導(dǎo)語(yǔ)：賞識(shí)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，很多小學(xué)生都存在學(xué)習(xí)興趣低下、缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果受到較大的影響，更不利于小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與提升。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡層次、興趣喜好以及性格特點(diǎn)開(kāi)展賞識(shí)教育，幫助小學(xué)生形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)能，促進(jìn)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的全面提升，從而使其獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

將賞識(shí)教育理念應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中,不僅可以促進(jìn)小學(xué)生自信心、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升,還可以幫助小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度。鑒于賞識(shí)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，有必要對(duì)賞識(shí)教育實(shí)施過(guò)程中所存在的缺陷問(wèn)題及其解決對(duì)策進(jìn)行全面細(xì)致的研究，幫助小學(xué)語(yǔ)文教師構(gòu)建起科學(xué)完善的賞識(shí)教育模式，從而使賞識(shí)教育的教學(xué)意義得到最大限度的發(fā)揮。

一、賞識(shí)教育的意義

在賞識(shí)教育模式下，教師對(duì)所有學(xué)生都會(huì)做到一視同仁，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)效能方面存在一定的個(gè)體差異，正確看待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)與些許進(jìn)步，從而給學(xué)生送去鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。這樣一來(lái)，能使學(xué)生更加客觀全面地認(rèn)識(shí)自己，了解自己，避免過(guò)于關(guān)注自身劣勢(shì)，從而陷入自卑情緒當(dāng)中。不僅如此，還可以幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自我提升與自我完善，為其今后的學(xué)業(yè)發(fā)展和性格完善創(chuàng)造有利條件。通過(guò)開(kāi)展賞識(shí)教育，師生之間基于一種相互尊重的狀態(tài)進(jìn)行平等對(duì)話(huà)，學(xué)生更加愿意向教師敞開(kāi)心扉，與教師進(jìn)行心貼心的交流。尤其當(dāng)遇到某些學(xué)習(xí)難題時(shí)，學(xué)生會(huì)第一時(shí)間向教師求助，及時(shí)掃清學(xué)習(xí)障礙和心理障礙，促進(jìn)身心成長(zhǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用賞識(shí)教育的主要問(wèn)題

（一）教師思想觀念落后

目前，有些小學(xué)語(yǔ)文教師雖然比較認(rèn)可賞識(shí)教育的重要意義，但由于其思想觀念沒(méi)有得到及時(shí)有效的更新，導(dǎo)致在應(yīng)用賞識(shí)教育的過(guò)程中，存在一定的功利傾向。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師總是一副高高在上的姿態(tài)，導(dǎo)致很多小學(xué)生不敢將自己的學(xué)習(xí)障礙或者思想認(rèn)知上的問(wèn)題暴露在教師面前，最終只能給自己的學(xué)習(xí)過(guò)程留下越來(lái)越多的問(wèn)題隱患。此外，還存在只賞識(shí)“優(yōu)等生”、忽略學(xué)生之間的個(gè)體差異、不去挖掘?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)效能較差的根本原因等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，使得賞識(shí)教育成果大打折扣，甚至無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

（二）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

小學(xué)生具有心理承受能力較差的共性特點(diǎn)，一旦在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到某種的挫折或者阻礙，就容易失去自信心，甚至產(chǎn)生自暴自棄的想法。事實(shí)上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用賞識(shí)教育，其目標(biāo)是從根本上幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成克服學(xué)習(xí)困難的勇氣與決心。但是，有些小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展賞識(shí)教育的過(guò)程中，要么缺少一個(gè)科學(xué)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，要么教學(xué)重心逐漸偏差既定的目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)工作陷入盲目之中，常識(shí)教育的作用價(jià)值自然難以得到有效發(fā)揮。

