導語：如何才能寫好一篇賞識教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的人格是進行教育的基石?！彼裕瑥哪撤N意義上講，教師的職業(yè)道德已不是個人意義上的品德問題，而賦有深刻的社會意義，即關系到千百萬青少年一代的健康成長，關系于祖國的未來。今天，在改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的新形勢下，在深入進行教育改革、全面實施素質教育的新形勢下，進一步加強師德建設顯得極為重要。職業(yè)道德是與人們的職業(yè)活動相聯(lián)系的，具有自身職業(yè)特征的道德規(guī)范。各行各業(yè)都有自己的職業(yè)道德，做醫(yī)生的有醫(yī)德，當演員的有藝德，做教師的有師德。教師是“為人師表”的神圣職業(yè)，其一言一行都會影響到下一代的成長，提高教師自身的職業(yè)道德素質顯得尤為重要。通過幾天來的師德專題培訓，更加強對自己愛崗敬業(yè)、熱愛學生、教書育人、為人師表的教育，增強事業(yè)心和責任感；加強素質教育思想的學習，更新教育觀念；加強教育法律法規(guī)的學習，提高依法從教水平。

尤其在處理與幼兒之間的關系方面讓我有了新的認識和理解--賞識教育。賞識-成功的教育觀念、教育方法，也就是說相信每一個孩子都是天才，相信每一個孩子都能夠通過自己的努力獲得成功。應該說，賞識教育的提出對于中國家庭教育而言是一劑良藥。因為長期以來，中國的父母們習慣了對孩子指責、挑剔、貶低，孩子即使有了進步也被要求“不要驕傲”、“好上加好”，如果不如人意就更不用說了。缺乏賞識、肯定、贊美的激勵機制，孩子的成長很多時候顯得動力不足。

但對于賞識的“度”的問題，我想談一些比較粗略的看法。大批父母以“賞識”為圣經(jīng)的時候，我們也需要指出“賞識教育”的局限所在。在學校教育)中，賞識作為一種手段是必要的，運用得當，它會起到非常好的效果。但是，賞識畢竟只是眾多教育手段中的一種。既然是手段，它就缺乏作為一種模式來推廣的根基。對于一般孩子來說，賞識不可濫用。我們需要認識賞識的作用，但也不能把賞識作為萬用萬靈的法寶。

孩子是需要賞識的，但賞識要有節(jié)制，要有原則，要有具體目標，否則“賞識”就是一種讓人上癮的，單純的賞識將造成教育的災難。

首先，賞識不可能解決一切教育問題，“相信每個孩子都是天才”絕不等于“每個孩子都是天才”。換句話說，“賞識”其實改變的并非孩子的現(xiàn)實，而只是改變了孩子的心理感覺。如果對賞識缺乏必要的控制，無限度地對孩子一切方面“賞識”，孩子的心理感覺與孩子的現(xiàn)實便可能出現(xiàn)很大的差距。這時，孩子便可能滿足于“賞識”提供給他的幻夢，而不愿去面對現(xiàn)實。這還不單單是我們常說的“被表揚沖昏了頭腦”，更重要的是，如果教師過于強調孩子在某一方面的潛能，孩子的一種本能反應可能是讓潛能永遠成為潛能，他不愿意嘗試著去使之成為現(xiàn)實。為什么？因為恐懼。每個人都希望自己看起來更聰明，當自己真的在別人心目中顯得“更聰明”之后，我們又盼望

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關鍵詞： 賞識 尊重 懲罰

1995年，周弘明確提出了“賞識教育”這一概念，賞識教育認為好學生都是夸出來的，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，對學生的良好品行、點滴進步表示真誠的贊賞；要充分尊重學生、相信學生，使學生樹立自信，相信自己。賞識教育在一定程度上確立了學生主體地位，使學生的自信心進一步增強，促進了和諧師生關系的建立。但是，許多教師和家長扭曲了賞識教育的本意，在教育實踐中，對學生進行過度的、無差別的、甚至是沒有原則的賞識，讓學生在“你真棒”、“你真聰明”等甜言蜜語中成長，許多學生成了溫室里的花朵，受挫能力特別差，不能很好地適應社會生活。因此，我們有必要重新審視賞識教育的內(nèi)涵，了解人們在運用賞識教育的過程中出現(xiàn)的一些誤區(qū)，并理性地運用賞識教育。

一、賞識教育的內(nèi)涵

“賞識”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：認識別人的才能并予以重視或贊揚?！秾W記》中說：“教也者，長善而救其者失也”。《左傳·襄公十四年》中也提到：“善則賞之，過則匡之”。賞識的原意是指對人的才能給予認可，并加以重視與贊賞。而現(xiàn)在賞識教育是指教育者對受教育者的優(yōu)點進行欣賞和贊揚，以調動受教育者的非智力因素包括情感、動機、興趣、意志等，激發(fā)其創(chuàng)造性。[1]賞識教育作為一種正面的、積極的、鼓勵的教育方式，它以尊重學生、承認差異和尊重差異為前提，倡導充分挖掘學生的潛能，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以此鼓勵贊美學生，對學生充滿希望，抱有信心。教育心理學證實：當學生受到肯定與贊揚時，心中會產(chǎn)生愉，在愉快心情中學習，其學習效率高。[2]因此，在學校和家庭教育中開展賞識教育是十分必要的。但賞識教育絕不是簡單的表揚加鼓勵，它是指賞識學生的行為結果，以強化學生的行為；賞識學生的行為過程，以激發(fā)學生的興趣和動機；創(chuàng)造環(huán)境，以指明學生的發(fā)展方向；適當提醒，以增強學生的心理體驗，糾正學生的不良行為?？傮w來說，賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。

二、賞識教育實施過程中存在的誤區(qū)

1.賞識的隨意性和過度化。許多教師和家長認為賞識教育就是“說好聽的話”、“說贊美的話”，不管學生的成績是有所退步還是某一行為方式欠妥，都給予表揚鼓勵，認為表揚越多越好，實施賞識帶有很大的主觀隨意性、過度化，賞識學生沒有一個標準。過猶不及，人生之中的任何事都重在把握一個度。一味地用賞識滿足學生，無論正確與否都給予表揚、鼓勵，容易造成學生以“自我為中心”的心理，讓學生一味期待老師家長的賞識，最后可能導致“賞識依賴癥”。[3]稍有不如意，就會造成學生心情低落、叛逆，甚至出現(xiàn)嚴重的心理問題。同時，過度的賞識也可能造成學生對賞識的輕視心理，最后造成無所謂的心態(tài)，不能起到賞識應有的激勵作用。

2.賞識方式的單一性。在目前的賞識教育中，往往只單純地強調物質獎勵，許多老師家長片面地認為，對孩子笑一笑、點一點頭的鼓勵方式力度不大，效果不明顯，似乎只有一定的物質刺激，學生的興趣才會高漲。然而，心理學研究表明，長期的物質獎勵會降低學生學習的主動性，學生會將注意力轉移到獎品上，這樣就會滋長學生的虛榮心，讓學生學會攀比，也會促使學生逐漸把愛理解為功利的、可物化的，且一旦學生對獎勵的水平不滿的話，就會產(chǎn)生懊惱的情緒，他的行為積極性也會降低，結果是毀掉了個體的內(nèi)在動機，使獎勵代替了原本的激勵作用。

