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一、翻譯與模因論的聯(lián)系

芬蘭學(xué)者切斯特曼通過對(duì)西方翻譯理論的發(fā)展進(jìn)程研究，提出西方翻譯理論史的主要進(jìn)程分別是單詞階段(集中詞匯方面)、“上帝之詞”階段(有關(guān)語法形式和直譯)、修辭階段(強(qiáng)調(diào)語言修辭)、邏各斯階段(關(guān)注語言創(chuàng)新以及文學(xué)翻譯方面)、語言學(xué)階段(重心是語言學(xué)知識(shí))、交際階段(翻譯交際中諸者關(guān)系)、目標(biāo)階段(傾向目的語文化)和認(rèn)知階段(研究譯者決策進(jìn)程)八個(gè)階段。因此，上述階段可以循序漸進(jìn)地應(yīng)用在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中。諸如翻譯的規(guī)范、理論概念、策略等與翻譯活動(dòng)相關(guān)的都可以理解為翻譯模因(translationmemes)，最先把模因論與翻譯結(jié)合在一起的翻譯理論家就是切斯特曼。價(jià)值觀念和翻譯模因的傳播也要遵循傳播規(guī)律，文化單位成為模因的條件是需要傳播，翻譯模因?qū)嵸|(zhì)上是歷史的產(chǎn)物。翻譯模因具有不斷發(fā)展的特性，兼具歷史敏銳性和動(dòng)態(tài)性，而非靜止不變。翻譯學(xué)者認(rèn)為。在一定歷史階段成為規(guī)范的模因處于支配地位，而其他模因被忽略自然處于支配地位。符合規(guī)范的翻譯就通常被看作是正確的，而不符合規(guī)范的翻譯就被認(rèn)為不合理。

二、模因論與翻譯教學(xué)

