導(dǎo)語：相助學(xué)習(xí)教學(xué)分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

相助學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指將全班門生按每個門生的現(xiàn)實水平由門生自己組合成幾多小組，各組門生（2-6人）配合研究和探究題目，西席議決巡回視察和即時反饋的信息，實時給予引導(dǎo)的以小組相助相助學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)模式；它是一種團(tuán)結(jié)今世教誨技能，引發(fā)門生積極探索題目，每組門生議決相互研究和討論管理這些題目以到達(dá)掌握基本知識，完滿認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化頭腦品格；使每一個門生都得到充實生長的教學(xué)要領(lǐng)。

一、構(gòu)建相助學(xué)習(xí)教學(xué)模式對課題研究的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，門生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，門生的積極情緒得不到體驗，意志品格得不到體現(xiàn)，種種條理的門生也因自身素質(zhì)差異，很難過到充實的全面生長，勢必造成“優(yōu)生”緊張吃不飽，“差生”吃不用的不能體現(xiàn)本性的“一刀切”征象，這樣的教學(xué)模式直接影響著有本性有專長門生的作育。同時，許多西多著眼于怎樣使門生對語文知識與技能學(xué)得更多更好，怎樣促進(jìn)與之相應(yīng)的個體生理品格的形成和生長，卻通常輕忽了門生的個體社會化生長歷程，我們知道在教學(xué)歷程中西席的教和門生的學(xué)是相互影響和制約的一個團(tuán)體，都各有自己的團(tuán)體性和統(tǒng)一性。因此，在課堂教學(xué)中都非?？浯笠岄T生自主學(xué)習(xí)，但同時，我們也應(yīng)相識到險些全部的教學(xué)歷程都孕育發(fā)生在門生群體人際互動的情況之中，因此珍視門生個體與門生群體的相互作用，增強(qiáng)和引導(dǎo)門生間的相助學(xué)習(xí)，讓門生學(xué)會繼承一個配合目的，并朝著這個目的去舉措；學(xué)會與別人相處，敢于體現(xiàn)自我，并能客氣學(xué)習(xí)；學(xué)會處理小我私家與團(tuán)體之間的優(yōu)點，學(xué)會公正分工，有序舉措；善于自主，有目的地相助就顯得尤其緊張。以是說構(gòu)建相助學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式具有緊張的意義。

二、相助學(xué)習(xí)教學(xué)模式理論依據(jù)

相助意識和創(chuàng)新本事是二十一世紀(jì)人才必須具備的基本素質(zhì)，乃至可以說在科技高度發(fā)達(dá)的克日，相助和創(chuàng)新是小我私家和社會生存的須要。相助學(xué)習(xí)法教學(xué)正是能使門生學(xué)會與別人相助的要領(lǐng)，同時可以作育門生的探索創(chuàng)新的精神。

團(tuán)結(jié)國科教文構(gòu)造提出了新世紀(jì)教誨四大支柱：學(xué)會求知、學(xué)會服務(wù)、學(xué)會共處、學(xué)會做人。其中學(xué)會共處即是要作育門生的相助和諧本事。我國第三次全教會也提出了要作育門生的團(tuán)體主義頭腦，增強(qiáng)相助意識?！墩Z文的舉措大綱》也要求以門生生長為本，今世教誨應(yīng)體現(xiàn)自動性、民主性、多樣性的特性。因此，必須在教學(xué)中增強(qiáng)和引導(dǎo)門生間的相助學(xué)習(xí)，作育門生的相助本事。

憑據(jù)教誨學(xué)理論，相助是指門生們?yōu)榱伺浜夏康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和事情大概完成某項使命的歷程。斯萊文以為相助學(xué)習(xí)是指門生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并以他們的小組體現(xiàn)為依據(jù)獲取夸獎或認(rèn)可的課堂教學(xué)戰(zhàn)略。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是在每個門生差異的知識天下里，議決自身的內(nèi)化、重組、使用和交換中動舉行建構(gòu)的歷程，這就評釋確門生在學(xué)習(xí)活動中的主體職位地方，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)要討西席在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹“以門生為主”的頭腦，讓門生積極加入課堂教學(xué)，促使門生頭腦本事的前進(jìn)；而人的相識活動總是在肯定的社會情況中完成的，因此建構(gòu)活動具有社會性，門生議決小組相助學(xué)習(xí)越發(fā)全面、深刻地明確知識。同時，在整個活動中，西席的腳色真正是一個引導(dǎo)者、構(gòu)造者和參與者，體現(xiàn)了今世教學(xué)論的看法。