3.賞識教育目標的狹隘性。自從我國掀起“賞識教育”的熱潮后，家長和教師們便踴躍加入其中，開始對孩子實施賞識教育，但受到現(xiàn)代社會功利化的影響，以及中考高考這兩大核心指揮棒的存在，我國教育仍然是“以分數(shù)論學生，以成敗論英雄”，重智育，輕體育、德育和美育，因此，在教育評價中，教師和家長只關注學生的學業(yè)成績，當學生的學習成績有所提高就給予表揚鼓勵，對分數(shù)以外的良好品質都不予關注和培養(yǎng)，對有些能力的培養(yǎng)甚至是采取了壓制的態(tài)度；對學習成績好的學生往往會給予高關注高評價，而對于“差生”教師和家長更多的是批評指責諷刺挖苦，甚至有的教師認為這些學生不可教，對他們不聞不問，放任自流。心理學研究表明，青少年尚未形成獨立的自我意識，他們對自己的認識和評價大多是依賴他人對自己的評價而來的，年齡越大越看重教師對自己的評價，[4]因此教師的這種不關注、低評價甚至放任自流的做法，嚴重傷害了學生的自尊心、自信心，不利于學生健全人格的形成以及豐富的精神世界的構建。

4.賞識教育中有獎無罰。我國是一個“師道尊嚴”的國家，教育是一種“上所施，下所效”的上下關系，教師往往高高在上，可以對學生進行任意的懲罰，甚至是體罰，而賞識教育的理念的提出，在一定程度上改善了教師的“學生觀”，改變了教師以往簡單粗暴的管理方式，促進了和諧師生關系的發(fā)展。但似乎賞識教育又走上了另一個極端，賞識教育的風靡造成了懲罰教育的隱退，一時間無人再提及懲罰，仿佛提到懲罰就是不懂教育，是有背于教育真理的。如今越來越多的學生心理承受能力差，有時老師或家長的一句批評，學生就容易產(chǎn)生厭學、逃學、退學甚至輕生的念頭，這可能與獨生子女家庭教育不當有關，但影響最大的還是這種有獎無罰的教育方式，學生習慣了表揚、鼓勵和賞識，形成了一種優(yōu)越感，但生活并不是一帆風順的，處處充滿著荊棘和坎坷，而一直生活在這種優(yōu)越的環(huán)境之下的學生將無法很好地面對現(xiàn)實生活的荊棘和坎坷。兒童教育專家瑪莉琳·古特曼也指出，那些小時候經(jīng)常受到父母表揚的孩子，在他們步入社會后很可能會更失望。

三、理性地運用賞識教育

1.賞識教育要因材施教，客觀具體評價。每個學生的性格特征、智力因素、學習方式及愛好等各不相同，教師和家長要深入了解學生的身心發(fā)展特點和個性差異，不能將賞識教育的理論死搬硬套地運用在每一個學生身上，要采用有差異的、有針對性的賞識教育的策略。例如，對于膽怯害羞的學生，應多在眾人面前表揚，讓學生樹立自信；對于學習成績優(yōu)異但容易自滿的學生，應注重賞識的度，必要時對學生驕傲自滿的態(tài)度進行忽視或批評。同時，在進行賞識教育的過程中，要防止以偏概全，教師常常因學生的某一種好的行為而大肆表揚學生整個人，以致學生被表揚沖暈了頭，而忘了受表揚的原因。因此在進行賞識教育的過程中，要像懲罰教育一樣，對事不對人，表揚鼓勵其優(yōu)秀的方面，以此強化它，讓學生在以后的生活學習中不斷發(fā)揚這些優(yōu)點。

2.賞識教育以精神獎勵為主，慎用物質獎勵，同時注重語言藝術。當學生在某一方面表現(xiàn)優(yōu)秀時，教師和家長應運用語言以及點頭、微笑和豎起大拇指等體態(tài)語來鼓勵學生，慎用物質獎勵，偶爾的物質獎勵應該是不貴重但有意義的，比如，繪畫比賽得獎就獎勵一盒畫筆，歌唱比賽得獎就獎勵一張CD等。當然，在運用言語進行鼓勵時，也要注重其語言藝術，并不是所有贊美的語言都能達到鼓勵學生、促進學生發(fā)展的效果，語言運用不當還會產(chǎn)生負面的影響。美國心理學家卡羅爾·徳韋克實驗研究表明，對給予“你真聰明”評價的學生，在日后的學習中會選擇相對簡單的題目，對難題的解答不會堅持太長時間，若失敗了很容易沮喪，并且會對自己的能力提出懷疑；而給予“你真努力”評價的學生，在日后的學習中會選擇相對較難的題目，且堅持的時間更長，盡管是沒有成功，他們也會充分地享受解題的過程，并在以后的學習中更加努力。因此當學生在學習或其他方面取得優(yōu)異成績時，最好的方法不是告訴學生他們是多么聰明，不要把這個成績歸功于學生的先天優(yōu)勢，比如相貌、智商等，而是把關注點集中在學生的后天努力上，告訴學生這是他們努力的結果，作為長者對他們通過努力而取得這樣的成就而感到驕傲，以此來鼓勵激勵學生奮發(fā)向上。

3.賞識目標多元化，堅持賞識面向全體學生，面向學生的一切。美國著名心理學家霍華德·加德納，提出了多元智力理論，他認為人類具有八種智能形式：語言智能、音樂智能、邏輯一數(shù)學智能、空間智能、身體運動智能、自我認識智能、人際智能和存在智能。人的智力表現(xiàn)是有差異的，有的人具有超強的語言表達能力而數(shù)學智力卻非常低下；有的人雖空間智力發(fā)達，但音樂智力卻很低下。美國積極心理學家Tal指出，你不去欣賞贊美人生的優(yōu)點和長處，這些優(yōu)點和長處就會枯萎凋謝。因此，在賞識教育過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，戴著放大鏡去發(fā)掘學生的優(yōu)點和長處，沖突傳統(tǒng)分數(shù)的限制，不要認為成績不好的學生就是差生，有的學生這門功課學得不好，但在其他方面卻表現(xiàn)得很優(yōu)秀，以此鼓勵激勵學生，促進學生的成才成人。

4.以賞識教育為主，懲罰教育為輔。由于教育的對象是有著鮮明個性的學生，因此沒有任何一種單一的教育理念和方法是萬能的，賞識教育和懲罰教育都不例外，只談賞識教育而不談懲罰教育只會讓學生永遠生活在甜言美語之中，經(jīng)不起一點挫折，不利于學生的健康成長；只談懲罰教育而不談賞識教育，說嚴重一點那是不尊重學生的人格，是私塾的延續(xù)。同時也會給自己帶來很多不必要的麻煩，這也不符合新課程新理念新標準的要求。因此在教育的過程中，要堅持將賞識教育和懲罰教育結合起來，以賞識教育為主，懲罰教育為輔，當然這里所談的懲罰教育不是心理懲罰，更不是體罰，和賞識相比懲罰更需要藝術，因為一個不好后果便不可收拾，因此在運用懲罰教育的時候也要堅持其原則和方法。懲罰的前提是尊重學生，目的是讓學生認識自己的錯誤，并進行改正，讓學生產(chǎn)生積極向上的渴望，因此不能出現(xiàn)任何羞辱學生的手段，懲罰只針對事而不對人，蘇霍姆林斯基曾說：“無論什么情況下，都不能讓兒童心中成為好孩子的火花熄滅，而羞辱學生只能讓孩子產(chǎn)生自己是壞孩子的感受，進而破罐子破摔，從此一蹶不振”。

賞識教育在我國懲罰教育甚至體罰普遍存在的情況下出現(xiàn)，對我國教育的民主化發(fā)展，和諧師生關系的建立，學生的健康發(fā)展起到了不可忽視的作用，但是任何事都要避免過猶不及，老師和家長要正確理解賞識教育的內(nèi)涵，避免賞施識教育在實施過程中出現(xiàn)以上誤區(qū)，使賞識教育發(fā)揮最大效用。

參考文獻：

[1]武艷.高職學生管理中賞識教育的有效運用[A].教育與職業(yè)，2012（8）.

