導語：高職商務(wù)英語教師隊伍研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］本研究從教師專業(yè)背景及教學情況、雙師情況及教師企業(yè)實踐、教師在崗培訓、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)期待等方面出發(fā)對高職商務(wù)英語專業(yè)師資隊伍情況進行了調(diào)查，并基于高職商務(wù)英語師資存在的問題，對以雙師素質(zhì)教師為核心的專業(yè)教師隊伍建設(shè)提出了建議。

［關(guān)鍵詞］教師發(fā)展;商務(wù)英語;調(diào)查

師資隊伍是高職院校辦學的主要條件，是高職專業(yè)建設(shè)的核心力量，是保證高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，“雙師型”教師隊伍建設(shè)是高職教育師資發(fā)展的特色和重點，高職商務(wù)英語專業(yè)也不例外。商務(wù)英語專業(yè)的設(shè)立是外語專業(yè)主動適應(yīng)國家需求、服務(wù)行業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展的具體體現(xiàn)。商務(wù)英語專業(yè)特色鮮明，人才培養(yǎng)具有國際化、復(fù)合型和應(yīng)用性的特點［1］，由于其學科的交叉特性使商務(wù)英語專業(yè)對專業(yè)教師的學養(yǎng)和素質(zhì)有更高的要求。隨著國家社會經(jīng)濟和行業(yè)的發(fā)展，商務(wù)英語師資隊伍建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)［2］。

一、調(diào)查目的

師資隊伍建設(shè)涉及團隊每個教師的專業(yè)發(fā)展，Wallace(1991)提出了教師專業(yè)發(fā)展模式:實踐+反思=教師專業(yè)發(fā)展［3］。高職專業(yè)師資隊伍建設(shè)過程中，教師如果能夠適時地對照建設(shè)目標進行自我反思，將有效地促進專業(yè)發(fā)展。本次高職商務(wù)英語專業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查實質(zhì)上就是一次對當前專業(yè)師資隊伍建設(shè)情況的一次自我反思。要找出下一階段發(fā)展方向，首先要對專業(yè)教師隊伍狀況有客觀深入的了解，對照當前專業(yè)發(fā)展所需師資條件，審視商英隊伍建設(shè)存在的問題，尋求有效措施，進而獲得促進商務(wù)英語教師隊伍內(nèi)涵建設(shè)的方法和途徑，滿足專業(yè)建設(shè)和教師發(fā)展需要。

二、調(diào)查內(nèi)容

本研究在廣東省內(nèi)進行了商務(wù)英語教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查對象來自廣東省內(nèi)13所高職院校。130名商務(wù)英語專業(yè)的專任教師接受了隨機抽樣調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及教師專業(yè)背景、教學情況、雙師情況、教師企業(yè)實踐、教師在崗培訓、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)期待等，本研究對122份有效問卷進行統(tǒng)計的結(jié)果如下:(一)教師專業(yè)背景及教學情況。被調(diào)查教師均為本科以上學歷，其中87%為研究生以上學歷;82%的教師擁有中級職稱，副高職稱以上占18%;89%教師的學歷專業(yè)為英語語言文學，學歷背景為商務(wù)英語的占5%，其余6%來自非語言類專業(yè)，依次為國際貿(mào)易、管理學、經(jīng)濟學、金融學等。在商務(wù)英語專業(yè)整體教師隊伍中，94%的教師講授語言類課程，6%上中文類專業(yè)課。語言類課程包括基礎(chǔ)英語課程，如綜合英語、英語閱讀、口語、英語基礎(chǔ)寫作等，以及專業(yè)英語課程，如BEC、函電、跨文化交際、跨境電商英語、會展英語、旅游英語等。九成以上的語言類課程教師同時承擔基礎(chǔ)英語課和專業(yè)英語課的教學。(二)雙師情況及教師企業(yè)實踐。擁有與本專業(yè)相關(guān)的技術(shù)職務(wù)或中級以上行業(yè)資格證書的教師占89%，他們所持的行業(yè)資格證書按比例高低依次為:跟單員證(24%)、中高級職業(yè)指導師證(23%)、劍橋商務(wù)英語級證(20%)、經(jīng)濟師證(10%)、國際商務(wù)師證(7%)、報關(guān)員證占(3%)及導游證占(2%)。36%的專業(yè)教師完全沒有企業(yè)經(jīng)歷，64%曾在企業(yè)任專兼職。在具有企業(yè)經(jīng)歷的教師中，19%有累計5年以上企業(yè)實踐。近九成教師持有一個以上的專業(yè)崗位職業(yè)資格證，符合“雙師”條件，擁有“雙師”身份，然而只有六成多教師具有企業(yè)實踐經(jīng)歷，這個差異值得關(guān)注。(三)教師在崗培訓。87%被訪教師平均一年參加一次以上業(yè)務(wù)培訓，近兩年沒有接受過專業(yè)培訓的占13%。從培訓的內(nèi)容看，52%是英語教學研究類的，其中大學英語教學研究培訓占40%，商務(wù)英語教學類的占12%;其余屬高職教育類培訓。培訓形式以國內(nèi)高職院校1－4天的培訓和校內(nèi)0.5－1天的短訓為主，分別占45%和39%，國內(nèi)校際訪問學習的占2%，企業(yè)掛職鍛煉占1%，13%的教師以自修形式進行自我培訓。(四)職業(yè)態(tài)度與職業(yè)期待。在各種影響教學效果的因素中，排前三位的依次是商務(wù)專業(yè)知識水平、相關(guān)企業(yè)實踐經(jīng)驗、商務(wù)英語語言技能，行業(yè)資格證被認為是對教學影響較小的因素。關(guān)于教師有待提高的領(lǐng)域，排第一位的是商務(wù)實踐，其次是商務(wù)知識和商務(wù)英語技能。

