導語：高職素質(zhì)教育體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、校企合作背景下高職院校素質(zhì)教育存在的主要問題

(一)高職院校學生存在弱點。高職院校學生社會經(jīng)驗不足，來自不同的地方，文化基礎薄弱，因此學生的思想道德素質(zhì)水平參差不齊，總體上不夠理想。復雜的生源會造成高職學生之間有層次差異，普通高中的畢業(yè)生大多數(shù)文化基礎和素養(yǎng)不錯，但是因為高考的失利，常常缺乏自信心?！叭Ｉ?，也就是職業(yè)高中、中專等學校的學生，這一類學生職業(yè)基礎雖然不錯，但是文化素養(yǎng)等方面不盡人意。很多學生初高中就沒有養(yǎng)成良好的習慣，喜歡以自我為中心，很少換位思考。面對不良誘惑時，自制力較差，意志不堅定。［1］而且很多學生比較散漫，沒有集體意識，表現(xiàn)出不遵守紀律，遲到早退，無故曠課，夜不歸寢。更有甚者，會發(fā)生打架斗毆、酗酒生事和考試作弊。高職院校學生思想上的悲觀和消極態(tài)度對他們的學習、思想教育造成極大的困難，因此，如何對高職學生進行有效的思想政治教育，提高他們的文化素養(yǎng)和思想覺悟，讓他們樹立目標，積極進取，需要進一步的探索和研究。(二)從事高職院校素質(zhì)教育隊伍不完善。校企合作背景下高職院校素質(zhì)教育隊伍包括思政課教師、輔導員、班導師、黨團教師、企業(yè)綜合素質(zhì)教育導師等，甚至專業(yè)課教師都有責任和義務，密切關注學生的素質(zhì)教育，可謂全員育人。隨著高職院校的普遍擴招，教師數(shù)量相對不足，有限的教師擔負過多的教學工作量，教學質(zhì)量會下降，從而在專業(yè)教學和實習實訓等過程中，忽視了素質(zhì)教育的實施。高職院校的不斷擴招使思政課教師的教學任務繁重，加之培訓工作不到位，使得部分思政課教師專業(yè)能力較差，不能很好地將專業(yè)理論與現(xiàn)實問題有效結合。思政課教學近年來教學內(nèi)容和方法有了較大改進，但差距仍大，存在教學方式單一、實踐成分少、學生互動積極性不高等問題。輔導員作為高職院校學生素質(zhì)教育工作的主力軍，對學生素質(zhì)教育起著不可替代的重要作用，打造一支職業(yè)化、專業(yè)化的輔導員隊伍是培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的迫切需要。目前高職院校輔導員隊伍存在的主要問題是人員配備不足，中華人民共和國教育部令(第24號)指出，高等學?？傮w上要按師生比不低于1:200的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗位，目前很多高職院校不能滿足要求，甚至有些院校1個輔導員要負責400名以上的學生管理，想把學生認識完全都很難做到，更不要說做好學生的素質(zhì)教育工作。大部分輔導員忙于事務性工作，是學生的“消防員”“勤務兵”，疲于應付，工作壓力大。大部分院校在開展校企合作時，更多關注學生職業(yè)技能的培養(yǎng)、專業(yè)知識的實踐，卻忽視了素質(zhì)教育。［2］企業(yè)綜合素質(zhì)教育導師并沒有發(fā)揮足夠的作用，他們沒有全面參與素質(zhì)教育課程設置和實施，合作企業(yè)沒有派出足夠的企業(yè)人才參與高職院校的人才培養(yǎng)，校企雙方并沒有在素質(zhì)教育方面合作起來，出現(xiàn)了素質(zhì)教育的盲區(qū)。(三)高職院校自身存在問題。校企合作背景下高職院校學生素質(zhì)教育工作是一項復雜而繁瑣的工作，需要學校各個部門之間的互相配合、互相協(xié)調(diào)，聯(lián)合培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全員全過程全方位育人。然而，當前高職院校各教育教學部門之間缺少充分的溝通和交流，學生素質(zhì)教育工作缺乏整體性和系統(tǒng)性。高職院校重視對專業(yè)技能和職業(yè)技術的培養(yǎng)，卻忽視了素質(zhì)教育的重要性。素質(zhì)教育工作沒有詳細的規(guī)劃，存在“想起了就做，出事了再做”的現(xiàn)象。其實，職業(yè)技術教育只是高職教育的一個主要組成部分而已，更重要的是要培育學生的道德和素質(zhì)，進行學生的素質(zhì)教育，兩者是相輔相成的。［3］學生在掌握專業(yè)技能的同時，能夠樹立正確的人生觀和價值觀，成為具有高尚品格的綜合素質(zhì)人才。