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一、要準確把握賞識的對象

一次英語課，教師布置了話題，讓學生們分組討論。大部分學生都活躍起來，有的學生很亢奮，爭著搶著發(fā)言，力圖在教師給定的有限時間內(nèi)，將剛學到的口語盡可能完美而連貫地表達出來，因而聲音有點大，課堂顯得有些混亂。教師為了控制局面，維持課堂秩序，就用黑板擦敲著桌子說：“大家請安靜，咱們可不可以聲音小一點，能不能向這組同學學習，他們就做得很好，聲音很小，一點都不影響別人?！逼鋵?，教師表揚的這組學生剛才根本就沒有練習會話，而是利用這寶貴的時間，竊竊私語。就這樣簡單的幾句話，教師就把其他學生的求知欲望和學習的積極性全都抹殺了。而所謂的遵守紀律，對活動表現(xiàn)得無所謂的學生卻得到了教師的賞識和表揚，被視為“榜樣”。由此可見，這樣的賞識和表揚是不正確的，它會誤導學生的行為。一次簡單的教學活動，其實并不簡單，它關系到學生的行為發(fā)展。因此，在教學活動中，教師一定要明確賞識的對象。該表揚誰，不該表揚誰，心中要有一桿秤。教育觀念要改變，千萬不能不該表揚的表揚了，該表揚的未表揚。

在評選“好學生”時，教師的觀念也要有所更新，不能把聽話的、不亂動的作為評選“好學生”的重要標準，而對那些有好奇心的、聰明好動的和表現(xiàn)欲強的學生強加抑制。在學校，難免有一些調皮的、好動的，甚至經(jīng)常犯些小錯的學生，教師應該恰到好處地運用賞識表揚，正確引導他們健康發(fā)展，千萬不能因為一些小錯就全盤否定這些學生的優(yōu)點。要揚長避短，因勢利導，通過適當?shù)馁p識表揚，使這些學生樹立自信心，改正小錯，讓每個學生健康快樂地成長。

二、要面向全體進行賞識教育

教師面對的是一群受教育者――全體學生，而不是某些個體。讓每個學生都有經(jīng)常受到表揚、獎勵的機會。教師要用心去觀察每個學生，在他們每個人的身上找到值得賞識的閃光點，不失時機地給予鼓勵和表揚。我們發(fā)現(xiàn)，如果一個學生經(jīng)常受到表揚，那么他的自我感覺就好，就會對自己充滿自信；相反，如果一個學生很少得到教師的表揚和獎勵，那么他就可能會產(chǎn)生自卑心理，覺得自己不如別人，對自己喪失信心，參加活動時，就會表現(xiàn)不積極或者故意搗亂。

對于那些能力稍差或行為方面存在某些問題的學生，教師也要用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)他們身上每一個值得贊賞的地方，這樣他就會從教師肯定的眼神中得到支持和鼓勵，使本來很小的優(yōu)點得到放大，表現(xiàn)會越來越突出，進步也就越來越大。

教師的賞識有時會影響學生的一生，而教師的忽略和輕視也可能會斷送學生的一輩子。現(xiàn)在有很多學校，在排座位的時候，不是按學生的高矮個排，而是按成績的好壞排。成績好的學生坐在最好的位置，成績一般的學生坐在一般的位置，而成績差的學生則坐在最不好、最不利于聽課的位置上。從某種意義上說，這種做法有一定的好處。例如，它鼓勵了好學生。然而，從普遍性的角度看，這種做法存在一些弊端。例如，它會嚴重挫傷那些成績暫時偏差的學生，使他們失去前進的動力。因為，有一部分學生是徹底放棄學習，想無事生非、故意搗亂的學生，他們會使那些暫時學習成績不理想但還想學習的學生無法很好地聽課，從而永遠失去東山再起的機會，最終變得喪失信心，自暴自棄。如此一來，在一個班級里，不愿意學習的學生變得越來越多。到最后，還會因為課堂秩序混亂，影響到那些原本學習好的學生。因此，我們每一位教育工作者都要有正確的教育觀，要有一顆博大的愛心，用心關愛每一個學生。總之，要多表揚獎勵，多肯定贊美，使每一個學生都能愉快地學習，在寬松、和諧的環(huán)境下健康成長。

三、正確對待賞識教育中的批評

在賞識的概念里不只有表揚和鼓勵，也有批評。有些人認為，賞識教育不能有任何批評，否則會挫傷學生的積極性。因此，面對學生的缺點和錯誤，部分教師只能唯唯諾諾，束手束腳。事實上，賞識教育不僅可以批評，而且可以更大膽地批評。因為這樣的批評是建立在賞識教育的基礎之上。一般來說，經(jīng)常得到賞識的學生會把教師看成自己的知心朋友，當他犯錯時，就會積極主動、心悅誠服地接受教師的批評。因為，好朋友的提醒是生命的珍貴禮物。應該在“看得起，夠朋友”的前提下對學生進行批評教育。當學生以感激的心態(tài)接受教師的批評時，他一定會加倍努力地想辦法改掉自己的缺點，以換取教師更大的信任。

例如，一位教師這樣批評一個調皮搗亂的學生：“你不該做這樣的事。像你這樣的學生，老師一直都很看重你，我很意外。你一定是有原因的，能跟我說說嗎？”當然，這種話要發(fā)自內(nèi)心，是在學生經(jīng)常能感受到被賞識的前提下，才會行之有效，不然就會顯得很蒼白、很虛假。

又如，對于一個成績一直保持在70分左右的學生，教師看了他的考卷，故作感慨地說，“你進步了，考了70分”。這種虛假的表揚和鼓勵會使學生感到教師對他的忽視，因此，學生不會把這種表揚放在心上，而作為教師對學生的這種口是心非的遷就，則會使自己忍下的火氣越積越多，忍無可忍時，就會猛烈地爆發(fā)出來。于是，學生產(chǎn)生嚴重的逆反心理，開始對教師反目。教師在遭受了挫折之后，也常會得出一個結論：賞識教育行不通啊，聽慣表揚的學生感情太脆弱，不能接受挫折打擊。

事實上，要讓學生健康成長，批評教育是必不可少的。因為，在成長的過程中，學生不可能不犯錯；因為，沒有經(jīng)歷、閱歷，沒有準確的是非觀念，學生犯錯的可能性要比成人大得多。于是，批評教育對于學生來說就成了必不可少的環(huán)節(jié)。只是這種批評一定要在學生把你當朋友、信任你和尊重你的基礎上進行，才會行之有效，否則只會適得其反。

此外，千萬不要不顧及學生的顏面，肆無忌憚，諷刺挖苦。例如，“提醒過你多少次了，還這樣，你完了”“都在一個班上課，為什么人家能考90分以上，你為什么就老不及格？別人比你多長一個腦袋？”其實，這樣的批評，就像被針戳的氣球，不泄氣才怪。因此，在教育過程中，教師千萬要注意批評的方法，要培養(yǎng)學生敢于向困難挑戰(zhàn)的勇氣，使學生不怕挫折與失敗，不屈不撓，勇往直前，在成長的過程中不斷地堅定自己的信念，朝著目標努力前行。

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“賞識”不能簡單等同于“贊揚”或“獎勵”。幼兒在成長過程中教師應該用賞識的態(tài)度去對待，用賞識的語言去夸獎，用賞識的目光去欣賞，用賞識的動作去鼓勵。愛是最美的語言，微笑是最具感染力的行為，賞識是最大的認同。賞識對于成長中的孩子來說是至關重要的。孩子從教師欣賞的眼光、贊賞的話語、滿意的點頭、會意的微笑中獲得鼓勵，賞識可以發(fā)現(xiàn)孩子的長處，賞識孩子就是尊重孩子。心理學研究表明：人在激勵的條件下，其自身的潛力是平時的二至三倍。作為一名教師，賞識孩子，更是利于增強孩子的自信心，為他們的一生發(fā)展打下良好的基礎。筆者認為，賞識教育，至少包括以下的幾個方面：