（三）教學(xué)方法過(guò)于單一

有些小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展賞識(shí)教育時(shí)，方式方法較為單一固化。比如教師所運(yùn)用的鼓勵(lì)性語(yǔ)言長(zhǎng)期不變，或者只在一些測(cè)試之后，根據(jù)分?jǐn)?shù)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)措施也缺少新鮮感。久而久之，學(xué)生便對(duì)賞識(shí)教育不再存有任何期待，從而削弱了賞識(shí)教育的作用價(jià)值。同時(shí)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師往往采用某種強(qiáng)制性措施維持課堂教學(xué)紀(jì)律，導(dǎo)致學(xué)生存在一定的逆反心理，類(lèi)似于上課注意力不集中、講悄悄話(huà)、擺弄學(xué)習(xí)用品、打擾其他同學(xué)等現(xiàn)象仍然屢禁不止。還有一些小學(xué)語(yǔ)文教師所使用的賞識(shí)教育方法不得當(dāng)。比如當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出些許進(jìn)步時(shí)，教師只是豎起大拇指空洞地說(shuō)：“你真棒！加油！”但卻沒(méi)有幫助學(xué)生指出取得進(jìn)步的原因，更沒(méi)有鼓勵(lì)其今后繼續(xù)努力。此時(shí)，小學(xué)生極有可能因?yàn)橐粫r(shí)的驕傲，陷入某種思想誤區(qū)當(dāng)中，這樣反而不利小學(xué)生的心智發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文賞識(shí)教育問(wèn)題的解決措施

（一）及時(shí)更新教學(xué)觀念

要想真正發(fā)揮出賞識(shí)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用價(jià)值，必須及時(shí)更新自身的教學(xué)理念與教學(xué)思維，具體包括以下幾個(gè)方面：首先，以學(xué)生為主體。事實(shí)上，主張賞識(shí)教育的根源在于教育工作需要朝著人性化方向發(fā)展，這就需要教師遵循“以人為本”這一教學(xué)原則，將學(xué)生視為教學(xué)主體，使教學(xué)重心向滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)需求方向傾斜，從而保證教學(xué)工作的整體有效性與科學(xué)合理性。以某一次考試為例，教師既要“賞識(shí)”那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，又要“賞識(shí)”那些成績(jī)有所進(jìn)步的學(xué)生。除了在全班學(xué)生面前提出表?yè)P(yáng)或者給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以外，教師還可以將受表?yè)P(yáng)的學(xué)生請(qǐng)到講臺(tái)上來(lái)，與大家分享自己的學(xué)習(xí)心得，鼓勵(lì)全體學(xué)生向其學(xué)習(xí)，使賞識(shí)教育的意義得到最大限度的發(fā)揮。其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在每一名小學(xué)生身上都具有一定的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，體現(xiàn)為小學(xué)生之間的個(gè)體差異。比如有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但課堂紀(jì)律較差；有些學(xué)生雖然成績(jī)一般，但是學(xué)習(xí)態(tài)度非常努力認(rèn)真。對(duì)此，教師在開(kāi)展賞識(shí)教育時(shí)，不要只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，還要善于發(fā)掘每一名學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。這樣一來(lái)，便可以激發(fā)出小學(xué)生的上進(jìn)心，從而加強(qiáng)自我管理與自我監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生綜合素養(yǎng)的整體提升。最后，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的些許進(jìn)步。在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師要細(xì)心觀察每一名學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步之處，比如學(xué)生的字跡越來(lái)越工整、作業(yè)完成得越來(lái)越好、作文質(zhì)量越來(lái)越高等，就要及時(shí)借助賞識(shí)教育鼓勵(lì)其再接再厲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不斷提升。

