導(dǎo)語(yǔ)：高職院校素質(zhì)教育論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

素質(zhì)教育是當(dāng)今社會(huì)密切關(guān)注的部分，是國(guó)家教育改革的重要方面。在高職院校的教育中，部分院校已經(jīng)開(kāi)始推行素質(zhì)教育，但在素質(zhì)教育的實(shí)施中，素質(zhì)教育的重點(diǎn)及其不同方面均有被疏忽的現(xiàn)象，而“三位一體”的素質(zhì)教育模式能夠極大程度改善這種狀況。

1素質(zhì)教育的“三位一體”模式

1．1“三位一體”含義。素質(zhì)教育是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面素質(zhì)提高的教育模式，這種教育模式注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)、人格個(gè)性發(fā)展、思想品德素質(zhì)、身體健康情況、心理健康教育以及實(shí)際能力培養(yǎng)等全方位的教育。實(shí)行“三位一體”模式正是實(shí)行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的便捷方式，“三位一體”是將專業(yè)課程基礎(chǔ)教育、學(xué)術(shù)講座與創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目以及具體的實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)文化教育、科研教育以及實(shí)踐教育進(jìn)行教學(xué)統(tǒng)一［1］。專業(yè)課程的基礎(chǔ)教育是指高職院校聘請(qǐng)專業(yè)教師引導(dǎo)、傳授學(xué)生與其專業(yè)相符合的專業(yè)理論知識(shí)。文化活動(dòng)與創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目作為第二課堂，包括專題講座、體育競(jìng)賽等精彩多樣的文化活動(dòng)以及科研實(shí)踐項(xiàng)目的建立與參與。實(shí)習(xí)實(shí)踐是在實(shí)習(xí)工作中對(duì)理論學(xué)習(xí)的知識(shí)以及科研項(xiàng)目中產(chǎn)生的想法進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)技能與實(shí)踐能力?！叭灰惑w”的素質(zhì)教育模式將文化、科研、實(shí)踐相互結(jié)合，為培養(yǎng)全方面發(fā)展的高職人才提供極大的推動(dòng)作用。1．2素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析。我國(guó)素質(zhì)教育的政策產(chǎn)生已久，但在實(shí)際實(shí)行中素質(zhì)教育的定位尚不明確，眾多院校皆以字面意思對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行解釋，只注重學(xué)生思想品德與學(xué)業(yè)方面的教育，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行忽視，造成高職院校中缺少全方面發(fā)展的人才的現(xiàn)狀。教師是為了學(xué)生的考試而教，學(xué)生也為考試而學(xué)，一切教育活動(dòng)均是為了應(yīng)試而產(chǎn)生［2］。教師與學(xué)校均重視學(xué)生的考試成績(jī)而不在意學(xué)生的實(shí)際操作能力，應(yīng)試教育下產(chǎn)生的學(xué)生，極大降低了我國(guó)高職院校中的學(xué)生整體素質(zhì)，且在所學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)方面操作能力較低，這僅能夠?yàn)閲?guó)家輸出書(shū)本背誦式的建設(shè)者，不能真正的作為高素質(zhì)人才進(jìn)行輸出。

2高職院校素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

為了明確高職院校在進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，本文對(duì)附近區(qū)域內(nèi)的5所高職院校進(jìn)行走訪調(diào)查(分別標(biāo)記為A、B、C、D、E高職院校)，對(duì)這5所高職院校素質(zhì)教育的開(kāi)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查，并將得到的結(jié)果進(jìn)行整理，如表1所示:由表1可以得出，大部分學(xué)校的素質(zhì)教育依舊應(yīng)用傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，在科研項(xiàng)目的創(chuàng)立方面，也僅有D高職學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)立，在文化活動(dòng)的創(chuàng)立方面，雖然得到極大改善，但經(jīng)過(guò)詳細(xì)調(diào)查B、D兩所高職院校一年中均只在國(guó)慶節(jié)日或元旦節(jié)日舉辦了文化活動(dòng)。故在文化活動(dòng)方面，高職院校的素質(zhì)教育也未達(dá)到良好的狀態(tài)。關(guān)于實(shí)踐平臺(tái)的建立方面，僅有D高職院校建立了綜合式的實(shí)踐基地，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合。另C高職院校建立了合作式的實(shí)踐平臺(tái)，即與企業(yè)或事業(yè)單位進(jìn)行合作，輸送專業(yè)人才到企業(yè)或是事業(yè)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力的鍛煉。在調(diào)查中的其他3所高職企業(yè)并未搭建實(shí)踐平臺(tái)，忽視學(xué)生的實(shí)際操作能力。在調(diào)查中，素質(zhì)教育“三位一體”的三個(gè)方面均有被忽視的現(xiàn)象，只有將三個(gè)方面全部重視起來(lái)才能真正做到素質(zhì)教育。因此，應(yīng)實(shí)行“三位一體”的素質(zhì)教育模式，對(duì)素質(zhì)教育中的三方面均進(jìn)行重視。

