導(dǎo)語：現(xiàn)代婺商人才人文教育策略研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：通過梳理相關(guān)概念，剖析了商貿(mào)類職業(yè)院校人文教育現(xiàn)狀與缺失的原因，提出從文化認(rèn)同的角度重新審視商貿(mào)類職業(yè)院校的人文教育，提出營造人文教育氛圍、建設(shè)人文素養(yǎng)課程體系和搭建人文教育實(shí)踐育人等策略來開展商貿(mào)類職業(yè)院校學(xué)生的人文教育。

關(guān)鍵詞：文化認(rèn)同；商貿(mào)類專業(yè)；現(xiàn)代婺商；人文教育

一、相關(guān)概念界定

（一）文化認(rèn)同和文化認(rèn)同理論?！拔幕J(rèn)同”是人們在長期共同生活中所形成的對事物的肯定性認(rèn)同并產(chǎn)生歸屬感，并產(chǎn)生內(nèi)化、保持和發(fā)展自身文化的過程。其核心是對一個(gè)個(gè)體或群體對于所屬文化的基本價(jià)值的認(rèn)同。文化認(rèn)同的依據(jù)是個(gè)體或群體要遵循共同的文化理念、思維模式和行為規(guī)范。（二）現(xiàn)代婺商。婺商一般指金華八婺大地的商人，婺商精神的核心是厚德、重信、吃苦耐勞，而現(xiàn)代婺商的“現(xiàn)代”性，是在國家新的戰(zhàn)略和時(shí)代背景下，除傳統(tǒng)婺商應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力和必備品格外，還具有“國際視野”“包容”“開放”“創(chuàng)新”等特性。因此，“現(xiàn)代婺商”人才即指具備“厚德、信義、堅(jiān)毅、包容、開放”特質(zhì)的商貿(mào)類專業(yè)技能型人才。（三）人文教育。人文教育是指對受教育者所進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)和意識活動(dòng)進(jìn)行一種旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。與之相對應(yīng)的是科學(xué)／職業(yè)教育。科學(xué)／職業(yè)教育的目的在于教人掌握科學(xué)技術(shù)和職業(yè)技術(shù)，獲得一定的社會生產(chǎn)能力和社會物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造能力。簡單地說，人文教育是關(guān)于“做人”的教育，是“價(jià)值觀”的教育，是追求“善”的德育教育，那么，科學(xué)／職業(yè)教育是關(guān)于“做事”的教育，是“方法論”的教育，是追求“真”的能力教育。堅(jiān)持德育為先、能力為重，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。自古以來，我國提倡的教育是以德育為重，人文精神的養(yǎng)成并非一朝一夕，往往需要通過長期的多途徑多措施來進(jìn)行，包括文化知識內(nèi)化、文化氛圍浸潤、文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。

