導(dǎo)語(yǔ)：提高中學(xué)生音樂(lè)審美素養(yǎng)對(duì)策分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：近幾年我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化高速發(fā)展，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)接收信息；我國(guó)基礎(chǔ)教育逐漸重視學(xué)生學(xué)生的美育發(fā)展、核心素養(yǎng)即全“人”的培養(yǎng)。在這一時(shí)代背景下，結(jié)合了我國(guó)的教育方針政策，按照對(duì)教育和美育改革發(fā)展的總體要求，就我國(guó)大多數(shù)中學(xué)生現(xiàn)有的音樂(lè)審美素養(yǎng)進(jìn)行了討論。文章主要分析了我國(guó)中學(xué)生音樂(lè)審美的現(xiàn)狀，學(xué)校音樂(lè)教育中培養(yǎng)與提高中學(xué)生的音樂(lè)審美素養(yǎng)的重要性與方法進(jìn)行探索并提出了建議。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；中學(xué)生；音樂(lè)審美；核心素養(yǎng)

由于現(xiàn)代大眾傳媒和社會(huì)化媒體的迅速發(fā)展，為了盈利而快速批量創(chuàng)作的歌曲被傳播的極為廣泛，對(duì)正在生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期且還沒(méi)有鑒別能力的中學(xué)生影響極大，當(dāng)代社會(huì)音樂(lè)審美問(wèn)題也就隨之而來(lái)。而音樂(lè)審美問(wèn)題將會(huì)影響學(xué)生接下來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間甚至終身的音樂(lè)審美偏好，同時(shí)也會(huì)直接影響到學(xué)生其他方面的審美，比如建筑、美術(shù)、文學(xué)等，也將會(huì)影響到學(xué)生知識(shí)的獲取、人格的形成與道德的品質(zhì)等學(xué)生的核心素養(yǎng)方面。因此，在學(xué)校音樂(lè)教育中對(duì)中學(xué)生音樂(lè)審美素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得極為重要。

一、音樂(lè)教育中培養(yǎng)中學(xué)生音樂(lè)審美素養(yǎng)的重要性

音樂(lè)的魅力在于給人以豐富的情感體驗(yàn)以及不可復(fù)制的想象力和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美可以提升人的情感體驗(yàn)以及想象力和創(chuàng)造性。（一）音樂(lè)審美對(duì)中學(xué)生的重要性。眾所周知，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有黃金時(shí)期，在音樂(lè)學(xué)習(xí)上也有對(duì)學(xué)生音樂(lè)偏好產(chǎn)生決定性作用的時(shí)期。即14-24歲中學(xué)直至大學(xué)這一階段，少年們?nèi)松^、世界觀和價(jià)值觀正在初步建立，大腦認(rèn)知產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性的變化，有獨(dú)立思考鑒別能力，會(huì)對(duì)音樂(lè)的態(tài)度和選擇以自我喜好為標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)去接收音樂(lè)。因此要把握好這一時(shí)期，對(duì)學(xué)生的審美和價(jià)值觀形成等進(jìn)行良好的引導(dǎo)與培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美是對(duì)學(xué)生美的培養(yǎng)，“美育”作為情感支撐對(duì)學(xué)生德智體美勞和核心素養(yǎng)全面發(fā)展方面也起著重要作用。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接收相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要必備的品格和關(guān)鍵能力[1]。對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的音樂(lè)審美教育可以促進(jìn)學(xué)生調(diào)適力、感受力、專(zhuān)注力和耐受力幾方面的發(fā)展。（二）學(xué)校音樂(lè)教育對(duì)培養(yǎng)與提高中學(xué)生音樂(lè)審美素養(yǎng)的重要性。我國(guó)音樂(lè)產(chǎn)業(yè)處于上升期的這個(gè)階段，學(xué)生自主接收音樂(lè)信息的途徑改變，信息量大大增長(zhǎng)，然而學(xué)校音樂(lè)教育是在國(guó)家政策方針等大方向的把控下具備完善教育教學(xué)體系的，不同于學(xué)生自我獲取音樂(lè)的方式與內(nèi)容。學(xué)校音樂(lè)教育作為培養(yǎng)中學(xué)生審美接觸音樂(lè)的重要途徑之一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)美進(jìn)行體驗(yàn)與感受。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)審美培養(yǎng)，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行篩選，循序漸進(jìn)的給學(xué)生聽(tīng)富有表現(xiàn)力、變化豐富、細(xì)節(jié)精妙的音樂(lè)作品，會(huì)使學(xué)生逐漸感受到嚴(yán)肅音樂(lè)的魅力，起到情感上的共鳴，提高學(xué)生審美感知。