一、抓住關鍵，掌握賞識教育藝術

賞識幼兒要有一定的藝術性。實踐證明，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點是賞識教育的關鍵，在幼兒的一日生活中，教師應以賞識的眼光關注每一個幼兒，發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，特別是要給發(fā)展慢的孩子以關懷和鼓勵，讓孩子懂得人人都有長處，讓孩子從老師的賞識夸獎中體驗到成功的喜悅，讓他們覺得“我能行”，要接受和喜愛身邊的毎一個幼兒，并注意隨機教育，不失時機地為孩子的點滴進步喝彩；哪怕是幼兒做錯了什么，也切忌大聲呵斥，而應該講究藝術，語氣要婉轉而富有啟發(fā)性，既幫幼兒找到不足，又保護幼兒的自尊心。在教學中就時時關注每個孩子的點點滴滴地小進步，為孩子取得新的更大的進步加油鼓勵。在與孩子相處中，我總是以肯定的口吻對他們說：“你一定行”，“我相信你可以做好”“你真棒”等。不說傷害孩子自尊心的自信心的話，當孩子有進步時，馬上在孩子面前豎起拇指，讓“大拇指”成為孩子的朋友，讓孩子在贊許的目光、的動作、鼓勵的話語里獲得前進的動力，從而信心十足的成功邁進。

二、關注差異，激發(fā)幼兒內(nèi)在動力

關注個體差異就是關注幼兒的發(fā)展，鼓勵幼兒促進情感發(fā)展會激發(fā)幼兒的內(nèi)在動力，這也是賞識教育的重要方面?！队變航逃笇ЬV要》中指出，“要促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展”尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。

去年我剛接手一個班時，注意到有這樣一個男孩子——他不敢看著老師的眼睛說話；當老師一靠近他時，他就會全身緊張，特別是在學習新操的時候，老師糾正他的動作時他的手硬到掰都掰不動；從來不舉手回答問題；美術、音樂、語言等方面的能力跟其他孩子比相對慢一些……看到這樣的孩子，我很心疼。是什么造成了現(xiàn)在的他，我們已無從去追究，我們惟一能做的就是從現(xiàn)在開始給他新的教育。于是，我開始關注他的一舉一動，希望捕捉到他的閃光點，給他鼓勵，給他希望。當發(fā)現(xiàn)他在運動方面很出色時，就在全體孩子面前表揚他，并讓他做示范。當他能夠主動和老師打招呼的時候，會摸摸他的頭，給他一個微笑；當他在老師的鼓勵下能簡單地回答問題的時候，我和小朋友們一起給他掌聲或一個小小的物質獎勵。在這樣的賞識中，他漸漸大方起來，肌肉不再僵硬，眼睛也敢和老師對視了，這些進步就是簡簡單單的鼓勵與夸獎就能改變的。通過這件事，使我領悟到，關心幼兒就從關心個別幼兒開始，賞識幼兒就要激發(fā)幼兒的積極性，教師要真誠的對待幼兒，幼兒也會用真誠回報你。

三、耐心傾聽，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神

教師耐心的傾聽意味著教師給幼兒搭建了一個暢所欲言的平臺，幼兒正處在創(chuàng)造和發(fā)展的初期，他們需要老師為他們打開創(chuàng)新的大門，教師要用自已的眼睛和心靈去捕捉平常事物中的美，去探究了解孩子。

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關鍵詞：素質教育；賞識；應試教育；尊重

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）35-0244-01

在當今社會，一個人要能生活得幸福，愉快而又實現(xiàn)自我價值必須依賴于高效而優(yōu)質的教育。那么怎樣的教育才是高效而優(yōu)質的教育？現(xiàn)在我們教育界在倡導素質教育，即旨在提高人的素質，使人們具備適應于社會的各方面的素質。不但掌握專業(yè)知識還要獲得諸如誠信、友愛、自信、樂觀、寬容、合作等品質，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新，樂于實踐的精神，形成吃苦耐勞、不怕挫折，積極進取的人生態(tài)度。

但我們現(xiàn)在的教育機制卻存在著某些缺陷：我們過多地關注了學生知識的學習忽略了身心的發(fā)展；過多地開發(fā)了智力資源，忽略了道德、做人方面的教育，造成了重智輕德，高分低能的現(xiàn)象。過重的學習壓力導致了學生身心疾患的出現(xiàn)，激烈的競爭助長了家長的虛榮心，加諸于孩子身上則成了無形的精神包袱，使得學生不管是成功的還是失敗的都不能輕松：身心疲憊，心力交瘁……這種累更多地來自于精神上的壓力，學習過程如履薄冰，誠惶誠恐，擔心成功以后的高期待，擔心失敗背后的受傷害，心靈無法舒展，這樣雖然有些孩子在某方面成功了，比如學習成績很理想，但其它方面的發(fā)展相對滯后，如自理能力、交際能力、承受挫折能力等。

賞識是一個出發(fā)點，從賞識出發(fā)，就會導致發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢，孩子的巨大潛能；賞識導致覺醒，父母身上巨大教育潛能的覺醒以及孩子認識自我的排山倒海般的向上的力量：賞識還導致超越，超越自己進而超越別人。比如賞識教育的倡導者周弘的女兒是一個聾童，她卻超越了自身的缺陷，并超越了周圍的同伴：六歲認識二千多漢字，八歲寫小說，十六歲成為中國第一位聾童大學生。這也說明賞識導致成功，正是因為周弘堅信自己的女兒能夠戰(zhàn)勝一個個困難，并不斷地鼓勵女兒婷婷，使她相信自己是“天才”，才使她敢于向一個一個的困難挑戰(zhàn)，如背圓周率后1000位――婷婷在八歲的時候，周弘就做了這樣一個嘗試，結果她果然做到了。后來，還有很多智力平平甚至是“雙差生的學生到了周弘開辦的“聾童學校”都取得了意想不到的成功。最后，賞識導致和諧。教育的最高境界應該是使人達到一種“和諧”即讓孩子與自身生命和諧，與周圍生命和諧，與大自然萬物和諧，也即是一個“通”字。這就是教育的本質，就是溝通、共鳴、接納、寬容、舒展、和諧、幸福、快樂，也就是說教育首先應該教會我們做一個不自私，有合作精神，能夠關愛別人，幫助別人使別人幸福的人；教會我們做一個有自知之明，追求不斷成長的人……然后教育還應該教會我們自食其力所需的那些知識技能，創(chuàng)造力、實踐力等等。因為快樂、幸福不僅僅是一個人的主觀心理、精神狀態(tài)，而且它還是一個人的能力，它是生活必需的，生命必須的能力，它是一個人試著去“享受”一切遭遇的能力。這種能力，不可能無師自通，它是學習的結果而非本能，它是自學的結晶，而非自然。只追求知識的傳授，僅僅為工作、職業(yè)而準備，放棄對人的心靈的關懷，放棄對人獲得快樂、幸福能力的培養(yǎng)，是對教育資源，人才資源的最大浪費。

這就是應試教育與賞識教育的根本區(qū)別。它們實際是兩種不同的心態(tài)，不同的價值觀。應試教育只著眼于孩子一時的成功，所以容易導致心態(tài)的傾斜：急功近利，急于求成，盲目追求高分，不達目的則容易動怒上火，或打或罰，造成急燥煩亂的心態(tài)；而賞識教育則著眼于兒童全方位的發(fā)展：心靈舒展、精神愉快、思想活躍、積極進取，獲得快樂而成功的人生，因此教育者的心態(tài)是平和的，自然的。既不過分苛責，也不有意包容，抓住優(yōu)點無限夸張，使星星之火成燎原之勢，最終使孩子找到“好孩子”的感覺，在有意無意中把孩子引上成功之路。

