導(dǎo)語：課堂氣氛素質(zhì)教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

雖然我們的課堂教學(xué)不停的在舉行革新，《語文課程尺度》中的新理念、新要領(lǐng)在寬大西席中積極的推廣著，但課堂教學(xué)這個傳統(tǒng)教誨的基座仍然非常頑固，“西席為中心”的觀念仍根深蒂固，門生自動參與的積極性不高。我們的西席也并沒有真正擺好師生的位置，“師道尊嚴”使門生對我們敬而遠之。我們的門生，大概由于在認知水平上存在著較大的差異，大概是由于長大了的緣故原由，他們怕羞，不敢在搭檔眼前線便回復(fù)老師的提問，畏懼出丑。這樣不能變更門生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，他們的語言外交本事仍得不到應(yīng)有的前進。因此必須充實變更語文課的課堂氣氛，使門生在開心的氣氛中積極自動地學(xué)習(xí)語文，師生交換融洽了，師生雙剛剛氣進入最佳的狀態(tài)，才氣取得最好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。那么，怎樣生動課堂氣氛，下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)當中實驗的一些比力有用的要領(lǐng)：

一、師生互動溫和課堂氣氛

在許多時間門生在課堂上飾演的照舊配合老師完成教案的腳色，更多的門生照舊飾演著“群眾演員”，聽憑西席左右。真相上，處于差異狀態(tài)的老師和門生在課堂教學(xué)中有著不停厘革的需求和本事，師生的配合活動能使機器、煩悶的課堂出現(xiàn)一派彌漫生機和活力的情形，同時也會轉(zhuǎn)變門生厭學(xué)，老師厭教的征象。這就得要我們西席多站在門生的角度來思考這個題目，把這一歷程機動的構(gòu)造玉成班性的活動，而且能讓自己也參與其中，我信托會取得很好的效果。比喻在教《田忌賽馬》這一課時，我要求門生先自己讀，然后指論理門生找同伴朗讀對話，這時我走到一位通常不愛舉手的男同硯左右，請他和我一起朗讀，之后我對他說：“我們倆相助真開心！”經(jīng)我這么一說門生紛紛舉手要和我一起相助朗讀，使課堂氣氛到達了一個小熱潮。

二、建立情形變更課堂氣氛

從生理學(xué)的角度來講，小門生有著好奇生理、疑問生理、愛美生理和生動好動的特點。作為老師因從這些方面多去思考，充實的發(fā)揮小門生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。在課堂中建立出學(xué)與“玩”融會為一體的教學(xué)要領(lǐng)，使門生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”的情形。在課堂上創(chuàng)造情形的要領(lǐng)有許多，我們要憑據(jù)自己班級門生的現(xiàn)真相況選擇切合的要領(lǐng)，提供具體的內(nèi)容，生動生動的情勢，新奇感人的事物，以適當?shù)募總z體現(xiàn)出來，讓門生真正的領(lǐng)會到其中的興趣。如我在教作文《記一次游戲》時，我建立了這樣一個課堂情形。我與門生一起玩貼鼻子的游戲，自然，這個游戲其樂無窮，門生個個舒懷大笑。在游戲中，我讓門生細致視察游戲歷程以及人物的語言、行動、樣子容貌形狀，同時談?wù)勛约旱念I(lǐng)會或感想，一節(jié)課里門生的熱情始終熱潮。這樣，既管理了門生寫作文“寫什么”，“怎樣寫”兩大老浩劫題目，又前進了門生的學(xué)習(xí)興趣，這樣課堂氣氛會重生動些的。