二、學(xué)校音樂(lè)教育和影響中學(xué)生音樂(lè)審美素養(yǎng)現(xiàn)狀的成因分析

（一）學(xué)校音樂(lè)教育現(xiàn)狀的成因分析。雖然近幾年核心素養(yǎng)的腳步鏗鏘有力，但仍有許多弊端，如學(xué)校社會(huì)家長(zhǎng)等各對(duì)音樂(lè)教育的不重視，互聯(lián)網(wǎng)帶動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)發(fā)展使中學(xué)生音樂(lè)審美出現(xiàn)了問(wèn)題?？傆屑议L(zhǎng)認(rèn)為音體美等課程或活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間；社會(huì)上也認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)好好學(xué)習(xí)，以后好考高分、上好大學(xué)、找好工作，卻很少人關(guān)心孩子的性格發(fā)展、身體健康、才藝特長(zhǎng)等核心素養(yǎng)的發(fā)展；學(xué)校關(guān)注也是學(xué)生的分?jǐn)?shù)。而這一切的主要原因是：應(yīng)試教育。這一切使得不涉及考試的美育課程能砍則砍，音體美課程處于弱勢(shì)地位。由于音樂(lè)課處于不被重視的地位，導(dǎo)致一些音樂(lè)教師也不重視，按部就班地照著教案和書(shū)本上課，每課一曲，老師一句學(xué)生跟唱，或鑒賞課用可視化的方式去解讀音樂(lè)……然真正的音樂(lè)教育是融合了聆聽(tīng)感受實(shí)踐表達(dá)等的綜合活動(dòng)，學(xué)生能夠在音樂(lè)中獲得愉悅美的感受，豐富情感表達(dá)，懂得感悟和鑒賞美，實(shí)現(xiàn)幸福人生的最終目標(biāo)。（二）中學(xué)生音樂(lè)審美素養(yǎng)現(xiàn)狀的成因分析。目前正處于一個(gè)媒體高速發(fā)展的時(shí)期，音樂(lè)傳播和獲取方式發(fā)生了變革，同時(shí)中學(xué)生能夠按著自己的喜好選擇音樂(lè)，然由于經(jīng)驗(yàn)不足，少年們并沒(méi)有足夠的甄別能力，能夠獲取的音樂(lè)和信息也只是淺層次的、基礎(chǔ)的方面，多為短視頻配樂(lè)、網(wǎng)劇插曲、廣場(chǎng)舞配樂(lè)等聽(tīng)著輕松愉快，唱著朗朗上口的歌曲，深層次探索音樂(lè)的機(jī)會(huì)較少。雖然說(shuō)“蘿卜青菜各有所愛(ài)”，審美偏好依據(jù)個(gè)人主觀標(biāo)準(zhǔn)，但美是感性的豐富與有序的，人類(lèi)審美價(jià)值具有普遍一致性標(biāo)準(zhǔn)。好的音樂(lè)作品一定是富有表現(xiàn)、變化豐富、細(xì)節(jié)精妙、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、自然流暢而又奇思新穎的。