能否以賞識的心態(tài)對待孩子也是一個人素質的反映，因為賞識是源于“愛”，而愛心則是教師職業(yè)道德的核心，所以在今天要想推行素質教育，就首先要提高教育者的基本素質，要使每一個老師和家長重新來學習怎樣去“愛”孩子。因為正如日本心理學家多湖輝所說，盡管在父母無限愛心的“摧殘”下，很多孩子也在成長著，但這種成長卻包含了太多的艱辛。如果不會愛，還不如不愛，因為扭曲的愛反倒具有一種殺傷力?，F(xiàn)在父母們太多的溺愛，沒有理智的愛，沒有原則的愛就是在摧殘著孩子。

篇6

一.要認識到師生平等有助于學生的健康成長，有助于教學成績的提高

平等的師生關系是賞識教育得以實施的前提。師生平等既是學生渴望的，也是好多老師經(jīng)常掛在嘴邊的。但實際教學中真正做到師生平等的又有幾個？關健還是老師沒有真正從觀念上去做根本的轉變。建立平等的師生關系的主動權在老師，老師不能真正改變觀念，師生平等就只能是海市蜃樓，可望而不可及。思想是行動的指揮所，只有老師在心底真正想明白了，覺得師生的確應該是平等的，這樣的平等對人對己都有好處，尤其是對教學成績的提高大有好處，才能真正自愿地和學生平等相處了，才可能在教學的過程中和學生平等對話，才可能自覺地去搭建平等的師生交流平臺。因此我以為，要做到師生真正平等，只有先讓傳統(tǒng)的師道尊嚴徹底擱淺，師生平等才可能成為現(xiàn)實。

在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是惟命是從的卑微者。只有建立了民主平等的關系，學生才會有了安全感，才會充滿信心，思維才會活躍，才會向教師提出有價值的問題。這樣，就為學生的積極主動參與創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，“親其師，信其道”。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如會心的微笑，溫柔的目光，親切的撫摸，殷切的期望，真誠的關懷，加強師生間的情感交流，使學生更加依戀老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

二．要相信每個學生都能成功

只有相信每個學生都能夠有他的成功，教師才能發(fā)自內(nèi)心的去賞識學生。羅林塔爾效應實驗證明，教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的信任是一種巨大的鼓舞力量，信度越大，成就就越高。陶行知先生也曾這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！弊鳛橐幻處煟瑧撓嘈琶總€學生助都具備成功的潛能，都有成功的可能，都有成功的希望。教師最重要的作用不是教給學生知識，而是喚醒學生的自信。

三．要在具體的教學中實實在在地給學生賞識

是要在具體的教學中實實在在地給學生賞識。 在閱讀教學中，讓學生多一點自我感覺。在閱讀教學中，教師要還學生以學習和發(fā)展的主體地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要給予充分地肯定，尤其當學生的答案和教師的“標準答案”不一致時，或者當學生的答案顯得很幼稚、膚淺甚至版面、錯誤時，教師也切忌“一棒子”打死，或置之不理，而應當給予熱情地鼓勵、耐心地引導、細心地呵護，存留其熠熠生輝的思想的火苗，這一點，對于一名教師來說可能只是多一點耐心就可以了，但對于一個學生的影響很可能是巨大的。它可以讓一個學生獲得審美的體驗，發(fā)展自己的思維，提高自己的閱讀水平。

四．讓學生敢于表現(xiàn)自我

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡，作文總是干巴巴的，空話、套話、假話連篇，學生的作文完全違背了自己的意愿，脫離了自己的生活實際，忘記了自己真正的內(nèi)心感受，失去了其應有的鮮活的生命和色彩。面對這種情況，教師只是高高在上生悶氣，或是不停地在心里埋怨學生不該如此，或是大聲地吆喝學生沒長腦子，這些做法都是無濟于事的，相反，只能帶來學生越來越不會寫作，越來越害怕寫作。不會寫就害怕寫，害怕寫就更不會寫了，這樣惡性循環(huán)下去，后果可想而知。如果教師能夠站在學生的生活實際去考慮一下，就會發(fā)現(xiàn)，其實學生也正為此而煩惱呀！誰不想寫出屬于自己的東西？誰不想寫出受人稱贊的好作文？他們也想，只不過長時間的依賴“范文”的作文模式已經(jīng)殘酷的扼殺了他們寫作的天性，消滅了他們創(chuàng)造的萌動和熱情，所以才會出現(xiàn)“不管什么樣的文章在結尾的時候都不忘記歌頌黨，歌頌社會主義的好政策”的不良現(xiàn)象。

篇7

    關鍵詞:賞識教育、欣賞、觸摸、由點到面、滋潤、以人為本

    賞識教育是在尊重學生、尊重個性的基礎上,給予學生關愛、肯定,以激勵學生健康成長的一種具有活力的教育方法和思想體系,它是成功教育的重要原理之一。筆者在實踐中運用賞識教育的思想方法,收到了意外的教學效果。請大家和我一起走進賞識教育的實踐課堂吧。

    一、 賞識教育是一種純凈的欣賞,它能觸摸到學生的心靈

    那天中午,我為學生進行個別輔導。我要求沒有拿到作業(yè)本的學生到我的辦公室來訂正。一下子來了四位高高大大,穿著又十分顯眼的男生。他們的臉上露著忐忑不安,但又不耐煩的神情。他們是四位數(shù)學成績相當差的學生。我不動聲色地把作業(yè)本給了他們,讓他們坐下好好訂正。過了一會兒,他們便坐不住了,臉上露出無可奈何的神情。我把他們叫到我身邊,就開始給他們講解。他們裝得很虔誠,也很認真。但我知道他們每個人都想快速離開辦公室。

    講解完后,我很認真、很嚴肅地看著他們,對他們說:“正好你們四位學生今天都在這兒,老師有句話一直想對你們說。”他們聽了,有點丈二和尚摸不著頭腦的樣子。其中一位摸著后腦勺說:“老師,我們沒犯什么錯誤呀?！蔽倚χf:“老師想對你們說的是,老師在心里很佩服你們,也很欣賞你們。每當老師到你們班去上課,你們四位學生從不違反課堂紀律,你們都很努力地,也很認真地想要聽懂數(shù)學,并能堅持四十分鐘。這對數(shù)學基礎薄弱的學生來講,相當不容易。這也是需要毅力才能完成的一件事。老師從心底感謝你們。”

    等我說完,四位大個子的臉上已無之前剛進來時的那種無所謂的表情了,他們個個神情肅然,也很受感動。我接著說:“所以,老師愿意幫助你們,你們愿意再給自己一次學好數(shù)學的機會嗎?”他們忙不迭地點頭。因為這短短的幾句鼓勵,淺淺的一些賞識,讓我的學生感受到了自身所擁有的可貴品質。

    此后,上課的時候,他們不僅更注重課堂紀律,而且也能積極動腦筋了;下課的時候,他們還能主動地向我提問了。這難道不是一幅在高中校園里很美麗的畫面嗎?

