導(dǎo)語(yǔ)：賞識(shí)教育與心理健康培養(yǎng)初探一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】中職學(xué)生的心理特點(diǎn)與普通高中生不同，他們大都經(jīng)歷過(guò)挫折體驗(yàn)，不良行為較多，接受到的他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)也常偏向于負(fù)面，這就導(dǎo)致他們的心理問(wèn)題更為易發(fā)和高發(fā)。在了解中職生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索賞識(shí)教育在促進(jìn)學(xué)生心理健康培養(yǎng)中的實(shí)際應(yīng)用，就具有了重要的教育意義。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；賞識(shí)教育；心理健康培養(yǎng)

一、賞識(shí)教育的理念及其作用

賞識(shí)，在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的解釋為認(rèn)識(shí)到別人的才能或作品的價(jià)值而予以重視或贊揚(yáng)，通過(guò)這樣一種行為來(lái)調(diào)動(dòng)他人的積極性，使作用的對(duì)象心理上得到愉悅的情感體驗(yàn)。在教育上，賞識(shí)教育并不是表情加鼓勵(lì)的硬性操作，而是賞識(shí)學(xué)生的行為結(jié)果，以強(qiáng)化學(xué)生的行為；是賞識(shí)學(xué)生的行為過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)造環(huán)境，以指明學(xué)生發(fā)展的方向；適當(dāng)提醒，增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)，糾正學(xué)生的不良行為。賞識(shí)教育最早是一位父親為了教育培養(yǎng)自己全聾的女兒而出現(xiàn)的，所以賞識(shí)教育的本質(zhì)是愛(ài)和付出。在經(jīng)歷了一系列的推廣和發(fā)展之后，賞識(shí)教育逐漸成為一種有效、有針對(duì)性的教育方法。（一）教師的賞識(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。一個(gè)人的成功，離不開(kāi)他的自信。自我效能感高的人，對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)都抱有極大的熱情，這讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)工作的時(shí)候干勁十足、事半功倍。教師的賞識(shí)教育就是提高學(xué)生自我效能感的方法之一。賞識(shí)在一定程度上肯定了學(xué)生的行為和品質(zhì)，滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求，對(duì)學(xué)生良好行為的維持和穩(wěn)定起到了積極正面的強(qiáng)化作用，多次強(qiáng)化后，學(xué)生的這種“好•行為”就會(huì)成為一種好習(xí)慣，自信心也在教師的賞識(shí)和學(xué)生自我的不斷進(jìn)步中得到了累積和提升。（二）教師的賞識(shí)能夠激勵(lì)學(xué)生的積極性。大多數(shù)中職學(xué)生常常有這樣一種心理：“反正我都是差生，學(xué)不學(xué)都是那樣，干脆就不學(xué)了”，這樣的心理認(rèn)知作用下，學(xué)生體驗(yàn)不到成功，覺(jué)得學(xué)習(xí)可有可無(wú)，平常表現(xiàn)就會(huì)十分的懶散，有些干脆就不學(xué)習(xí)。這種時(shí)候，賞識(shí)教育就顯得尤為重要，創(chuàng)設(shè)合理的環(huán)境，在環(huán)境中鼓勵(lì)和贊賞學(xué)生，肯定他的成功，讓學(xué)生體驗(yàn)到樂(lè)趣并擁有“成功體驗(yàn)”，消除學(xué)“反正就這樣了”的認(rèn)知偏差，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極性的目的。（三）教師的賞識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。針對(duì)學(xué)生好勝心較強(qiáng)而耐性較差的心理特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生行為的肯定和贊揚(yáng)，能夠激起其他學(xué)生的好勝心，這樣整個(gè)班級(jí)都環(huán)繞著一個(gè)健康向上、積極活躍的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，有利于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、賞識(shí)教育在中職學(xué)生心理素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用探索

（一）關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。面對(duì)學(xué)生，無(wú)論是好是壞，教師都應(yīng)一視同仁。特別是“差生”，教師更應(yīng)該付諸更多的關(guān)注，了解到學(xué)生的需求。中職學(xué)生學(xué)習(xí)上有著和普通高中不一樣的特殊性，普通高中的目標(biāo)是成績(jī)，成績(jī)決定一切。而中職學(xué)生真正需要掌握的目標(biāo)是技術(shù)，需要學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)生涯內(nèi)學(xué)會(huì)一定的職業(yè)技能，學(xué)會(huì)如何與人相處，學(xué)會(huì)控制情緒，處理事情，這才是我們中職教師需要關(guān)注的地方。學(xué)習(xí)成績(jī)不好，上課又調(diào)皮的“差生”動(dòng)手能力未必低于“優(yōu)等生”。他們?nèi)匀挥性S多值得挖掘的“閃光點(diǎn)”，同樣有著積極向上，渴望成功的心理需求。面對(duì)這些學(xué)生，教師更應(yīng)該耐心地尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，了解他們的優(yōu)點(diǎn)，欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予賞識(shí)和強(qiáng)化。（二）師生之間構(gòu)建一個(gè)平等和諧的互動(dòng)關(guān)系。想要了解一個(gè)學(xué)生，良好的師生關(guān)系是前提。只有雙方能夠進(jìn)行溝通交流，教師才能全面地了解學(xué)生。大多數(shù)中職學(xué)生在初中階段就經(jīng)歷了許多的批評(píng)和教育，因此特別討厭說(shuō)教和管制的教育模式。在實(shí)行賞識(shí)教育的時(shí)候，就需要老師以更加溫和的言語(yǔ)和態(tài)度，以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。師生雙方關(guān)系不是傳統(tǒng)的上下級(jí)關(guān)系，而是更加親密的朋友和伙伴，在這種情況下，學(xué)生就容易接受教師的規(guī)勸，在得到教師賞識(shí)的同時(shí)也能爆發(fā)出極大的喜悅和激情，并進(jìn)一步發(fā)展處更多的令人賞識(shí)之處。（三）在賞識(shí)教育的同時(shí)，也需要適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育。賞識(shí)要客觀(guān)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不能為了賞識(shí)而賞識(shí)。在不適宜的情境下?tīng)繌?qiáng)賞識(shí)，只會(huì)造成負(fù)面的影響，不僅對(duì)當(dāng)事人起不到作用，同時(shí)也會(huì)讓周?chē)膶W(xué)生形成一種賞識(shí)的虛偽性，教師不可信的印象。賞識(shí)同樣需要適量，不能時(shí)時(shí)刻刻都給予學(xué)生賞識(shí)，這樣會(huì)讓學(xué)生接受不了自己的失敗，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此我們?cè)诮逃虒W(xué)中仍需要適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，但是有一個(gè)原則，對(duì)事不對(duì)人，不能因?yàn)橐淮蔚腻e(cuò)誤就否定學(xué)生的全部?？陀^(guān)正確的賞識(shí)，客觀(guān)正確的批評(píng)，兩種方法結(jié)合使用，才能達(dá)到一個(gè)良好教育的效果。

綜上所述，針對(duì)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理運(yùn)用賞識(shí)教育，在恰當(dāng)、適度的范圍內(nèi)給予學(xué)生肯定和欣賞，增加學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步自我悅納，將良好的行為發(fā)展成習(xí)慣，促進(jìn)中職生的心理健康發(fā)展。自然，賞識(shí)教育并不意味著一味地容忍和放縱，也非讓學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)情緒，對(duì)于特殊的學(xué)生個(gè)體，還應(yīng)當(dāng)靈活采取適當(dāng)?shù)?、合理的、有效的懲罰教育方式來(lái)達(dá)成教育的目的。

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作者:陳珣珣 單位:江西師范大學(xué)心理系