二、校企合作背景下高職院校素質(zhì)教育體系建設的途徑和措施

(一)“五個平臺”強化素質(zhì)教育。1．建設思想道德教育平臺，實現(xiàn)德育全方位滲透進行思想政治理論課、黨課、團課教學改革，有針對性和實效性地進行思想政治教育。高職院校應以校企合作為切入點，深化思想政治理論課、黨課、團課課程改革，聘請企業(yè)專家指導實踐教學，把握青年成長規(guī)律，創(chuàng)新課堂教學方式手段。注重理論聯(lián)系實際，發(fā)揮好實踐教學和“二課堂”活動對理論教學的輔助作用。通過大學生思想動態(tài)調(diào)查，確保高校思想政治工作因事而化、因時而進、因勢而新。強化思想道德教育的實踐環(huán)節(jié)，建設校外素質(zhì)教育基地，拓展思想道德教育的校外平臺，在頂崗實習中滲透思想教育，構建由學校、企業(yè)共同教育、共同管理的教育管理模式，形成合力教育。2．建設人文素質(zhì)教育平臺，構建人文精神培養(yǎng)機制以人文素質(zhì)教育優(yōu)勢為基礎，在第一課堂以外，以學生教育管理為平臺，構建貫穿于學生教育全過程(入學至畢業(yè))的人文教育體系，在日常教育管理中培育和提升高職學生的人文精神。強化人文類學生社團建設，通過第二課堂發(fā)展“讀書協(xié)會”“大學生藝術團”“中國古典文化協(xié)會”“影評協(xié)會”等有助于學生提高人文素養(yǎng)、開拓視野、提升藝術修養(yǎng)的明星社團，帶動校園形成“健康向上、和諧自由”的學習氛圍。通過“名家大講堂”活動，邀請知名企業(yè)家、學者、藝術家、民間藝人等為學生進行授課，并與學生進行互動，使學生獲得各種各樣的人文知識，了解名人名家的成長之路，明晰本專業(yè)的發(fā)展動向，掌握更多的職場經(jīng)驗。創(chuàng)建具有濃郁人文氣息的校園環(huán)境，整體規(guī)劃學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)設施建設，如“文化長廊”“校史館”“書吧”“圖書漂流站”“音樂教室”“舞蹈教室”等，全面優(yōu)化和諧育人環(huán)境，讓其在耳濡目染中培養(yǎng)人文精神，從而實現(xiàn)文化育人、環(huán)境育人的目的。3．身心素質(zhì)教育平臺建設，多途徑促進學生身心健康發(fā)展利用體育教學，通過體育活動、比賽增強學生體質(zhì)，豐富學生業(yè)余文化生活，提供學生展示體育才能的機會及創(chuàng)建優(yōu)秀的校園體育文化。推動心理健康教育進教材、進課堂、進網(wǎng)絡，構建心理健康教育課程體系。加強心理健康中心建設，培養(yǎng)專兼職心理健康教師，完善心理危機預警干預體系，健全“院－系－班”三級心理危機預警干預機制，及時、有效地幫助學生解決心理問題。強化心理健康類社團的建設，多途徑、多形式地促進學生身心健康全面發(fā)展。4．職業(yè)素質(zhì)教育平臺建設，提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力結合社會、行業(yè)和學生的發(fā)展需要，高職院校開展具有針對性的校園文化活動，通過活動使學生受到企業(yè)文化的熏陶，通過校企文化交流讓學生了解社會和企業(yè)。強化專業(yè)技能大賽制度建設，大力開展專業(yè)技能大賽，邀請企業(yè)專家指導學生參賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊精神。重視職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，邀請企業(yè)成功人士指導學生如何做職業(yè)生涯規(guī)劃，畢業(yè)生全覆蓋開展職業(yè)生涯規(guī)劃系列活動和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導系列活動，提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。