    二 、賞識教育可以由點到面,滋潤一顆幼苗,成片幼苗都會生機盎然

    在高中,很多老師對學生的抄作業(yè)現(xiàn)象是司空見慣的,并且都會為此困惑和煩惱。各種道理都講過,各種教育手段都用過,可是往往都是收效甚微的。我也曾教過一個抄作業(yè)成風的班級,并且有一對女生被我發(fā)現(xiàn)連續(xù)三次抄作業(yè)都不知悔改。面對這種境況,我也曾深深地矛盾過、掙扎過。但是沒想到關注和賞識了一顆“綠苗”,竟會慢慢地扭轉這種形式。

    小凱是一個內(nèi)向、文靜的女生,剛進高一6班的時候,她幾乎不多言語,一點也不引入注目。但是在課堂上,老師極容易對她產(chǎn)生好感。她是那種在課堂上特別專注、特別認真的女孩,時而記筆記、時而動腦思考、時而小聲地回答你的問題。但是第一次數(shù)學測驗,她的得分只是位于中等。我能看得出她的失望,但是感動于她很快地就能調整心態(tài),并且重新投入學習。

    第二次測驗,當我還在批改考卷的時候,小凱輕輕地跑到我身邊,小聲地對我說:“老師,能不能看看我考了幾分?”我連忙找到她的卷子,立即給她批改。她這回考得比上次好,但也僅是中等偏上一點。眼看她又要對自己不滿意,我連忙對她說:“小凱,老師覺得你這次考得比上次好?！彼B忙抬頭說:“真的嗎?看來認真是有用的?！蔽尹c點頭,說道:“小凱,老師看了你在課堂上的表現(xiàn),覺得你的數(shù)學會越來越好?！彼芘d奮,漲紅了小臉,問:“老師看得到我的認真嗎?”我肯定地說:“看得很清楚,而且老師對你的表現(xiàn)很贊賞,尤其是發(fā)現(xiàn)當你碰到困難的時候,你不會氣餒,而會靜下心來,找到方法,繼續(xù)努力。所以老師說你會越來越好。”小凱非常開心,她說:“老師,在今后的學習中,我會更加動腦筋,也會更認真的?！?/p>

    看著她歡快地跑出去的身影,我暗暗地對自己說:“對這樣一個安安靜靜地學習,又那么有上進心的女孩,我要陪伴在她身邊,不能讓她感覺在奮斗的路上很孤單。我要讓她更多地感受到自己所擁有的潛質,優(yōu)點,并且讓她明白她所擁有的某些閃光點會對她今后的學習和生活造成多大的影響。

    直到那次批改作業(yè),讓我又找到了一個機會。

    當我正在惱火班上有一小部分的學生作業(yè)明顯是抄襲的時候,我批到了小凱的作業(yè)。引起我注意的不是她的正確率有多高,而是恰恰相反,她的作業(yè)錯誤挺多,但是能感受到通篇做的非常認真,尤其是填空題,密密麻麻地寫滿了過程。

    此后,我每次都會注意她交上來的作業(yè),總是非常認真,正確率絕大多數(shù)都不是很高,但第二天都會有詳細地訂正。并且她對于自己做的作業(yè)還有各種標記,等到我講評作業(yè)的時候,她對于自己錯誤的地方,聽得尤為認真,并不時地點頭。課后,她甚至還會和我交流對于某道做對的作業(yè)題的理解是否正確。

    我感動于這個小女孩所做的一切,她正擁有著一個誠信的品質,和一種良好的學習方法。我也做了一個有心人。我對她的作業(yè),批改的特別認真、細致,甚至有時還會有一些批語。

    當她的學習成績直線上升,并且位列班級前列的時候,我請她把她的所有數(shù)學作業(yè)整理成冊,并在某堂數(shù)學課上,向全班學生一一展示。

    同學們好像已經(jīng)忘了小凱初到高一6班時并不出色的成績,只記得她現(xiàn)在是班中數(shù)學的佼佼者。所以當看到她的很多作業(yè)都是鮮艷的紅×時,震驚不已。這時我對同學們說:“同學們覺得小凱的作業(yè)和你們的作業(yè)有什么不同呢?”有的學生垂下了頭,我又說道:“小凱的作業(yè)也許是班上錯誤率最高的,但是卻是最真實、最有效的作業(yè)之一。她把自己的錯誤暴露出來,正視它,改正它,從一個學習成績中等的女孩,成長為一個學習上的佼佼者。在她的學習過程中,她不僅擁有了“誠信”的高貴品質,也獲得了老師的信任和贊賞。但是反觀同學們,又是如何對待自己的作業(yè)和學習的呢?”

    更多的學生垂頭,陷入了沉思。我又充滿激情地說:“同學們,其實在老師面前暴露出一些缺點,一點也不可恥。就像小凱那樣,她每天都會真實地在老師面前展現(xiàn)出她學習上的不足,老師也從來不會因為她犯的這些錯誤而去指責她。相反,老師會根據(jù)她反饋給老師的真實信息,不斷地調整教學,會對她做錯的一些題型進行重點講評。這對我們雙方都是一件最有利的事情,同學們?yōu)槭裁瓷岵坏萌プ瞿?”

    這時,有一些學生抬起了頭,專注地聽我講著。我把目光瞄向小凱,她正炯炯有神地盯著我,我對她微微一笑,繼續(xù)說道:“同學們,老師最欣賞小凱的是她為人的一份真誠和學習的一份真實,以及對自己的缺點、錯誤不斷改正的一份執(zhí)著。其實,我們無論做學問、還是做人,講究的不就是一份“真”嗎?只有這樣,我們才能不斷進步,不斷成功。但是反觀有些學生利用一些手段蒙蔽老師,把自己的一些缺點藏著、掖著,絕不改正,是多么得可恥,終究也造成了學習成績不斷下滑的事實。你們愿意成為哪一種人,獲得哪一份成績,自己好好想想吧?”

    下課后,小凱跑到我身邊,她已沒有了初時見到我的那份拘謹。笑吟吟地對我說:“老師,我要謝謝你。”我以為她是說我表揚她的事情。沒想到她說:“老師,謝謝你的理解、贊賞和信任。其實,一開始我看到自己作業(yè)本錯了那么多,也以為你會罵我,批評我,或者認為我是一個差學生,但是你允許我犯錯誤,給我改正的時間和方法,我才能真實地堅定下去。還有謝謝老師給我作業(yè)本上的那些批語,我會做得更好的?！弊詈?她神秘地對我說:“老師,我們班以后抄作業(yè)現(xiàn)象會越來越少的,相信吧?！闭f完,調皮地跑開了。

    有時,我想學生犯的一些錯誤,在他們的人生中都是一筆筆寶貴的財富。教師要求學生做“真”人,講“誠信”,首先得從賞識他們的“錯誤”開始吧。教師用自己靈巧的心靈,真心地賞識學生的優(yōu)點,而學生能從你賞識的細節(jié)中,分辨出好壞,學做“真”人,學做“真”學問。

    教師賞識真善美,學生就會成為真善美的人。也就是說正確的賞識方法,正確的賞識內(nèi)容,可以從一顆幼苗開始,而一顆幼苗的成功,必定能令所有的幼苗積極向上。

    三 、賞識教育的根本是真正回歸到“以學生為本”

    有一回,一位家長告訴我他兒子在家里對我的評價:“我們韋老師真聰明啊,在數(shù)學課堂上思維敏捷、妙語如珠,我們都很佩服她。”初聽之下,我沾沾自喜。又一回,坐公交車,周圍圍了好多不認識的學生,嘰嘰喳喳。見他們在評論老師,我豎起耳朵認真聽。只聽一位學生說到:“我們的數(shù)學老師上課時傻傻的,笨笨的,但他講的我們都聽得懂,我們都非常喜歡他?！?/p>

    兩種對老師不同的評價,引發(fā)了我的思考。在數(shù)學課堂上,老師應該思維敏捷、妙語如珠,但老師不是真正的表演者。老師應做那個拋磚引玉的人,把課堂這個舞臺留給學生來盡情表演。老師在課堂上偶偶的示弱,偶偶的冒點傻氣,不僅能讓學生感到你很親近,更能激發(fā)學生的思維迸發(fā)。等到問題真正由他們解決后,他們才能油然生出一種成就感。