三、學(xué)校音樂(lè)教育中培養(yǎng)與提高中學(xué)生音樂(lè)審美素養(yǎng)的方法

（一）提升對(duì)中學(xué)生美育教育的重視。自黨的十八屆三中全會(huì)提出了“改進(jìn)學(xué)校美育教學(xué)，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)”以來(lái)國(guó)家高度重視美育教育的工作，在政治體系上不斷完善為學(xué)校美育政策體系構(gòu)建了“四梁八柱”，在課時(shí)數(shù)與藝術(shù)社團(tuán)上也不斷地提高，場(chǎng)地器材等硬件設(shè)施在國(guó)家投入下日漸完善，課程成果與育人導(dǎo)向也在逐步增強(qiáng)。相信國(guó)家如此重視美育教育自然會(huì)帶動(dòng)社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)美育教育的重視。（二）提升音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。音樂(lè)教師的素養(yǎng)尤為重要。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要從以下幾方面進(jìn)行提升，以達(dá)到培養(yǎng)與提升學(xué)生音樂(lè)審美的目標(biāo)。1.教師要具備音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教師要具備音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，即富有感染力與表現(xiàn)力的鋼琴、聲樂(lè)、器樂(lè)示范，這樣在課堂上才能夠激起學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的關(guān)注。要能夠在教材的基礎(chǔ)上對(duì)曲目進(jìn)行篩選與增加，關(guān)注作品的音樂(lè)要素與整體風(fēng)格，有獨(dú)到見(jiàn)解地分析每一首作品的表現(xiàn)手法，由淺入深帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)美進(jìn)行體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)與領(lǐng)略音樂(lè)意蘊(yùn)。2.教師要具備教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)如何能做一位好的教師，不僅要有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)更要有教育教學(xué)方面的素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中要持續(xù)對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，把握中學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律與學(xué)習(xí)過(guò)程，要把握教學(xué)的重難點(diǎn)緊扣音樂(lè)要素，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行探討共同求知，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法和能力，最終達(dá)到音樂(lè)育人的價(jià)值。3.教師要具備師德素養(yǎng)教育是“教書(shū)育人”的，我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教育事業(yè)是要養(yǎng)成‘人’的”，“要使學(xué)生能做人，能做事，成為健全的公民”。教師的品德與處事方式會(huì)在潛移默化中影響著學(xué)生，由此道德高尚的教師對(duì)學(xué)生起到的表率作用影響極大。同時(shí)教師是否熱愛(ài)學(xué)生，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，愿意與學(xué)生平等相處，有沒(méi)有教育情懷，是否愿意為這份工作終身學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念與教學(xué)法與時(shí)俱進(jìn)也是教師要具備的師德素養(yǎng)。4.教師要有職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃教師教育的發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的就是反思，通過(guò)反思來(lái)覺(jué)醒自己所出現(xiàn)的問(wèn)題，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能更好地解決問(wèn)題并有所提高。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中注意對(duì)自己的觀察與反思?xì)w納，將教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)與新政策，對(duì)比國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的音樂(lè)教學(xué)法，經(jīng)過(guò)總結(jié)實(shí)踐融入適應(yīng)自己所教班級(jí)的特點(diǎn)，成為真正適合自己所帶學(xué)生的優(yōu)秀課堂，教師在不斷地學(xué)習(xí)與提高中將教育科研與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合成為學(xué)者型教師。[2]（三）提升音樂(lè)教學(xué)方式方法。1.音樂(lè)課的內(nèi)容選擇。音樂(lè)作為一門(mén)人文學(xué)科，在音樂(lè)作品的選擇上要將文化融入音樂(lè)中挖掘古今中外經(jīng)典音樂(lè)作品，傳承傳統(tǒng)文化，傳播多元文化。