［4］5．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設，強化學生創(chuàng)業(yè)意識高職院校應重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將政府、學校、企業(yè)三方優(yōu)勢有機融合，形成鼓勵和扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好環(huán)境，吸引有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和能力的優(yōu)秀大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能區(qū)，如“創(chuàng)客空間”“創(chuàng)業(yè)孵化服務園”。建立健全專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉的制度，支持教師將科技成果產(chǎn)業(yè)化，聘請企業(yè)優(yōu)秀人才擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課或指導教師，建立企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師人才庫，使學生的創(chuàng)業(yè)意識得到提升，提高創(chuàng)業(yè)能力。(二)“兩個機制”推進素質(zhì)教育。1．建立“六育人”機制，構建“大育人”格局高職院校在充分調(diào)研、結合行業(yè)和企業(yè)需求的基礎上，建立“六育人”機制，從文化育人、活動育人、服務育人、勞動育人、管理育人和環(huán)境育人六個方面對學生進行全方位的德育滲透，形成全方位、全過程、全員育人格局，構建與企業(yè)生產(chǎn)、文化相對接的“六育人”機制內(nèi)涵，突出校園文化與企業(yè)文化相融合的育人理念。2．完善學生綜合素質(zhì)教育評價機制，科學評價學生綜合素質(zhì)構建以社會需求和行業(yè)特征為導向原則、以引導學生結合時代需求提升自身素質(zhì)為目標的學生綜合素質(zhì)測評體系，從學校、家庭、社會三點結合的方向出發(fā)，由企業(yè)、教師、學生、家長、社會各界尤其是投資者、資助者對學校素質(zhì)教育效果進行評價，創(chuàng)新高職學生素質(zhì)教育管理機制和評價方式，滿足企業(yè)、行業(yè)和社會的要求。［5］制定《學生課外素質(zhì)教育成績管理辦法》，全面提升學生綜合素質(zhì)，引導和激發(fā)學生參與課外素質(zhì)拓展活動的積極性和主動性，突出實踐育人功能。學生課外素質(zhì)教育課程是指學生在校期間根據(jù)自己的成長意愿、特長及愛好，參與提升綜合素質(zhì)的意識與能力為主的課外素質(zhì)拓展及實踐活動，取得具有一定意義的優(yōu)秀成果，經(jīng)學校認定獲得成績。內(nèi)容主要包括:思想教育、素質(zhì)拓展和社會工作三類。課外素質(zhì)教育課程是學生獲得畢業(yè)資格的必要條件，學生大學期間必須完成2學分，才可以獲得畢業(yè)資格，學校將其納入人才培養(yǎng)方案中，并單獨記錄學生成績檔案。(三)“五支隊伍”保障素質(zhì)教育。1．強化思想政治理論課教師隊伍建設建設一支綜合素質(zhì)高的思想政治理論課教師隊伍，增加教科研投入，積極創(chuàng)造條件鼓勵教師參加各種教育教學比賽。鼓勵思想政治理論課教師通過職業(yè)培訓、在職進修等方式不斷提高理論水平、教學科研能力，提高自己的學歷、學位和職稱。支持教師參加各級各種學術性會議、研討會、優(yōu)質(zhì)課交流會和崗前培訓等。堅持以評促建，建立健全教師考評制度。通過學校考核、教學督導和思政部內(nèi)部考核，層層督促，對教學效果好、受學生歡迎的教師進行宣傳表揚，及時反饋和調(diào)崗不能夠勝任教學工作的教師。保證思想政治理論課教師在上滿上好規(guī)定學時的同時，在理論研究、業(yè)務素質(zhì)和教學改革等方面不斷進步，全面提升學校思想政治教育工作質(zhì)量。2．