3“三位一體”理念下開(kāi)展高職院校素質(zhì)教育的策略

3．1建立特色的專業(yè)教育課程?！叭灰惑w”理念下將專業(yè)課程基礎(chǔ)教育作為第一部分。在課堂教學(xué)方面，經(jīng)過(guò)走訪多所高職院校得知，多數(shù)院校的專業(yè)理論教學(xué)方式均為傳統(tǒng)的講授式，而在現(xiàn)今社會(huì)中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)不再適合培養(yǎng)全方面的高素質(zhì)人才應(yīng)在教學(xué)方式上進(jìn)行革新，建立特色的、活躍的理論學(xué)習(xí)課堂［3］。新型的特色課堂應(yīng)不再以教師為課堂中心，應(yīng)實(shí)行國(guó)家教育部門(mén)推出的學(xué)本理論，以學(xué)生為本，將學(xué)生放置在課堂教學(xué)的中心，教師也不再只關(guān)注于講授專業(yè)知識(shí)、布置課后任務(wù)、維持課堂秩序等方面，應(yīng)在課堂中提升教師與學(xué)生的互動(dòng)次數(shù)，活躍課堂氛圍，并在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中判斷學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟程度，以學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)為課堂的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)作為課堂的教學(xué)任務(wù)［4］。在教育課程體系的構(gòu)架方面，應(yīng)添加對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化課程，不再一味的建立專業(yè)課程。雖然專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不可缺少，但學(xué)校將課程體系進(jìn)行更新、重構(gòu)加入中國(guó)傳統(tǒng)文化課程以及在教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮重大作用、有利于學(xué)生全方面發(fā)展的課程也是刺激學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，了解現(xiàn)代社會(huì)形勢(shì)，培養(yǎng)良好文化情操的重要方式。經(jīng)過(guò)調(diào)查我們認(rèn)為:在高職院校中，每年的課程更新程度達(dá)到12%～16%，就能夠在極大程度上激發(fā)高職學(xué)生對(duì)新型課程的好奇心理。在每年課程更新后，新型課程的報(bào)名人數(shù)超過(guò)傳統(tǒng)課程報(bào)名人數(shù)的30%。因此，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新，建立特色的專業(yè)課堂與課程體系。3．2建立創(chuàng)新的科研項(xiàng)目與多樣的文化活動(dòng)。在經(jīng)過(guò)專業(yè)文化知識(shí)的講授后，應(yīng)鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力并對(duì)大學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的熏陶［5］。高職院校實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目并不普遍，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)際能力與個(gè)性發(fā)展均離不開(kāi)大學(xué)生自身對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目是能夠高效的培養(yǎng)在校大學(xué)生的實(shí)際能力，并在項(xiàng)目執(zhí)行與研討中建立健全當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性人格且培養(yǎng)其各方面素質(zhì)［6］。建立論文專著方面的科研項(xiàng)目，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，并利用學(xué)生活潑的思維，在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新，為其專業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展提供推動(dòng)作用。建立實(shí)驗(yàn)科研項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手能力，將其在專業(yè)課堂學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)科研項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，為實(shí)驗(yàn)室科研項(xiàng)目培養(yǎng)高質(zhì)量人才。在大學(xué)生的業(yè)余學(xué)習(xí)生活中，高職院校應(yīng)建立多種多樣的文化活動(dòng)，例如，開(kāi)展專業(yè)學(xué)術(shù)講座，聘請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域中具有先進(jìn)研究成果或豐富研究經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者，以講座的方式向大學(xué)生普及知識(shí)文化，推動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)前輩的創(chuàng)新意識(shí)、科研精神以及人生經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)可以在高職院校中舉辦名著導(dǎo)讀、文藝演出、專業(yè)比賽等文化活動(dòng)，豐富大學(xué)生的業(yè)余生活，發(fā)掘?qū)W生的不同特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全方面發(fā)展，鍛煉學(xué)生的組織能力、溝通能力與表達(dá)能力［7］。作為“三位一體”的第二部分，建立科研項(xiàng)目與文化活動(dòng)不僅對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行提升，對(duì)學(xué)生的交際能力與實(shí)踐能力也進(jìn)行培養(yǎng)。3．3建立廣闊的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。在“三位一體”的理念下，應(yīng)用實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)是其中的第三部分，也是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要部分，為國(guó)家培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的人才是高職院校的最終目的。因此，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程的實(shí)習(xí)鍛煉是教學(xué)中的重中之重，在實(shí)習(xí)實(shí)踐方面，高職院?？山⒕C合性的實(shí)踐基地或者與學(xué)生專業(yè)相符的企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議。綜合性的實(shí)踐基地適合生命科學(xué)學(xué)院、地質(zhì)學(xué)院、城市與環(huán)境學(xué)院等專業(yè)學(xué)院的實(shí)踐實(shí)習(xí)，這部分的專業(yè)學(xué)生可在綜合實(shí)踐基地中對(duì)自身研究的課題進(jìn)行細(xì)致的、全面的研究，并依據(jù)學(xué)校的專業(yè)資料完善自身的專業(yè)知識(shí)，并提升研究課題的完成效率［8］。醫(yī)學(xué)專業(yè)、財(cái)務(wù)專業(yè)、國(guó)貿(mào)專業(yè)、物流專業(yè)等其他具有廣泛實(shí)踐性的專業(yè)則不適合在高職院校建立的綜合實(shí)踐基地中進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，需要進(jìn)入正規(guī)企業(yè)，通過(guò)企業(yè)中的磨礪鍛煉自身，提升學(xué)生的專業(yè)技能與實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)生全面培養(yǎng)的目的，并輸出高素質(zhì)、高文化的人才［9］。

作者:于德媛 單位:遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院