三、調(diào)查結(jié)果分析

商務(wù)英語專業(yè)人才不但要具備中等以上程度的英語語言運用能力，還需要有寬泛的商務(wù)基礎(chǔ)知識技能，尤其是國際貿(mào)易方面的業(yè)務(wù)操作知識技能，并且具備在商務(wù)工作環(huán)境中用英語進行溝通交流并解決問題的能力。對商務(wù)英語專業(yè)教師素質(zhì)的要求應(yīng)與社會對專業(yè)人才培養(yǎng)的需求相一致。對比商務(wù)英語人才培養(yǎng)的要求，現(xiàn)有師資隊伍仍需有不少完善與提升的空間。商務(wù)英語教師隊伍中教育背景為英語語言文學專業(yè)的教師比重較大，他們普遍缺乏商務(wù)專業(yè)知識，尤其缺乏商務(wù)實踐經(jīng)驗。通過取得行業(yè)資格證書的方式獲得雙師資格的教師有相當比例，他們普遍缺乏足夠的實踐經(jīng)驗支撐。商務(wù)英語教師要走專業(yè)化發(fā)展道路，還需要在商務(wù)專業(yè)知識和實踐方面得到更多加強，推動專業(yè)教師雙師素質(zhì)提升將是未來商務(wù)英語師資建設(shè)的重點。教師較容易獲得的培訓是英語教學類和高職教育普識類培訓，英語教學類的培訓比較側(cè)重英語語言研究和英語教學研究，有助于教師教學方法和科研能力的提升，高職教育普識類培訓則側(cè)重普及高職教育意識和理念，二者對商務(wù)英語教師的職業(yè)發(fā)展均有助益，但對現(xiàn)時商務(wù)英語教師急需的商務(wù)知識和實踐方面的幫助還很有限。調(diào)查顯示大部分教師認同參加商務(wù)實踐活動對教學效果有很大幫助，從教師實質(zhì)參加企業(yè)實踐的數(shù)據(jù)來看，他們的想法與實際行動有一定距離。訪談中了解到這現(xiàn)象背后的原因在于學校還未能提供必要的激勵機制，目前教師需要在完成教學的同時再進行企業(yè)實踐，教師們普遍反映壓力較大，從而影響教師參與的積極性。