三、以演出渲染課堂氣氛

語文新課程尺度敘述了語文的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課本內(nèi)容的富厚性為教學(xué)要領(lǐng)、教學(xué)手段的選擇提供了更為遼闊的空間，為作育門生欣賞美、創(chuàng)造美、體現(xiàn)美提供了更直接的依據(jù)。因此，西席應(yīng)該充實地使用語文課的人文上風(fēng)調(diào)控好課堂氣氛。比喻我在教學(xué)《小鎮(zhèn)的清早》中，有這樣一段話“……農(nóng)人面帶微笑，甜甜地訴說著自己的產(chǎn)物價廉物美?！蔽揖妥岄T生睜開想象語言，要是你是那位農(nóng)人你會怎樣訴說自己的產(chǎn)物價廉物美，一下子門生的積極性就被變更起來了，紛紛做起了小交易。接著，我就讓門生評釋“價廉物美”的意思。這樣一來既落實了課文的知識，又使課文之外的“虛”得到了深入生長。所謂“虛”即是指課文內(nèi)容外的知識點，須要西席建立一個平臺，議決門生來體現(xiàn)的工具。

四、贊同門生積極提出題目

在課堂上門生提出一些不完全準確的意料，大概是一種應(yīng)急性回復(fù)，大概假想管理題目的多種要領(lǐng)、構(gòu)想曩昔出現(xiàn)的一些新異景象等。由于恒久受傳統(tǒng)“應(yīng)試教誨”的束縛，一些西席不愿生動課堂氣氛，不敢生動課堂氣氛，也不知怎樣生動課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不行收，于是課堂上總是一小我私家口若懸河的講，下面的門生靜如一潭死水，被動的接受知識。偶而有門生對某個題目舉手發(fā)表一些小我私家看法，他不能繼承，把門生的這種直覺頭腦視為“異端”，高聲喝斥，要么說門生是“妙想天開”，大概給其扣上一個“擾亂正常教學(xué)秩序”的大帽子……好端真?zhèn)€一個直覺頭腦就這樣被一棒子打死，長此以往這種“千篇同等，萬生一壁”的“同化”教誨模式，不知抹殺了幾多門生的頭腦天才。怪不得有人說：中國的教誨制度不革新，永世也作育不出得到“諾貝爾獎金”的科學(xué)家，由于得到“諾貝爾獎金”的科學(xué)家都是“立體型”的科學(xué)家，而現(xiàn)行的中國教誨制度作育的只是“平面型”的科學(xué)家，因其中國的科學(xué)家與此這項天下“殊榮”無緣也就見責(zé)不怪了！素質(zhì)教誨作為一種高質(zhì)量的教誨，西席應(yīng)樹立調(diào)和教誨意識，即教學(xué)歷程中做到：師生增強相助、同思考、共探索、勉勵提問、勉勵辯說、勉勵創(chuàng)見、關(guān)連調(diào)和。比喻我在教學(xué)《船過三峽》中，有個門生提出了這樣一個題目：老師我發(fā)明課文當中的一個錯誤，同樣的神女峰，文章前面用寶蓋頭的“它”，而反面又用了女字旁的“她”。面臨這樣一個題目，我沒有一笑而過，首先把這個題目拋給了同硯們，請他們自己好好的讀讀這幾個自然段看看你能管理這個題目嗎。同硯們紛紛朗讀課文，紛歧會兒時光，我就發(fā)明，有幾個小手摩拳擦掌，我想大概是對自己的答案沒把握吧，在這時我就插入幾句勉勵的話，效果馬上就來了。大部門同硯還說的有模有樣，在我們的配合開心之下題目就管理了。因此，我們上每一節(jié)課，每一篇課文都要為門生建立題目的情形，讓門生自動、積極的提問。通常情況下，門生們的提問更能引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，這種情況下西席最好只做個牽線人，讓他們唇槍舌劍去，這樣課堂氣氛會重生動些的。

綜上所述，只有變更好課堂氣氛，才氣引發(fā)門生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們積極、自動地學(xué)習(xí)語文。值得一提的是，在開心生動課堂氣氛的同時，還要細致維持課堂規(guī)律，制止因個體門生違紀而影響了教學(xué)效果。而且西席在上課前應(yīng)有良好穩(wěn)固的情緒，盡快進入授課的腳色，才氣形成輕松生動的氣氛。