翻譯教學(xué)要使學(xué)生對(duì)日益變化翻譯理論知識(shí)有深刻理解，清楚模因之間的關(guān)聯(lián)與變異，更完整、更具體地掌握翻譯概念，避免學(xué)生盲人摸象現(xiàn)象或以點(diǎn)代面，形成不正確的觀念，在模因指導(dǎo)下，借助翻譯史教學(xué)優(yōu)勢(shì):讓學(xué)生對(duì)翻譯模因進(jìn)化的歷史進(jìn)程有一個(gè)整體把握和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)翻譯史有了整體印象和意識(shí)，就能全局考慮，不會(huì)造成只見樹木，不見森林的后果。因?yàn)榉g現(xiàn)象是不同歷史時(shí)期的翻譯思想在某一方面的側(cè)重。翻譯教學(xué)中，教師運(yùn)用達(dá)爾文的觀點(diǎn):種系發(fā)生的規(guī)律體現(xiàn)在個(gè)體演變的規(guī)律中，讓學(xué)生了解熟悉自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，情況，利用種系發(fā)生規(guī)律做對(duì)比、親身體驗(yàn)歷史進(jìn)程，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，減少學(xué)習(xí)的盲目。所以，假如譯者的個(gè)體發(fā)生過程與這一種系發(fā)生過程能吻合，那么，學(xué)生個(gè)體發(fā)展的必經(jīng)階段在每階段都會(huì)有所體現(xiàn)，因此，翻譯理論史的八個(gè)階段啟示下，，翻譯教學(xué)就可以按這一種系發(fā)生的過程規(guī)律進(jìn)行。(一)單詞階段(集中詞匯方面)高職商務(wù)英語學(xué)生雖已修過商務(wù)英語函電，國(guó)際貿(mào)易與實(shí)務(wù)等先修課程，但普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱的問題，多數(shù)學(xué)生在初次接觸到翻譯時(shí)，習(xí)慣采用詞對(duì)詞的翻譯方法。教師不必?fù)?dān)心，單詞階段既是學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的起始階段也是學(xué)生進(jìn)入翻譯的一個(gè)必經(jīng)階段，任何譯者都會(huì)經(jīng)歷這一時(shí)期，高職學(xué)生尤為如此，所以不要?jiǎng)褡鑼W(xué)生過分注重詞匯翻譯。因此，在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中，教師可以把翻譯目標(biāo)定在學(xué)生的詞匯翻譯能力培養(yǎng)上，重視詞匯的翻譯，并適時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。因此，對(duì)初學(xué)者來說，詞匯翻譯層面停滯是必經(jīng)階段，也為進(jìn)入下一階段打好基礎(chǔ)。(二)“上帝之詞”階段(有關(guān)語法形式和直譯)學(xué)生經(jīng)歷了詞匯翻譯的初級(jí)階段，自然過渡到“上帝之詞”階段，這一階段要盡可能忠實(shí)于原語文本的階段。而教師總有一種失望情緒糾結(jié)，反對(duì)或擔(dān)憂這種句句對(duì)應(yīng)的忠實(shí)，要明白，此階段為何借用“上帝之詞”，是因?yàn)樵Z文本的分量猶如《圣經(jīng)》一般重，不是突出原語文本的神圣性，而是關(guān)注語法形式和直譯程度如何。所以教師把學(xué)生的忠實(shí)翻譯習(xí)慣歸結(jié)于中學(xué)時(shí)字字對(duì)譯、句句對(duì)譯的傳統(tǒng)直譯的教學(xué)效果，急于廢棄這種影響的思想大可消除，這一階段也恰恰吻合了學(xué)生翻譯能力循序遞進(jìn)提高的第二階段?？偟膩碚f，衡量學(xué)生翻譯水平是否已達(dá)這一階段，就看譯文能否句句忠實(shí)于原文。(三)修辭階段(強(qiáng)調(diào)語言修辭)商務(wù)英語翻譯要求忠實(shí)的表達(dá)原文意思，同時(shí)也要能讓目的語讀者獲得相同感受，又要強(qiáng)調(diào)譯文流暢。此階段，翻譯課堂中，教師可把教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生譯文文體表達(dá)上，要符合目的語語言規(guī)范，流暢，不留翻譯腔，在寫作訓(xùn)練中，可以采用加強(qiáng)目的語駕馭能力訓(xùn)練的措施，逐步實(shí)現(xiàn)語句間的自然銜接，同時(shí)，教師還可在商務(wù)英語翻譯中講授有關(guān)文體學(xué)、修辭學(xué)等理論概念，有助于修辭學(xué)階段翻譯能力的培養(yǎng)。(四)邏各斯階段(關(guān)注語言創(chuàng)新以及文學(xué)翻譯方面)因?yàn)閷W(xué)生自身基礎(chǔ)較弱，而且翻譯教學(xué)課時(shí)不足以及受難度和深度的局限，要實(shí)現(xiàn)譯者的語言創(chuàng)新階段較難以跨越。除此之外，對(duì)高職學(xué)生來說，涉及八個(gè)階段的后四個(gè)階段的機(jī)會(huì)基本沒有，但在下文會(huì)稍作介紹，以完整地展示切斯特曼翻譯理論史，它們分別是:(五)語言學(xué)階段(重心是語言學(xué)知識(shí))此階段主要設(shè)計(jì)符號(hào)學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)等語言學(xué)知識(shí)，突出語言之間的差異和聯(lián)系。