導(dǎo)語：中學(xué)政治課中素質(zhì)教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1中學(xué)政治課實施素質(zhì)教育的必要性

1.1中學(xué)政治課實施素質(zhì)教育的重要意義

(1)全面推行素質(zhì)教育有利于中學(xué)生的全面發(fā)展:中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們成長在不同的環(huán)境，在家庭、學(xué)校、社會都受到不同的思想影響，所以必須對學(xué)生進行全面的素質(zhì)教育，幫助學(xué)生初步形成正確的觀察社會，選擇人生道路的科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高學(xué)生參加社會實踐的能力，使其成為具有良好的政治思想、道德素質(zhì)的公民。

(2)全面推行素質(zhì)教育有利于提高我國國民素質(zhì):中學(xué)生是未來社會的接班人，如果素質(zhì)不高而且在社會上形成一種群體甚至主流的話，勢必造成社會秩序的雜亂無章，影響社會穩(wěn)定，危機社會治安，帶來種種社會問題。所以，中學(xué)政治課實施素質(zhì)教育是中學(xué)政治課發(fā)展的必然趨勢，而且迫在眉睫。

1.2中學(xué)政治課實施素質(zhì)教育有利于突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效率。以往的政治課教學(xué)模式單一，教學(xué)方法簡單，采用滿堂灌的形式組織教學(xué)，學(xué)生死記硬背，對知識不理解，嚴重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)很被動，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳。究其原因是缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，甚至厭學(xué)心里特別嚴重。

要改變這種狀態(tài)，首先需要轉(zhuǎn)變過去單一的教學(xué)模式，變被動為主動，切實實施素質(zhì)教育，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，采用靈活多樣的教學(xué)方法，利用社會上的熱點問題和發(fā)生在學(xué)生身邊的真人真事等問題，結(jié)合政治課中的相關(guān)知識點、觀點，通過討論、辨析從中達到對教材中知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2中學(xué)政治課的素質(zhì)教育存在的問題

2.1教學(xué)方法的單一，使學(xué)生極少有思考的余地和空間，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐意識。教師在政治課教學(xué)過程中的長期采用灌輸式教學(xué)方法占主導(dǎo)地位，這種傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的注入式方法，就是教師滔滔不絕地講四十五分鐘，不留給學(xué)生充分的主動學(xué)習(xí)時間。其實這種陳舊的教學(xué)方法遠不像現(xiàn)象上表現(xiàn)出來的那樣簡單，它實質(zhì)上具有重教師主導(dǎo)作用，輕學(xué)生主體作用，重知識灌輸，輕思想教育，重群體教育，輕個體教育，重課堂教育，輕社會教育等諸多特征。

2.2在教學(xué)評價上往往重視結(jié)果的評價而忽視了過程的評價，在很大程度上禁錮了學(xué)生的思想和創(chuàng)造思維的開發(fā)。中學(xué)政治課堂教學(xué)評價作為新課程的重要環(huán)節(jié)，在中學(xué)政治課實施中起重要導(dǎo)向和促進作用，如何建立與新課程相適應(yīng)的課堂教育評價體系，是當(dāng)前中學(xué)政治課亟待解決的一個現(xiàn)實問題。中學(xué)政治課傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價體系在特定的歷史時期曾發(fā)揮過積極的作用，但其蘊含忽視學(xué)生的主體性，忽視學(xué)生全面發(fā)展的缺陷與當(dāng)今新課程實施不相適應(yīng)。

3中學(xué)政治課素質(zhì)教育的實施途徑

3.1擴寬教學(xué)領(lǐng)域，豐富教學(xué)內(nèi)容:以教材為基礎(chǔ)，講解熱點問題，增加信息量，開拓學(xué)生的視野。從對學(xué)生的問卷調(diào)查中，我們可以看到，他們是思想敏銳的一代，視野的觸角延伸到校園以外的廣闊世界，尤其是對國內(nèi)外的熱點問題懷有莫大的興趣。而且，他們不再像小學(xué)生那樣在老師面前處于被動地位，講什么聽什么，老師怎樣說都是對的。

3.2改革教學(xué)方法和教學(xué)評價標準，提高學(xué)生綜合能力素質(zhì):教學(xué)不在于教什么、學(xué)什么，而在于如何教、如何學(xué)，課堂教學(xué)的改革要求深入研究教材、研究學(xué)生，即重視教法研究，把兩者真正的統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。有助于全面培養(yǎng)學(xué)生能力，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，就必須從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，因地制宜，設(shè)計一些能激發(fā)學(xué)生積極思維，主動參與的教學(xué)方法。

3.3發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識:舊的教學(xué)方法容易將教學(xué)中的“主體”變成“客體”，將“主導(dǎo)”變成“主宰”，教師應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生勇于實踐。從教材中跳出來，舉一反三，融會貫通。素質(zhì)教育特別強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“以學(xué)生為中心”的觀念源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀點，杜威極力反對在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學(xué)中采用填鴨式灌輸式教學(xué)，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學(xué)，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體的主觀能動作用。