篇8

不過今天她有譜了，她剛聽了一場關于“賞識教育”的講座，她熱血沸騰、腦袋發(fā)熱，迫不及待地要把剛學到的“教育新理念、好辦法”用在兒子身上。

兒子正在家忙著畫畫，爺爺馬上70大壽了，他想創(chuàng)作一幅畫作為生日禮物送給爺爺。這是件大事，馬虎不得，他要拿畫得最滿意的一張送給爺爺。第一張，不滿意，撕了，第二張，還是不滿意，又撕了。正打算撕掉第三張時，媽媽回來了。

媽媽看見兒子在畫畫，只掃了一眼，就撲上去眉飛色舞地夸上了：“我的兒子是小畫家！我兒子畫的畫就是好，就是棒！誰的畫也比不了我兒子的！”

這就是媽媽今天學到的：孩子是夸不壞的，只要可勁夸，就能夸出一個自愛、自信、有擔當?shù)暮⒆印?/p>

媽媽夸完之后，看到的卻是兒子疑惑的臉。兒子問：“媽，你今天這是怎么啦？”媽媽平時對兒子可不是這個態(tài)度，總是沒完沒了地批評兒子這，數(shù)落兒子那，沒有一處滿意的。

媽媽傻眼了，說好的“不看廣告看療效”呢？

其實，教育孩子是一件很復雜的事，而只簡單地夸“孩子你真棒”了事，是把復雜問題簡單化了。

“孩子你真棒”這話，說給還沒有自我評價能力的小孩子（0～5歲）或是弱智尤其是殘疾的孩子，可能有點效果，不管媽媽是如何不顧事實，如何夸張都可以。而對于已經(jīng)上初中的正常孩子，他已經(jīng)具備自我評價能力，知道自己哪行哪不行，再去如此無原則地“吹捧”，孩子肯定反感。

“賞識”二字，辭典上的解釋是：認識到人的才能或者作品的價值而予以重視或贊揚。這個被夸，至少是先有被夸的“資本”。但是現(xiàn)在鼓吹、推銷所謂“賞識教育”的人，是要家長不管孩子做得怎么樣，都得“不吝嗇”地說“你真好”，“你真棒”，“你是天底下最好、最棒的孩子”，一味奉行“好孩子是夸出來的”。

這不是“教育”孩子，這是在“哄孩子”。是把懂事的孩子看成是“不懂事”的小孩子，把正常的孩子看成是不正常的“弱智”的孩子，十分不尊重孩子。

沒錯，家長要多肯定、贊揚孩子（但不是百分百哦）。這樣，孩子會很開心，內(nèi)心得到滿足，從而受到激勵，孩子可能會百尺竿頭更進一步。但這遠遠不夠，在表揚孩子時，還有一個更重要的任務，是讓孩子學會自我評價，知道自己的價值，知道自己的長處，也知道自己的弱勢。

肯定、贊揚孩子，必須實事求是，恰如其分，才能達到預期效果。如果不分青紅皂白，不管是真棒還是假棒，堅決執(zhí)行無原則、無邊際的夸贊，如果孩子從小就生活在這樣的吹捧中，就會心浮氣躁、眼高手低，孩子永遠學不會對自己做出客觀的評價。

這樣長大的孩子，挺危險。

在家里，他一直認為自己是最棒的，一旦進入社會生活，看到比自己棒的，孩子很難適應，但是又不肯沉下心來好好工作學習。一個孩子行不行，好不好，社會生活和社會實踐是最公正、客觀、權威的評價。何況，這個世界從來沒有最棒，只有更棒;沒有全棒，只有某個微小、局部棒。但是，孩子會覺得周圍的人都故意跟自己對著干，看哪兒哪兒不順眼，最后只能“逃離現(xiàn)場”。現(xiàn)在有很多碩士博士“啃老族”，就是因為不能適應現(xiàn)實生活，回家里養(yǎng)著的。一路吹捧，一路凱歌，落這么個結果，再重新教育就難了。

早年間，人們信奉“不打不成材”“棍棒底下出孝子”，經(jīng)常打罵孩子，唯恐一表揚，孩子驕傲的尾巴就翹上天，沒有鼓勵的教育當然是違背教育原則的，不會有理想的教育效果。而現(xiàn)在，家長走另一個極端，以為“好孩子是夸出來的”，不分青紅皂白一味夸獎，也是片面的，同樣不符合教育原則，自然也不會有理想的教育效果。

那到底教育孩子是夸，還是批呢？

篇9

【關鍵詞】賞識教育 贊美和鼓勵 鼓勵和贊揚

把賞識提升為一種新的教育理念源自于一位偉大的父親――周弘。他利用傳統(tǒng)教育中賞識的巨大能量，把女兒周婷婷由一個自卑自憐、令人同情的聾啞孩子培養(yǎng)成為我國第一位聾人大學生。他在《賞識你的孩子――一個父親對素質教育的感悟》一書中首次提出了賞識教育的概念。

周弘說，所謂“賞識教育”，無非就是要看得起自己的孩子，從生命的角度來看待孩子，激發(fā)孩子對生命的熱愛和人生價值的不懈追求。賞識教育的本質是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛，就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優(yōu)點和長處，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；賞識教育有益于保護孩子成長的天賦，激發(fā)孩子內(nèi)心的潛力。

我的學生魏艷的成長歷程，讓我非常認同這位“賞識教育之父”周弘的教育方法。

記得那是在二十四年前的春天，我?guī)W校腰鼓隊準備“六一”表演。魏艷是我教的四年級的女學生，她怯生生地來找我說“姜老師我也想?yún)⒓友年牎！碑敃r我怕傷害她，沒有簡單地拒絕說“人滿了，不行?！倍峭褶D的說：“哎呀，真對不起，你來晚了，現(xiàn)在腰鼓的學生滿了?！笨吹剿涞臉幼?，我馬上說：“我知道你特別想?yún)⒓?，對嗎？”她認真的點點頭，我又說：“那你現(xiàn)在要參加，我就得刷掉一個孩子，那么刷掉的孩子會怎樣？”她說“會難過，會哭。”我就說“那樣你愿意嗎？”她搖著頭說：“老師，我懂了，我不參加了”。我親切的拍著她肩膀說：“對啊，你真是個懂事的孩子，我相信你一定干什么都行，你又勇敢又善良，將來你一定是個有出息的孩子，這樣吧，今年你晚了，但如果以后你想?yún)⒓邮裁粗灰崆案嬖V老師，老師一定給你機會?！倍嗄旰螅貞浾f當時能得到老師哪怕一句鼓勵的話語，一個贊賞的眼神，一個親切的手勢，都會讓她感到無限溫暖，給她一生留下深刻的印象。

她被我的賞識點燃了希望之火。從那以后，她就相信自己是一個勇敢、善良、懂事，將來一定有出息的孩子。她就是在這句話的鼓勵下成長著的。記得她初中畢業(yè)考上模特時，她沒有把把這個好消息告訴爸媽，而是第一個告訴我，知道嗎？那份感情讓我特別興奮，我又贊揚說，“我早就知道！你是你班最棒的！”快把你的好朋友都找來，到我家，我請客，為我最驕傲的學生送行。晚上我正領孩子們玩，老公突然回來，一看那場面，生氣地用手勢把我叫出去說“你行啊，領一幫初中孩子在家鬧騰？”嚇得我趕緊陪笑臉小聲說千萬不要嚇著我學生啊，給我留點面子，過后解釋。”這些我都不記得了，但是學生魏艷記得。她每個細節(jié)都記得清清楚楚。她每次回憶起來都是特別地感動。眼睛里閃著幸福的淚花。后來她就是在我的“我早就知道！你是你班最棒的！”鼓勵下克服人生一個又一個的困難，從一個農(nóng)村孩子，沒有上過大學，甚至高中，沒有靠任何人，在北京靠自己，打出一片天地，擁有自己的房子和車，擁有兩個大店面和40多員工的一個優(yōu)秀的老板。她的成功并不是她有多少錢，而是她的自信，善良和勇敢。她說這是我給她的最寶貴的財富。