四、商務(wù)英語專業(yè)雙師素質(zhì)教師隊伍的發(fā)展路徑與措施

為改善當前商務(wù)英語教師的現(xiàn)狀，建設(shè)真正具備雙師素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍，教師自身需不斷更新知識應(yīng)對社會對專業(yè)人才的新要求，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標的同時獲得個人價值的提升，教育主管部門在機制、制度上應(yīng)提供更多的支持和鼓勵。(一)提升商務(wù)英語專業(yè)師資培訓的專業(yè)化與針對性。近年來隨著國家的產(chǎn)業(yè)升級，高等職業(yè)教育被置于前所未有的重要地位，高職院校師資培訓的投入也大大增加，高職教育各類師資培訓數(shù)不勝數(shù)，如信息化教育技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂教學法、微課慕課制作等，這類培訓普適于高職各專業(yè)，但缺少專業(yè)針對性。外語類的高校師資培訓數(shù)量不少，但大部分是面向廣大本科大學英語教師教學和科研能力提升的培訓。對于為數(shù)不多的商務(wù)英語類培訓，培訓內(nèi)容多以商務(wù)英語語言研究為中心，在商務(wù)英語教師的商務(wù)知識技能補充方面給予的幫助不足。于高職商務(wù)英語教師而言，除了知曉通用的高職教育教學理念、掌握現(xiàn)代信息化手段外，基于目前大部分在任教師的教育背景和知識結(jié)構(gòu)，他們比較急需的是有針對性和專業(yè)化的商務(wù)知識類專業(yè)學習，商務(wù)實戰(zhàn)培訓以及教師企業(yè)實踐。教育主管部門應(yīng)將優(yōu)質(zhì)的商務(wù)類培訓納入高職商務(wù)英語教師的專業(yè)培訓中，這是完善現(xiàn)任商務(wù)英語教師知識結(jié)構(gòu)的一項切實有效的措施。此外，要加強雙師素質(zhì)，專任教師需要增加企業(yè)實踐，相關(guān)制度上的鼓勵和保障措施需要及時跟進，如每五年給予教師至少一個學期的時間進行全脫產(chǎn)頂崗學習，可挑選專業(yè)對口的企業(yè)，如船務(wù)公司、外貿(mào)公司、跨境電商企業(yè)、會展公司、旅游公司等，專業(yè)教師可輪流前往。企業(yè)實踐期間，學校應(yīng)給予保留教師原有的工資福利，減少教師的后顧之憂。(二)設(shè)立并完善商務(wù)英語專業(yè)師資職前培養(yǎng)和選拔體系。如果說在職培訓是對現(xiàn)任商務(wù)英語教師固有知識結(jié)構(gòu)的補充和完善的話，良好健全的職前培訓可以把專業(yè)師資的問題降到最低。這一方面，國外高等職業(yè)教育發(fā)展較完善的國家已經(jīng)積累了比較多的經(jīng)驗，值得我們借鑒。德國的職業(yè)教師職前培養(yǎng)分為兩個階段，第一階段是大學職業(yè)教育階段，學生在大學四年學習掌握專業(yè)理論功底和熟練的專業(yè)技能，畢業(yè)時參加官方的第一次職業(yè)技術(shù)教師資格考試，考試通過并獲得實習教師的身份后才有資格進行第二階段的學習。實習教師經(jīng)過兩年的實習期，還須通過第二次職業(yè)技術(shù)教師資格考試，才能獲得職業(yè)教師資格證書，取得在高職院校任職的資格［4］。德國設(shè)立了嚴謹?shù)穆毥處熧Y準入機制，從專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)實踐三方面對準教師進行系統(tǒng)培養(yǎng)，再經(jīng)過兩輪嚴格的考評，過關(guān)后才有資格持證上崗。在入職前準教師受到的是以雙師素質(zhì)為重點的專業(yè)師資培養(yǎng)，職教資格證書的取得建立在雙師素質(zhì)的基礎(chǔ)上。國外的職教培訓經(jīng)驗表明職前明確地以雙師素質(zhì)導向師資人才培養(yǎng)和選拔措施可大大減輕職后教師培訓的壓力，優(yōu)化雙師素質(zhì)專業(yè)教師隊伍，提高師資培養(yǎng)的工作效率。商務(wù)英語專業(yè)的特點是實踐性較強，除了掌握商英英語的知識與技能外，一定時間的商務(wù)工作實踐應(yīng)該成為有志從事高職商務(wù)英語教育人士的必修課，這樣才能確保準教師真正具備雙師素質(zhì)。另外，對于擁有非職教師范類教育背景，但有志從事高職教育的專業(yè)人士，主管部門應(yīng)該為他們設(shè)立系統(tǒng)職前培訓，包括高職教育政策、教育學、心理學以及至少一年的教育實習，最后通過培訓考試，才能準予高職專任教師資格。此外，為了提高師資隊伍中雙師素質(zhì)人才的比例，高職院校招聘政策應(yīng)該向有一定工作經(jīng)驗的企業(yè)人士傾斜，商務(wù)英語專業(yè)可定位大中型外貿(mào)公司、貨代公司、涉外展會公司、外資企業(yè)，吸引他們當中的精英從業(yè)人員轉(zhuǎn)投高職教育事業(yè)。(三)創(chuàng)建商務(wù)英語專業(yè)教師教學實踐共同體。商務(wù)英語課程的內(nèi)容是英語語言和商科知識技能的融合，課程內(nèi)容中的兩門學科相互滲透程度比其他專業(yè)明顯。商務(wù)英語專業(yè)學科交叉性較強，同時，教師個體的專業(yè)提升和發(fā)展還需時間沉淀，面對這個問題，商務(wù)英語教師可憑借教學實踐共同體的形式協(xié)同互助，實現(xiàn)知識技能互補，借助團隊的力量更及時有效地實現(xiàn)商務(wù)英語教師隊伍雙師素質(zhì)的發(fā)展目標。教師實踐共同體中的個體共享著共同確定的信念、實踐，并追求同一項事業(yè)［5］。所有成員有共同的事業(yè)目標，協(xié)力推進商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)，同時，其中的每個個體也不斷通過自我完善提升自身教學水平。其次，共同體的教師形成合作關(guān)系，教師合作是教師之間結(jié)成團隊，通過分享經(jīng)驗、提供反饋、支持與協(xié)助等形式改進教學、推動教師專業(yè)發(fā)展的過程［6］。他們共同參與課程教學，如跨境電商英語課由英語教師和電子商務(wù)專業(yè)教師共同承擔，電子商務(wù)專業(yè)教師側(cè)重業(yè)務(wù)系統(tǒng)的操作講解，英語教師在此基礎(chǔ)上，強化電商平臺情境中的涉外溝通交際指導。跨境電商實踐課程則由校內(nèi)專任商務(wù)英語教師與電商企業(yè)兼職教師共同承擔，二者在課程目標的指導下有合作也有分工。再次，在共同體內(nèi)部，成員之間互相信任和依賴，遇到教學問題可以內(nèi)部尋求幫助，如分享教學資源、交流教學心得。針對高職教育實踐性強的特點，共同體可以邀請企業(yè)人士加入，他們在工作崗位上的實踐經(jīng)驗是專任教師專業(yè)發(fā)展的寶貴資源，教師也可以通過產(chǎn)學研活動為企業(yè)提供各種形式的服務(wù)，回饋企業(yè)，二者形成一種互助互惠的良性循環(huán)。