強化輔導員隊伍建設建立良性的工作激勵機制，實施輔導員量化考核，并將量化考核與升降級別、職稱評審等因素掛鉤，暢通晉級晉升渠道，最大限度調(diào)動其工作積極性。加強對輔導員的培訓，重視心理咨詢師、學習能力指導師、就業(yè)指導師等的培訓工作，在學習中不斷提高思想素質(zhì)、業(yè)務能力和工作水平。重視教科研能力的提升，高職院校應設立思政專項教科研項目，劃撥專項經(jīng)費設立專項課題，設立思政專項科研基金，用于獎勵和支持輔導員從事科學研究，鼓勵輔導員對思想政治教育和學生服務、管理工作進行科學研究，使思想政治工作更加專業(yè)化、科學化和職業(yè)化。每年舉辦輔導員職業(yè)能力大賽，通過基礎知識、網(wǎng)文寫作、主題活動、案例分析、主題演講和談心談話等多項比賽內(nèi)容，提升輔導員專業(yè)技能和業(yè)務素質(zhì)，展示輔導員職業(yè)風采，強化其職業(yè)認同，進一步提升素質(zhì)教育質(zhì)量。實施輔導員工作課程化，將輔導員的工作量與課時數(shù)對應，使輔導員在學生日常思想政治教育和管理工作中，擔任組織者、實施者和指導者的職務，推進輔導員工作的制度化和規(guī)范化建設，用更加科學的方式評價輔導員的工作，促使輔導員履行教師角色，充分發(fā)揮育人功能。3．強化班導師隊伍建設規(guī)范班導師隊伍管理，制定工作規(guī)程，細化班導師在班級管理中的各項工作，從思想政治教育、安全教育、班團會開展、學生干部培養(yǎng)等各方面，對班導師工作進行規(guī)范。學校可采取集中培訓和分院系培訓的方式，對班導師進行相關培訓，結合專業(yè)特點，制定考核制度，調(diào)動班導師工作積極性，以實現(xiàn)良好的育人效果。4．強化學生管理隊伍建設明確學生處、團委、思政部、就業(yè)指導辦公室、招生辦公室及安全保衛(wèi)部等相關部門在學生管理工作中的職責，細化和強化各部門在學生教育管理中的作用，在教育、管理、服務工作中體現(xiàn)出育人導向。采用外部培訓和內(nèi)部培訓相結合的方式，組織相關人員參加國家、省教育廳等部門舉辦的專題培訓，同時采用多種形式進行校內(nèi)培訓及經(jīng)驗交流研討，提高學生管理隊伍工作整體水平，構建全員育人的工作格局。5．強化校外綜合素質(zhì)教育導師隊伍建設聘請各專業(yè)所依托的行業(yè)代表，如扎根企業(yè)的杰出校友、技術能手、勞動模范等擔任校外綜合素質(zhì)教育導師，建設一支職業(yè)素質(zhì)高、培訓能力強、結構合理的校外導師隊伍，構建有效介入渠道和方式，發(fā)揮他們的優(yōu)勢和作用，在學生素質(zhì)教育工作中形成合力。［6］校外綜合素質(zhì)教育導師有著豐富的崗前培訓經(jīng)驗，每個企業(yè)針對不同專業(yè)不同類型的學生制定詳細的崗前培訓方案，包含授課計劃、授課教師、培訓課件、培訓標準和要求及最終的培訓考核。培訓內(nèi)容圍繞職場禮儀、職業(yè)素養(yǎng)、職場心理學、產(chǎn)品工藝、專業(yè)技能、崗位操作訓練、團隊合作訓練等方面。通過講座、授課、帶學生參觀實習、現(xiàn)場對學生指導等方式開展崗前輔導教育。建設校外綜合素質(zhì)教育導師隊伍是校企合作的深入體現(xiàn)，以校內(nèi)外相結合的培養(yǎng)方式、相互補充的培養(yǎng)模式，總體提升學生的綜合素質(zhì)能力?！拔宥濉睂W生素質(zhì)教育體系打造五個教育平臺，完善兩個機制，強化五支隊伍，將高職院校學生綜合素質(zhì)教育同企業(yè)生產(chǎn)實踐、文化精神、職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能培養(yǎng)緊密結合，完善素質(zhì)教育基礎設施，形成素質(zhì)教育工作規(guī)范，培養(yǎng)具有良好人文精神和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才，服務發(fā)展，促進就業(yè)，助推區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

參考文獻:

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作者:韓麗娜 單位:遼寧機電職業(yè)技術學院