二、現(xiàn)代婺商人才培養(yǎng)中人文教育現(xiàn)狀與原因分析

（一）現(xiàn)代婺商人才培養(yǎng)中人文教育現(xiàn)狀。筆者對金華某商貿(mào)類職業(yè)院校進(jìn)行調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示，對于當(dāng)前商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生人文教育培養(yǎng)現(xiàn)狀非常滿意或滿意的僅占22.5%，基本滿意的占55.8%，非常不滿意或不滿意的占21.7%。這說明商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的人文教育存在缺失。商貿(mào)人才培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)了三個(gè)普遍現(xiàn)象：一是現(xiàn)在的學(xué)生存在著理想信念淡漠、社會責(zé)任感不強(qiáng)、怕吃苦、沒擔(dān)當(dāng)、抗挫折能力的下降、對生命尊重的缺乏、心理疾患的增多、法制觀念的淡薄等的現(xiàn)象。二是傳統(tǒng)職業(yè)教育偏向于重技能培養(yǎng)輕人文教育、重做事輕做人的情況。三是學(xué)校專業(yè)教育與本土商業(yè)文化在校園內(nèi)的傳承與研討不足等等。久而久之就會出現(xiàn)商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的融合度不高，作為學(xué)校教育者不得不反思當(dāng)下的職業(yè)學(xué)校德育教育和實(shí)踐。職業(yè)學(xué)校德育面臨的困境固然有多種具體的因素，但人文教育的缺位也是一個(gè)重要的原因。忽視了人文精神培養(yǎng)的德育，是難以承擔(dān)起培養(yǎng)健康人性、陶鑄道德理想人格的重任的，現(xiàn)代婺商人才培養(yǎng)呼喚人文教育的回歸。（二）現(xiàn)代婺商人才培養(yǎng)中人文教育缺失的原因分析。1.市場經(jīng)濟(jì)帶來的負(fù)效益。市場經(jīng)濟(jì)是一種利益導(dǎo)向型經(jīng)濟(jì)，職業(yè)教育也不可避免地受到市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響。一方面，職業(yè)院校在發(fā)展的過程中盡管國家出臺了大量的文件來規(guī)范職業(yè)教育的發(fā)展，但缺少與人文教育有關(guān)的政策引導(dǎo)；另一方面，一些職業(yè)院校將“職業(yè)教育”片面的理解為“就業(yè)教育”，單純以市場經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，按照市場的需要決定職業(yè)院校的發(fā)展與專業(yè)建設(shè)，忽視人文教育的意義，是造成現(xiàn)代婺商人才培養(yǎng)中人文教育缺失的根本原因。2.學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)劃欠科學(xué)。長期以來，職業(yè)院校往往以社會的適應(yīng)性為人才培養(yǎng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，忽略傳統(tǒng)人文教育和人文情懷對學(xué)生身心發(fā)展的作用。一些職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，只設(shè)置了專業(yè)能力培養(yǎng)的課程，提升學(xué)生文化素養(yǎng)的課程幾乎沒有開設(shè)。在人才培養(yǎng)中仍然停留在就業(yè)導(dǎo)向的教育理念下，注重專業(yè)技能培養(yǎng)，輕視人文教育的培育。從這個(gè)角度來看，既阻礙了職業(yè)院校的長遠(yuǎn)發(fā)展，又對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)產(chǎn)生了不利的影響，也造成現(xiàn)代婺商人才培養(yǎng)中人文教育低效性的重要原因。3.教師對人文教育認(rèn)知不足。職業(yè)院校教育中教師擔(dān)任著教育主力軍的角色，承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任，但有些教師依然停留在“授業(yè)”這個(gè)層面，大部分教師認(rèn)為教會學(xué)生掌握熟練的專業(yè)技能是教師的本分，專業(yè)技能和人文教育是分割開的，加之很多專業(yè)教師人文素養(yǎng)不高，忽視教育的根本目的是“全面人性培養(yǎng)”，忽視學(xué)生人生導(dǎo)航的作用。教師對人文教育認(rèn)知和先天不足導(dǎo)致職業(yè)院校的人文教育沒有良好的氛圍，造成現(xiàn)代婺商人才培養(yǎng)中人文教育缺失的關(guān)鍵因素。4.學(xué)生對人文教育認(rèn)識存在偏差一般學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的目的性很明顯，就是為了將來從事某一職業(yè)而學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能，有很強(qiáng)的指向性。因此這種目的性明確的學(xué)習(xí)造成了積極地學(xué)習(xí)專業(yè)技能而消極對待其他課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對人文教育的評價(jià)是“假、大、空”。是造成現(xiàn)代婺商人才培養(yǎng)中人文教育缺失的直接原因。