魏艷的成長證明了賞識教育的重要，賞識教育，能讓學生走出困境，走向成功。我教的很多學生都特別喜歡我，很多還想認我做媽媽，因為他們喜歡和我在一起，我愛他們，從不打擊他們，我懂得賞識我的學生。

賞識是一種科學的心理暗示，是人走向成功的最根本的途徑，可以說賞識教育是培養(yǎng)、誘導一個學生走向理想之路的金鑰匙。賞識教育，能使學生插上想象的翅膀。每一位教師都應該學會賞識他的學生。賞識讓你的教育事半功倍。

意大利著名繪畫大師達芬奇，他的成功是從畫蛋開始的。而他畫的第一個雞蛋雖然說什么也不像，但他拿給他的老師看時，他的老師不是一味地否認，而是像拿到了一件稀世之寶大加贊賞，稱贊他畫的不錯，有畫畫的天賦，將來定會成大器，爾后又指出了畫的不足，讓他認真觀察雞蛋的特點，就這樣，由于達芬奇第一次得到了老師的贊賞，在他的內(nèi)心深處埋下了成功的種子，由于他不斷地努力，最終成為世界上的著名繪畫大師。試想，如果老師看到了達芬奇的第一幅畫時，不是贊賞，而是橫加指責，那么會有后來的繪畫大師嗎？其實很多的天才，都是被人們扼殺在搖籃里了。

賞識學生，是對學生人性的尊重。每個學生都肯定有他的優(yōu)點，哪怕是一個思想差，學習差的雙差生，他在某一方面都有可能會有閃光點的。作為老師，要處處留心學生，做一個眼光獨到的伯樂，善于發(fā)掘學生身上的亮點。賞識教育，可以讓學生的星星之火變成燎原的烈火。

篇10

[關鍵詞]賞識教育　操作原則　具體運用

運動訓練過程也是對運動員教育的過程，教練員在訓練中同時也扮演著教育家的角色。教練員的各種教育理念都會反應在運動訓練的不同環(huán)節(jié)中，甚至會對運動員的命運產(chǎn)生決定性影響。

1.賞識教育在運動訓練中的重要性。實踐證明，教練員教學的第一要務是發(fā)現(xiàn)運動員的優(yōu)點。無論運動員水平高低，都有自己的優(yōu)點。當教練員的切入點就是怎么發(fā)現(xiàn)運動員的優(yōu)點，把運動員的優(yōu)點培養(yǎng)成閃光點，再經(jīng)過高水平加工，就能把閃光點錘煉為運動員制勝的武器。

賞識教育可以產(chǎn)生羅森塔爾效應中所反應的社會教育心理機制，由于期望產(chǎn)生對運動員情感上的支持，形成良好的氛圍；由于厚望給予運動員更多鼓勵和贊揚式的反饋；針對運動員的問題給予啟發(fā)性的回答；及時評價和鼓勵運動員的行為和反應。

反之，抱怨教育則注重教育對象的弱點和短處，不斷與缺點和錯誤作斗爭，甚至小題大做、無限夸張，最終可能導致運動員在“我還有很多缺點”、“我不行”的意念中掙扎或沉淪。

如果教練員的教練目標不是抓運動員的優(yōu)點，而是“為改變運動員的缺點而奮斗”，他們每天一進訓練房就開始改進運動員的缺點。在這個改造過程中，往往當教練員為一點小的改進而欣喜的時候，運動員卻要忍受大強度、很痛苦的訓練。

教練員發(fā)現(xiàn)運動員的優(yōu)點比運動員的優(yōu)點本身還重要。如果能抓住優(yōu)點來訓練，這很可能就是他的閃光點。

運動訓練中的賞識教育觀是注重運動員的優(yōu)點和長處，使之逐步延伸、發(fā)展，形成燎原之勢，最終成為運動員在賽場上獨特的閃光點，讓運動員在“我是最優(yōu)秀的”、“我能”的心態(tài)中覺醒和成長。

天才運動員處處表現(xiàn)都很優(yōu)秀，我們?nèi)菀卓吹剿麄兊膬?yōu)點，但天才運動員很難遇到。而有優(yōu)點的運動員雖然比比皆是，但教練員是否能發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，關鍵在于采用什么眼光看待運動員，采用什么觀念去訓練。

2.賞識教育的操作原則。

2.1　信任一學會崇拜、學會自豪。信任運動員的潛能。教育學、心理學研究表明，人的潛能充其量開發(fā)不足百分之十，每個孩子都具有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.2　尊重一學會傾聽、學會平等。尊重運動員的人格，讓運動員感受到被尊重。

2.3　理解――學會陪伴、學會交流。理解運動員的差異。陪伴運動員，同喜同憂。

2.4　激勵――學會發(fā)掘、學會分享。運動員點滴進步本身具有激勵價值，給運動員制造一個表現(xiàn)優(yōu)點的機會，讓大家分享。一個人若能感受到別人因他而快樂，會受到最大的激勵。

2.5　寬容――學會反思、學會等待。要耐心地寬容?？创\動員不能絕對化。允許運動員重復犯錯誤，因為這是運動訓練的自然規(guī)律，要學會等待。

2.6　提醒――學會批評、學會分擔。要真誠地提醒。賞識教育不僅不否認批評、懲罰，而且認為只要擺正位置，注意策略，就可以更加大膽的批評、懲罰。真誠的安慰運動員，為他分擔痛苦，而不是在傷口上抹鹽，雪上加霜。

3.賞識教育的具體運用。

3.1　積極思維，全面挖掘優(yōu)點。如果用積極的思維去看待，一個人可能渾身是優(yōu)點；如果用消極的思維去看待，他可能處處是弱點。比如，做動作僵的運動員，從消極的思維去看，覺得他不能練好；要是從積極角度看的話，則運動員的素質較好，做動作也比較規(guī)整。要是把它看成一種優(yōu)點，而且訓練中把它發(fā)揮起來，或許就會成功。如果一味地去改變這種僵，那可能會得不償失。我們幫助運動員從各個層面共同發(fā)現(xiàn)、共同挖掘優(yōu)點。

3.2　關注優(yōu)點，強化優(yōu)點。提高訓練質量和效率與發(fā)掘、利用好運動員的特點和潛力息息相關。教練員要要求運動員自己關注自己的優(yōu)點，在訓練中要注意去主動加工運動員的優(yōu)點。讓賽場上所有的人都把目光注視在自己身上，首先運動員要知道自己的優(yōu)點在哪里，并能充分地把自己的優(yōu)點表現(xiàn)出來。

4.賞識教育的作用。

4.1　賞識教育有益于保護運動員的天賦，激發(fā)內(nèi)在潛力。通過挖掘優(yōu)點，找到培養(yǎng)重點，比較容易成才。

4.2　在培養(yǎng)運動員優(yōu)點時，肯定要不斷贊揚、表揚運動員。圍繞著運動員的天賦去教學、去培養(yǎng)，就能從小培養(yǎng)運動員的自信心。很多天賦需要教練員去發(fā)現(xiàn)，去挖掘。

4.3　強化優(yōu)點，容易看到運動員的進步，教練員會覺得很有意義，對事業(yè)的熱愛程度會加強。

4.4　賞識教育讓運動員心靈解放、天天快樂，教練員日日贊揚。訓練氣氛會好，運動員的自信得到提高。如果整天在批評或責罵中渡過，會很不開心。