總之，成員間能者為師，互促知識更新。商務(wù)英語教學實踐共同體可以避免單個教師知識結(jié)構(gòu)的局限對教學的負面影響，有利于最大限度地善用現(xiàn)有師資資源。在與企業(yè)教師的互動中，校內(nèi)專任教師也可以突破自身實踐經(jīng)驗的不足，實現(xiàn)師資力量的多方共贏。問卷調(diào)查揭示了商英教師隊伍培養(yǎng)和發(fā)展現(xiàn)狀中的問題和不足，但也為商務(wù)英語專業(yè)教師帶來新的目標和動力，促使我們以“雙師型”商英專業(yè)教師的發(fā)展和培養(yǎng)為抓手，以人為本，促進商務(wù)英語專業(yè)教師隊伍的內(nèi)涵建設(shè)，切實提高商英專業(yè)教師隊伍整體專業(yè)素質(zhì)，建設(shè)以雙師素質(zhì)教師隊伍為核心的優(yōu)質(zhì)專業(yè)教師團隊，在這個過程中，每個專業(yè)教師也獲得自身的專業(yè)提升和可持續(xù)性發(fā)展。

［參考文獻］

［1］邵珊珊．辦好商務(wù)英語專業(yè)，服務(wù)國家“一帶一路”建設(shè)———專訪全國高等學校商務(wù)英語專業(yè)教學協(xié)作組組長王立非教授［J］．外語教學，2018，(11):54－57．

［2］王立非，葛海玲．論“國家標準”指導下的商務(wù)英語教師專業(yè)能力發(fā)展［J］．外語界，2016，(6):16－22．

［3］Wallace，M．TrainingForeignLanguageTeachers:AReflectiveApproach［M］．Cambridge:CambridgeUniversityPress，1991．

［4］林杏花．國外高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的經(jīng)驗及啟示［J］．黑龍江高教研究，2011，(3)．

［5］Wenger，E．CommunitiesofPractice:Learning，Meaning，andI-dentity．Cambridge［M］．MA:CambridgeUniversityPress，1998．

［6］Little，J．TeachersasColleagues［M］//A．Lieberman．SchoolsasCollaborativeCultures:CreatingtheFutureNow．NewYork:TheFalmerPress，1990．

作者:陳志旗 單位:廣東工程職業(yè)技術(shù)學院