動機(jī)引發(fā)理論以為：引發(fā)動機(jī)的最有用手段是在課堂教學(xué)中創(chuàng)建一種“優(yōu)點配合體”。相助學(xué)習(xí)法即是建立了這樣一種情境，這種情境導(dǎo)致小組各成員應(yīng)努力作出自己的最大開心．極大地變更了門生的學(xué)習(xí)積極性。

相助也是實現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功效的須要條件。相助學(xué)習(xí)有利于變更門生的學(xué)習(xí)積極性，特別是學(xué)習(xí)有困難的門生使其學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，革新學(xué)習(xí)要領(lǐng)；有利于門生智力的生長，發(fā)揮潛能；有利于增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力。形成調(diào)和的課堂氣氛；有利于門生生長良好的本性，形成準(zhǔn)確的競爭觀、相助觀。

憑據(jù)素質(zhì)教誨論，教誨作為人類特有的一種社會活動其工具是人，從社會學(xué)看法闡發(fā)，學(xué)習(xí)是一小我私家的社會化歷程，而教誨則是有目的、有籌劃、有構(gòu)造地使門生更順?biāo)斓貙崿F(xiàn)社會化、從一個自然人變化為社會人。顯然相助學(xué)習(xí)為門生提供了時機(jī)，使他們能舉行交換與調(diào)治，以及舉行具有社會生存特色的勞動分工。因此珍視門生個體與門生群體的相互作用，增強(qiáng)和引導(dǎo)門生間的相助學(xué)習(xí)即是一個很故意義的題目。

三、相助學(xué)習(xí)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

相助學(xué)習(xí)因此“題目—探索—題目—題目管理”為主線，以門生自主探索活動為主體，以西席點撥為主導(dǎo)，以作育門生學(xué)習(xí)的興趣和本事為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)、作育門生語文學(xué)科素質(zhì)、大面積前進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量為目的的課堂教學(xué)模式，它包羅：建立題目情形、門生自主探索、討論交換、西席點撥、變式訓(xùn)練，歸納小結(jié)等要害。

1、建立題目情形

西席在導(dǎo)入新課前，先要建立一種意境，激起門生的情緒，讓門生滿身心投入到特定的意境中?？煞譃槲宀酵瓿?。

①導(dǎo)入新課，展示目的。西席交待本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知、情緒、技能目的，門生明確應(yīng)該學(xué)什么。

②有情緒朗讀課文，團(tuán)體感知。

③以小組為單元誦讀，在讀中開端明確課文的寄義。

④檢檢驗收門生對生字、生詞的掌握情況。（因提前預(yù)習(xí)過）

2、門生自主探索、討論交換

這是“相助學(xué)習(xí)”的連續(xù)和深化。是本模式的要害要害。

①門生再次閱讀課文內(nèi)容并對不明確的內(nèi)容舉行圈、劃---—生疑。

②以小組為單元對所圈劃的地方舉行思考----懷疑。

③門生提出題目----質(zhì)疑。

④以小組情勢舉行相助交換、討論，門生從討論中深化相識，加深對課文的明確----議疑。

⑤以小組情勢把所討論的題目舉行陳訴討教----釋疑。

3、西席點撥

西席在門生相助學(xué)習(xí)、討論交換的基礎(chǔ)上，針對門生明確上的難點，教學(xué)內(nèi)容中的要害處，以及門生爭論不停的總是舉行重點點撥、解惑，引導(dǎo)門生自己歸納得出結(jié)論，管理門生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的題目。

4、變式訓(xùn)練

知識遷移、強(qiáng)化實習(xí)。憑據(jù)所學(xué)內(nèi)容計劃實習(xí)，重在作育門生的創(chuàng)新頭腦與想象本事。

5、歸納小結(jié)

以西席為主導(dǎo)，師生配合從縱的方面探求作者的頭腦軌跡，舉行全文總結(jié)，并議決板書體現(xiàn)出來，使門生對全文得到一個完備的印象。細(xì)致突出知識結(jié)構(gòu)的整理，引導(dǎo)門生掌握運用知識的規(guī)律。