作為一門(mén)聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，在音響的選擇上要選擇“真音樂(lè)”即“名家名作名奏”讓學(xué)生享受音樂(lè)、傳遞音樂(lè)、參與音樂(lè)。在內(nèi)容的組織上要有清晰的教學(xué)脈絡(luò)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行由淺及深的拓展，逐漸將音響要素與情感意境結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)的敏感度與專(zhuān)注力想象力以及感受力。2.音樂(lè)課的教學(xué)方式。音樂(lè)作為美育學(xué)科，音樂(lè)課堂不同于其他學(xué)科的課堂，重視的是培養(yǎng)學(xué)生美的情感體驗(yàn)，而非知識(shí)技能的提高。因此音樂(lè)學(xué)科具有實(shí)踐性表現(xiàn)性與參與性，音樂(lè)課堂是開(kāi)放性多樣化的。教師在課堂上要轉(zhuǎn)變角色，以一個(gè)引導(dǎo)者的身份培養(yǎng)學(xué)生自主思考以及課后反思的能力，培養(yǎng)學(xué)生研究性、創(chuàng)新型、探索實(shí)踐能力。教師可以將生活音樂(lè)化、教學(xué)游戲化，讓學(xué)生參與課堂感受其中樂(lè)趣。3.音樂(lè)課的教學(xué)手段。音樂(lè)課程雖然沒(méi)有語(yǔ)數(shù)外那種明確嚴(yán)苛的教學(xué)任務(wù)要求與測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，但教師也要按著課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)符合我國(guó)學(xué)生學(xué)情的課程，同時(shí)要適合中學(xué)生年齡特征，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生深層思考。沒(méi)有明確的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的感性素養(yǎng)教育是好的一面，對(duì)于美的感受不是簡(jiǎn)單的試卷就能夠測(cè)評(píng)的，是要去體驗(yàn)與感受的。4.音樂(lè)課的教學(xué)模式。以培養(yǎng)學(xué)生審美能力發(fā)展為核心，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。注重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)和感受能力，更加注重學(xué)生的審美和情感體驗(yàn)，而非往日以來(lái)樂(lè)曲解說(shuō)為核心的嚴(yán)肅音樂(lè)的普及。不要讓學(xué)生聽(tīng)到嚴(yán)肅音樂(lè)第一反應(yīng)是：“聽(tīng)不懂，所以就不聽(tīng)了?！币魳?lè)并沒(méi)有懂與不懂的概念，能夠讓人聽(tīng)懂的音樂(lè)只是存在很強(qiáng)的聯(lián)覺(jué)感應(yīng)。5.音樂(lè)課的課堂氛圍“唯樂(lè)不可以為偽”出自《樂(lè)記•樂(lè)象篇》指的就是唯有音樂(lè)是不能造假的，一切音樂(lè)都源于人的內(nèi)心，所有真情實(shí)感通過(guò)旋律節(jié)奏都能表達(dá)出來(lái)。音樂(lè)課堂是學(xué)生主動(dòng)參與的課堂，在愉悅氛圍中參與音樂(lè)活動(dòng)，在動(dòng)靜結(jié)合中聆聽(tīng)音樂(lè)，集體體驗(yàn)感受音樂(lè)，豐富的情感流淌在每個(gè)學(xué)生之間。（四）關(guān)注每一位學(xué)生音樂(lè)審美素養(yǎng)的提升。藝術(shù)是一門(mén)感性科學(xué)，只有人在從事藝術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中才能生成價(jià)值。感性與理性最大的不同之處則是，感性中每個(gè)人都擁有著不同的情感體驗(yàn)。因此音樂(lè)教育要超越“共性”尊重學(xué)生“個(gè)性”以情感為核心，培養(yǎng)學(xué)生用音樂(lè)表達(dá)個(gè)人思想和情感的能力，提高學(xué)生創(chuàng)造力，從而形成獲得健全的人格讓個(gè)人生活更加美好，形成符合社會(huì)需要的道德品質(zhì)為社會(huì)需要所服務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生日后創(chuàng)造高水平物質(zhì)文明與良好環(huán)境的深層動(dòng)力。[3]

四、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生生理心理大幅度發(fā)展的時(shí)期，是人格形成的重要時(shí)期，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過(guò)美育課程培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美進(jìn)而提升感性素養(yǎng)。希望通過(guò)音樂(lè)課堂對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美的引導(dǎo)可以使學(xué)生們感受到音樂(lè)的美好，逐漸形成健全的人格，擁有良好的品質(zhì)。這不單單是對(duì)一個(gè)孩子中學(xué)階段的影響也是對(duì)他一生以及對(duì)我們整個(gè)社會(huì)的影響。指導(dǎo)教師：

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2016年.

[2]張立昌.《論教師的反思及其策略》[J].教育研究,2001年第12期.

[3]馬達(dá).《20世紀(jì)中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育發(fā)展研究》[M].上海:上海教育出版社,2002年.

作者:劉旭君 申詠梅 單位:遼寧師范大學(xué)