)生往往會在團(tuán)隊合作中勇于承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，并愿意耐心與團(tuán)隊成員進(jìn)行溝通，以達(dá)成最高效優(yōu)質(zhì)地完成任務(wù)的目的。以《大學(xué)體育》為例，在進(jìn)行大球項目對抗性的訓(xùn)練時，能夠科學(xué)地選擇隊員、根據(jù)隊友特長分配位置、比賽過程中實(shí)時分析策略的學(xué)生更具有創(chuàng)新人格，他們也更能帶動其他學(xué)生的創(chuàng)新意識提升。（四）加強(qiáng)教師創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。雖然目前國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召和理念已深入人心，但是不可否認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)的高職院校教師隊伍中，仍然大量存在著“重科研、輕教學(xué)”的教師評價考核標(biāo)準(zhǔn)和“重學(xué)生，輕教師”的雙創(chuàng)活動投入模式。這些現(xiàn)象一方面挫傷了教師將工作重心放在教學(xué)上、放在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)上的積極性，另一方面如果教師本身的創(chuàng)新能力和水平尚未達(dá)到較高水平，那么“以己昏昏”就根本不可能“使人昭昭”了。因此，相關(guān)教育管理部門和學(xué)校應(yīng)做好頂層設(shè)計，健全創(chuàng)新人才培養(yǎng)的投入體制，建設(shè)創(chuàng)新教育師資隊伍和項目運(yùn)行保障機(jī)制，鼓勵教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，解決目前教師的理論創(chuàng)新意識強(qiáng)但實(shí)踐創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)、學(xué)科知識豐富但社會活動能力弱、對創(chuàng)新原理性知識掌握多但創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐少等問題。高職公共基礎(chǔ)課教師要完成這種轉(zhuǎn)變，首先需要端正對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念和態(tài)度，認(rèn)識到人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要性和必要性，自覺提升自身創(chuàng)新教育能力并將創(chuàng)新教育有機(jī)融入教學(xué)過程中。其次，要基于學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)造性地整合知識體系，為學(xué)生提供想象、思考、質(zhì)疑、實(shí)踐的思維空間，注重啟發(fā)引導(dǎo)，實(shí)施過程教學(xué)管理。再次，公共基礎(chǔ)課教師還要充分運(yùn)用教育心理學(xué)的理論進(jìn)行實(shí)踐，將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用和想象聯(lián)想能力、情緒控制能力、團(tuán)隊合作能力等創(chuàng)新心理培養(yǎng)訓(xùn)練相結(jié)合，真正提升創(chuàng)新素質(zhì)教育成效。

四、結(jié)語

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是世界和中國現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求，創(chuàng)新素質(zhì)教育是高職教育不可或缺的重要部分。高職院校的公共基礎(chǔ)課在承擔(dān)為專業(yè)基礎(chǔ)課及核心專業(yè)課打好理論基礎(chǔ)的任務(wù)同時，應(yīng)積極探索改變傳統(tǒng)教學(xué)方式、理實(shí)結(jié)合實(shí)踐鍛煉、關(guān)注心理培養(yǎng)人格、提升師資創(chuàng)新水平，將創(chuàng)新素質(zhì)教育融入高職公共基礎(chǔ)課的課內(nèi)外，并進(jìn)而延伸到專業(yè)課教學(xué)、學(xué)生社團(tuán)活動、校園文化建設(shè)、創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)等方方面面。

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作者:胡光明 單位:無錫科技職業(yè)學(xué)院