在學(xué)科教學(xué)中，可憑據(jù)課文的內(nèi)容變更或團(tuán)結(jié)模式的步驟，如語文教學(xué)中可將相助學(xué)習(xí)教學(xué)模式的第二步與第三步相團(tuán)結(jié)，也可以把第二步、第三步、第五步相團(tuán)結(jié)。

四、相助學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)原則

1.相助交換性原則：西席要促使門生在小組內(nèi)充實與同硯交換，與其他組成員交換，也可以與西席交換。多條理的交換活動，使門生能開脫西席這一權(quán)威的束縛，自由發(fā)表自己的言論，可以極大增長門生的參與意識，現(xiàn)在世教學(xué)觀以為，門生在課堂中的參與水平越來越成為權(quán)衡教學(xué)要領(lǐng)是否適當(dāng)?shù)囊粋€緊張標(biāo)志。

2.主體性原則：夸大以門生為中心的課堂教學(xué)模式，有利于作育門生的興趣，有利于生長門生的潛能，使門生有更多的時機(jī)自主學(xué)習(xí)、自動生長?？浯箝T生的主體并沒有輕忽西席的主導(dǎo)性，西席的課堂計劃要能引導(dǎo)門生積極睜開頭腦，因此更要討西席“導(dǎo)”得科學(xué)，“導(dǎo)”得實時。

3.反饋性原則：教學(xué)是動態(tài)歷程，它必須議決信息反饋，才氣實現(xiàn)有用的控制與調(diào)治。因此西席要議決門生反饋和巡回視察發(fā)明出來的題目，實時點撥：或引導(dǎo)小組討論，或引導(dǎo)全班一起探索研究來管理題目。

4.創(chuàng)造性原則：課堂教學(xué)革新應(yīng)把作育門生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性頭腦本事作為主要的教學(xué)目的之一。在課堂計劃時應(yīng)盡大概多的使用今世教誨技能建立發(fā)明情形，在構(gòu)造門生研究討論時應(yīng)勉勵門生去發(fā)明和探索一些有創(chuàng)建的解題要領(lǐng)。

五、相助學(xué)習(xí)教學(xué)模式在語文學(xué)科中的應(yīng)用

1、應(yīng)用說明：

下面以一個具方款式加以說明，如學(xué)習(xí)《琥珀》這一課內(nèi)容：

先建立差異條理的題目情形：

第一條理，找出琥珀的形成條件和形成歷程。（單純地管理題目）

第二條理，形貌想象的部門你最欣賞那里，為什么？（作育門生的發(fā)散性頭腦本事及機(jī)動運用數(shù)學(xué)頭腦要領(lǐng)的本事）

議決小組討論，西席適當(dāng)?shù)狞c撥，得出了許多解法：如綜正當(dāng)、闡發(fā)法、團(tuán)結(jié)法等要領(lǐng)。第三個條理，你想從什么物品來想象它的形成呢？你能說說你計劃從哪幾方面來舉行推測、想象嗎？（這一歷程使門生的創(chuàng)造性得到了充實的發(fā)揮）

第四個條理，歸納小結(jié)。

整個歷程以小組活動為主，西席適當(dāng)引導(dǎo)，在要害之處給予點撥。

2、適用領(lǐng)域：

該模式適用于小學(xué)語文中高年級講讀課文及閱讀課文的教學(xué)。

3、實現(xiàn)條件

①對西席的要求：西席要熟練地掌握和駕御課本，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料；

突出一個“導(dǎo)”字，重占在于點拔，開發(fā)思緒；對門生等量齊觀，悉心引導(dǎo)，給予門生緊合乎須要的資助。

②對門生的要求：要有肯定的知識基礎(chǔ)，敢于體現(xiàn)自我，并能客氣學(xué)習(xí)能與他人友好的相處，并舉行討論。

總之，相助學(xué)習(xí)教學(xué)模式議決增強(qiáng)和引導(dǎo)門生的相助學(xué)習(xí)、能作育門生的相助意識和創(chuàng)新本事，強(qiáng)化同硯問相．交換意識，前進(jìn)門生的學(xué)習(xí)本事，增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力，促進(jìn)學(xué)科的素質(zhì)教誨。