（二）明確賞識(shí)教育目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用賞識(shí)教育，必須具備一個(gè)非常明確的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這個(gè)目標(biāo)，指導(dǎo)賞識(shí)教育的運(yùn)用方式、運(yùn)用時(shí)機(jī)和運(yùn)用程度，為最終取得理想的賞識(shí)教育成果提供保障。對(duì)于那些平時(shí)很少參加集體活動(dòng)的學(xué)生而言，教師可以這樣說(shuō)：“在這次集體活動(dòng)當(dāng)中，老師發(fā)現(xiàn)你是一個(gè)樂(lè)于助人的好孩子，而且具有較強(qiáng)的集體觀念，你表現(xiàn)得非常棒！老師相信你會(huì)今后一定會(huì)越來(lái)越好！繼續(xù)努力！”而對(duì)于平時(shí)課堂紀(jì)律較差的學(xué)生，教師可以這樣說(shuō)：“最近這段時(shí)間你在課堂上回答問(wèn)題的積極性越來(lái)越高了，真不錯(cuò)，繼續(xù)保持！”當(dāng)學(xué)生受到教師的賞識(shí)之后，自然會(huì)獲得一種強(qiáng)烈的喜悅感與成就感，之后再將其遷移至學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，就能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升。此外，教師可以將加深小學(xué)生的自我了解與自我認(rèn)知作為開(kāi)展賞識(shí)性教育的主要目標(biāo)，使小學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自我完善與自我提升，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的快速發(fā)展。如果教師能夠在學(xué)生違反課堂紀(jì)律時(shí)給其送去一個(gè)警告的眼神，而不是急于批評(píng)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好再說(shuō)出“你表現(xiàn)得很好”“進(jìn)步很大”等賞識(shí)性語(yǔ)言，就可以幫助學(xué)生認(rèn)知到什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，逐漸形成一種良好的行為習(xí)慣和思想認(rèn)知。所以，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)性教育，有助于改善課堂紀(jì)律，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師不要馬上對(duì)其進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，而是采用一種溫和的語(yǔ)氣與學(xué)生之間對(duì)話(huà)交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤，并找到問(wèn)題的根源，有針對(duì)性的改正錯(cuò)誤；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)表現(xiàn)出些許進(jìn)步時(shí)，教師一定要及時(shí)給予贊揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持，再接再厲。這樣一來(lái)，在學(xué)生的思想認(rèn)知當(dāng)中就會(huì)知曉什么對(duì)，什么是錯(cuò)，從而形成一定的是非辨別能力和核心素養(yǎng)。

（三）積極創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)生普遍喜歡新鮮事物，對(duì)于那些固定不變的事物難以形成濃厚興趣和參與欲望。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用賞識(shí)教育的過(guò)程中，也要結(jié)合小學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，提高教育過(guò)程中的多樣性與趣味性，讓小學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)期待。在語(yǔ)文課堂上，可以通過(guò)小組合作的方式圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，最終比一比哪一組合作的最成功、最默契。通過(guò)這種方式，不僅有效激發(fā)起學(xué)生的集體榮譽(yù)感與勝負(fù)欲，還可以全面促進(jìn)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、合作意識(shí)以及人際交往能力的全面提升。在最終的評(píng)比階段，教師可以從多種角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如A組成員之間合作得最為默契，B組的臺(tái)詞背得最流利，C組學(xué)生的面部表情和肢體語(yǔ)言最豐富，等等。通過(guò)這種賞識(shí)教育，既讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又提高了課堂教學(xué)的多樣性，為語(yǔ)文教學(xué)注入了很多新鮮活力。此外，在素質(zhì)教育理念下，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造一些獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其思維能力和創(chuàng)新能力的整體提升。但是，有些學(xué)生出于性格原因或者害怕說(shuō)錯(cuò)話(huà)，很少發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，導(dǎo)致其思考能力和探究能力始終無(wú)法得到鍛煉與提升。對(duì)此，教師不妨采用小組合作方式引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，相互配合，共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)生由于受到整體氛圍的觸動(dòng)，就會(huì)將個(gè)人愿意很好地表達(dá)出來(lái)。此時(shí)，教師則要針對(duì)學(xué)生的變化給予充分的肯定：“在這次完成小組任務(wù)的過(guò)程中，你做出很大的貢獻(xiàn)，提出的想法也非常不錯(cuò)，真棒！”對(duì)于學(xué)生而言，教師的肯定和賞識(shí)無(wú)疑是一種極大的觸動(dòng)，能夠在學(xué)生心生成更加強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

賞識(shí)教育本身是一把雙刃劍，如果教師的運(yùn)用方法得當(dāng)，勢(shì)必可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)效的全面提升；如果使用的方法不得當(dāng)，要么發(fā)揮不出賞識(shí)教育應(yīng)有的作用價(jià)值，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，要么導(dǎo)致學(xué)生陷入愛(ài)慕虛榮、驕傲自滿(mǎn)的誤區(qū)當(dāng)中，對(duì)小學(xué)生的性格養(yǎng)成和心智發(fā)展造成不利影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須基于對(duì)賞識(shí)教育內(nèi)涵的深刻理解，不斷探索科學(xué)有效的賞識(shí)教育方式方法，幫助小學(xué)生以一種積極心態(tài)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)水平、心理健康程度以及核心素養(yǎng)的全面提升。

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作者：張作恒 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)新店小學(xué)