(六)交際階段(翻譯交際中諸者關(guān)系)此階段強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)譯文的可讀性，關(guān)注情景，文本本身不再是重點(diǎn)。(七)目標(biāo)階段(傾向目的語文化)側(cè)重于目標(biāo)語的文化層面，是否符合或違反目標(biāo)語規(guī)范，(八)認(rèn)知階段(研究譯者決策進(jìn)程)研究譯者決策過程和認(rèn)知機(jī)制。在學(xué)生初學(xué)階段，注重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別各種翻譯模因的能力。整個(gè)翻譯教學(xué)中，教師要遵循這能力進(jìn)階發(fā)展規(guī)律，要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，為翻譯模因得到有效傳播，教師要根據(jù)模因復(fù)制四個(gè)階段:即同化、記憶、表達(dá)和傳輸，因?yàn)橥钦Z言復(fù)制的第一步。模因要受到新宿主的接受和認(rèn)可才能達(dá)到同化。高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生雖然已經(jīng)經(jīng)歷了兩年的專業(yè)基礎(chǔ)課教育，但由于其入學(xué)時(shí)英語總體分值不高，總體的翻譯水平較弱，因此，在這種情況下，我們?cè)诜g教學(xué)中要利用多媒體，空間教學(xué)的教學(xué)手段，從視覺和聽覺角度加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原語語言及文化的感知，使學(xué)生對(duì)于原語及其文化有一定程度的理解，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論部分的記憶讓他們快速接受，并能從實(shí)踐中總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，并內(nèi)化為自己的模因從而達(dá)到語言復(fù)制的目的。為實(shí)現(xiàn)語言復(fù)制的第二個(gè)階段———記憶，可以加強(qiáng)記憶的訓(xùn)練以此提高學(xué)生翻譯能力，但要注意記憶具有選擇性，因此，模因若想在大腦中停留時(shí)間更長(zhǎng)，就需要對(duì)大腦不斷進(jìn)行同一信息的刺激，因?yàn)槌霈F(xiàn)的頻率高，才能有效提高記憶力商務(wù)英語翻譯課作為商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，對(duì)學(xué)生的能力要求較高，然而高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生由于其自身的特點(diǎn)，對(duì)于一些內(nèi)容相對(duì)較難的商務(wù)文章理解有一定困難。因此，為了能使翻譯理論、技巧和方法能夠在大腦中存在更長(zhǎng)的時(shí)間并指導(dǎo)翻譯實(shí)踐，教師在材料的選擇上要有取舍，對(duì)初學(xué)階段注重難度適中的材料，對(duì)詞匯進(jìn)行大量的練習(xí)，通過大量的練習(xí)。學(xué)生能順利地從單詞階段跨越到上帝之詞階段。之后學(xué)生就要進(jìn)入修辭學(xué)階段了，相對(duì)而言，這已是商務(wù)翻譯教學(xué)的中高級(jí)階段。根據(jù)模因生命周期特點(diǎn)，表達(dá)是它實(shí)現(xiàn)模因復(fù)制的第三步，模因必須從初學(xué)階段和中級(jí)階段的記憶儲(chǔ)存模因庫中表達(dá)出來，教師可讓學(xué)生多動(dòng)筆進(jìn)行練習(xí)。只有經(jīng)過一定量的筆譯訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文章的理解才會(huì)更準(zhǔn)確，更流暢。傳輸是語言模因復(fù)制的最后一環(huán)。在高職的商務(wù)英語翻譯課教學(xué)中，可以采取鼓勵(lì)學(xué)生做翻譯示范表演的方式，同時(shí)教師在課上做出精彩片斷的點(diǎn)評(píng)，這樣，既可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，有可以增強(qiáng)學(xué)生語言傳播的意識(shí)。語言是文化的載體，教師在翻譯教學(xué)中有意識(shí)提高文化比重，不可文化在翻譯中的位置，充分了解目的語言國(guó)家的文化、傳統(tǒng)、法律、風(fēng)俗及制度對(duì)產(chǎn)生好的譯文至關(guān)重要。Nida指出:“兩種文化若要溝通交流，就需要翻譯。怎樣做到翻譯成功，對(duì)兩種文化的熟悉度更比掌握兩種語言顯得更加有分量。詞語離開語境，離開文化背景沒有多大意義，詞語的重要意義都體現(xiàn)在其作用的文化背景?！?/p>

三、結(jié)語

翻譯水平和翻譯質(zhì)量是商務(wù)英語翻譯教學(xué)的重心，難以達(dá)到一種高度，但在實(shí)際工作中又非常重要。所以，高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力培養(yǎng)，教師應(yīng)注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，運(yùn)用翻譯模因進(jìn)化理論和模因周期理論，真實(shí)有效提高畢業(yè)生勝任商務(wù)翻譯工作的能力。

作者：李小妹單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院商務(wù)外語學(xué)院