導(dǎo)語：高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)一線的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用性人才，這就要求學(xué)生在具備基本知識能力之外，還必須具備可持續(xù)發(fā)展的能力，以及具備將所學(xué)知識和技術(shù)技能充分應(yīng)用的素質(zhì)，而這正是人文素質(zhì)教育所具有的功能。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；人文素質(zhì)教育

加強高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育是全面貫徹黨的教育方針，是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

一、加強高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育是學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的需要

高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)一線的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。高職學(xué)生職業(yè)核心能力的養(yǎng)成事關(guān)重要，這是新形勢下、我國社會對高素質(zhì)勞動者提出的新要求。

1、職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)發(fā)展過程中的基本能力，包括交流能力、信息處理能力、合作能力、解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新革新能力等。從職業(yè)核心能力的內(nèi)涵及特點來看，又可分為社會能力和方法能力。社會能力是個人在職業(yè)活動中的基本生存能力，是與他人協(xié)同、合作的能力，它是個人在現(xiàn)代社會必須具備的基本素質(zhì)。

2、學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是當(dāng)前社會的發(fā)展要求

現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，使得人們終生從事一種職業(yè)的可能性越來越小,伴隨著科技進步和社會分工的日益細(xì)化,人們之間的相互關(guān)系也更為緊密,這使得職業(yè)核心能力的作用愈加凸顯起來。隨著我國社會科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,許多企業(yè)都注重錄用職業(yè)核心能力發(fā)展好的勞動者,在特殊崗位技能人員短缺的情況下,職業(yè)核心能力強的勞動者能夠相對容易地填補崗位的空缺，相反，如果職業(yè)核心能力較低,就很難較快適應(yīng)崗位變化。所以,高職院校必須加強學(xué)生包括職業(yè)核心能力在內(nèi)的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，必須從純粹的技術(shù)教育向能力結(jié)構(gòu)深層次的素質(zhì)教育拓展,從而使我們培養(yǎng)的高職院校學(xué)生能對未來社會發(fā)展具有良好的適應(yīng)性。

二、加強高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育是學(xué)生全面發(fā)展的需要

教育的首要任務(wù)是將學(xué)生培養(yǎng)“成人”，而學(xué)生“成人”的落腳點即是人文素質(zhì)的培養(yǎng)。人文素質(zhì)教育在整個教育活動中具有基礎(chǔ)性的地位，科學(xué)素質(zhì)教育只有與人文素質(zhì)教育相融合，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。

1、教育的使命是促進人的全面發(fā)展

教育是促進人的全面發(fā)展的社會實踐活動。美國教育家赫欽斯指出“教育應(yīng)是主體的人的教育,教育的目的唯在發(fā)揮人性,使人達到完善的境界?！碑?dāng)前，我國高職院校正面臨以全面提高學(xué)生人文素質(zhì)為宗旨的深刻變革，變革的核心即是培養(yǎng)有技術(shù)、有“文化”、符合時代要求的全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。因此，高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力、認(rèn)知能力培養(yǎng)的需要。

2、消除功利主義的影響，促進高職學(xué)生全面發(fā)展

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是很多高職院校的響亮口號,這種根據(jù)市場對技術(shù)人才的即時需要標(biāo)準(zhǔn)進行專業(yè)培養(yǎng)的方式,導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的片面化,忽視了學(xué)生發(fā)展過程中人文素質(zhì)的重要性。高職院?？粗氐氖蔷蜆I(yè)率帶來生死存亡,家長、學(xué)生更看重的是三年之后飯碗問題,而教育應(yīng)該培養(yǎng)“什么樣的人”的問題被淡化了。這種功利化的教育思想認(rèn)為，職業(yè)教育的目的就是將高職學(xué)生培養(yǎng)成社會生產(chǎn)各個部門或者流水線上的一個部件，使得高職學(xué)生的知識、能力過分專業(yè)化，忽視了教育的真正使命是促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、加強高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育是學(xué)校提升綜合競爭力的需要

高職教育作為培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線高素質(zhì)技能型勞動者的載體，肩負(fù)著為社會培養(yǎng)大批優(yōu)秀勞動者的重任，主動適應(yīng)經(jīng)濟社會變化發(fā)展對人才綜合素質(zhì)的要求，就顯得尤為重要。

1、加強學(xué)生人文素質(zhì)教育是增強高職院校核心競爭力的需要

高職教育發(fā)展到今天，已發(fā)生了很多顯著的變化，社會對高職教育的認(rèn)識,由早期的不信任、看不起逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)同、支持，院校也開始思考自身的發(fā)展方向，出現(xiàn)了由規(guī)模擴張向質(zhì)量提升和由相對封閉向開放合作的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在的高職教育面臨著大浪淘沙般的激烈競爭，高職院校要想在這一輪洗牌中脫穎而出，就必須向質(zhì)量求發(fā)展，就必須內(nèi)強素質(zhì)、外塑品牌。素質(zhì)包括的內(nèi)容很多，但人文素質(zhì)是其核心，起著決定性的作用。高職院校必須從學(xué)生教育質(zhì)量的提高和綜合素質(zhì)的完備上著手，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，既要注重技術(shù)的“專”，更要注意知識的“泛”，將專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)的教育科學(xué)地結(jié)合起來，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型勞動者。

2、加強人文素質(zhì)教育是高職院校學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的需要

當(dāng)前，高職院校學(xué)生專業(yè)教育“太專”，業(yè)余文化生活“太單”等問題的存在，使得學(xué)生人文素質(zhì)教育無法落到實處，難見成效，學(xué)生的全面發(fā)展只能是一紙空文，這些都在一定程度上會對學(xué)生未來的職業(yè)和人生發(fā)展產(chǎn)生不利的影響和制約。目前的就業(yè)市場存在兩方面問題：一方面是畢業(yè)生逐年增多，學(xué)生無業(yè)可就；另一方面用人單位的很多崗位又找不到合適的人才，往往高價而沽。歸根到底，我們培養(yǎng)的學(xué)生往往只懂“做事”而不懂“做人”，一來是畢業(yè)生缺乏正確的就業(yè)觀念，往往眼高手低，用人單位在人才過剩的情況下當(dāng)然會“優(yōu)中選優(yōu)，”挑選素質(zhì)高、專業(yè)強的真正人才；二來最重要的原因還是學(xué)生人文素質(zhì)的問題。這就必然要求高職院校作深層次的反思，深化教育教學(xué)改革，于重視科學(xué)素質(zhì)教育的同時重視人文素質(zhì)教育，將二者有機地結(jié)合起來，切實提高學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量和品位，真正辦出特色和水平來，走內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展之路。當(dāng)前，我國社會已進入了社會高速發(fā)展的時期，人們職業(yè)的變換也比以往任何時候更加頻繁，這就要求高職學(xué)生必須具備可持續(xù)發(fā)展的能力，而這正是人文素質(zhì)教育所具有的功能，高職院校就必須把學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的教育與人文素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，走出重理輕文的誤區(qū)，培養(yǎng)出能滿足時代、社會需要的合格高素質(zhì)技能人才，這是時代和社會賦予我們的神圣歷史使命。

作者:閆琳 單位:甘肅機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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