三、現(xiàn)代婺商人才人文教育策略研究

在“一帶一路”背景下，商貿(mào)類職業(yè)院校要積極落實(shí)浙江省選擇性課改精神，以婺商文化教育為切入點(diǎn)，通過營造人文教育環(huán)境氛圍、建設(shè)人文素養(yǎng)教育課程體、搭建人文教育實(shí)踐平臺三條主線，提升專業(yè)內(nèi)涵，培養(yǎng)懂商道、悟商策，培養(yǎng)具有現(xiàn)代婺商特質(zhì)、人文精神和國際視野的復(fù)合型應(yīng)用型人才。（一）營造人文教育氛圍策略。要達(dá)到文化認(rèn)同的目的，應(yīng)將人文精神的培育融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)的理念中去，因此校園人文環(huán)境的營造，可以潛移默化影響學(xué)生的成長和發(fā)展，從而發(fā)揮人文環(huán)境的教育力量。作為育人、樹人主陣地的職業(yè)院校中校園文化是一個(gè)大環(huán)境，學(xué)生浸潤其間，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴受教中成人、成才，既體現(xiàn)著社會文化的共同職能，又發(fā)揮著對社會文化的促進(jìn)作用，同時(shí)對塑造學(xué)生優(yōu)良品德至關(guān)重要。一個(gè)充滿文化的校園一定是文化能根植于師生內(nèi)心的關(guān)鍵因素。金華某商貿(mào)學(xué)校歷經(jīng)四校三次合并，在繼承和創(chuàng)新中開展商景校園建設(shè)，創(chuàng)設(shè)親商人文教育氛圍，努力營造濃厚的商貿(mào)文化特色：將優(yōu)秀傳統(tǒng)商業(yè)文化與校園文化融合，通過“和”與“合”立體化的景觀展示，體現(xiàn)商貿(mào)流通行業(yè)和氣生財(cái)、合作競爭的商貿(mào)特點(diǎn)，繼而上升為“和諧共生、合作共贏”的校園核心理念；弘揚(yáng)婺商文化精神，引企入校，將婺商文化和校園文化融合，成立婺商陳列館、婺文化體驗(yàn)中心，創(chuàng)建商創(chuàng)大道、創(chuàng)業(yè)街區(qū)、優(yōu)秀畢業(yè)生墻；在教學(xué)樓內(nèi)張貼婺商宣傳畫，鐫刻婺商名言，進(jìn)行商貿(mào)創(chuàng)意教室建設(shè)，校訓(xùn)、校歌、校服的“婺商味”設(shè)計(jì)。積極營造深厚的行業(yè)企業(yè)文化氛圍，讓師生親近婺商和婺商文化，感受婺商文化的熏陶，使校園成為“婺商”精神的聚集地、輻射源，為培養(yǎng)現(xiàn)代婺商特質(zhì)人才意義重大。（二）建設(shè)人文素養(yǎng)課程體系策略。要達(dá)到文化認(rèn)同的目的，除從教育氛圍進(jìn)行營造之外，還必須建設(shè)一個(gè)能夠滿足理性能能力培養(yǎng)的全方位課程體系，見圖1。課堂是人文教育的主陣地，文化認(rèn)同的基礎(chǔ)是本土文化，職業(yè)教育人文課程體系建設(shè)也應(yīng)以本土的商業(yè)文化、現(xiàn)代化文化為基礎(chǔ)。作為商貿(mào)學(xué)校，要在商言商，積極將“婺商文化”融入商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系內(nèi)：開設(shè)了“我是金華人”“我愛婺商”“婺商經(jīng)營之道”“浙商發(fā)展史”“婺商創(chuàng)業(yè)史”“商務(wù)禮儀技能”“走進(jìn)一帶一路”等課程；教師開發(fā)了《信義婺商》《婺商創(chuàng)業(yè)故事》《婺商精神與浙中崛起》《走進(jìn)一帶一路》《傳承和弘揚(yáng)婺商文化》《漫步世界看風(fēng)情》等一系列婺商文化校本教材；開展了多項(xiàng)婺商文化為主題的課題研究。學(xué)校將課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)整合，通過開設(shè)計(jì)婺商文化、生活文化、跨文化等課程形式構(gòu)建了三元化的人文素養(yǎng)課程體系，為培養(yǎng)具有現(xiàn)代婺商特質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)。（三）搭建人文教育實(shí)踐育人策略。在“一帶一路”背景下，作為商貿(mào)類職業(yè)院校，在商言商，要實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同與內(nèi)化，只有學(xué)商與親商是不夠的，他不能只停留在知識接納與服從階段，還需要踐商，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、塑造和固化。為了發(fā)揮人文教育的作用，需要我們開展以“婺商文化”為載體的人文素質(zhì)實(shí)踐教育，讓學(xué)生親身體驗(yàn)婺商文化，踐行婺商文化。如主動(dòng)接軌義烏國際商貿(mào)城、菜鳥金義電商產(chǎn)業(yè)園等企業(yè)，形成接軌國際的“體驗(yàn)窗口”；推進(jìn)婺商文化與和合文化、產(chǎn)業(yè)文化與技能文化、行為文化與制度文化共通共融，成立婺商陳列館、“婺商”精神與婺文化展示與體驗(yàn)中心，結(jié)對行業(yè)企業(yè)，成立婺商總會學(xué)校分會；開展校園婺商宣傳畫張貼、社會主義核心價(jià)值觀鐫刻、清廉校園文化上墻、優(yōu)秀畢業(yè)生墻設(shè)置和創(chuàng)意教室建設(shè)，及商貿(mào)實(shí)訓(xùn)文化和財(cái)經(jīng)管理文化長廊改造等方式營造濃厚的婺商文化氛圍，不斷彰顯現(xiàn)代婺商特質(zhì)；開展跨國游學(xué)活動(dòng)，開展區(qū)域、世域文化交流與合作等系列親商活動(dòng)。把婺商特質(zhì)滲透到學(xué)生的日常生活和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中，讓校園真正成為“婺商”精神的聚集地、輻射源，培養(yǎng)具有“信義、堅(jiān)毅、開放、包容”的婺商特質(zhì)、懂商道、悟商策的復(fù)合型人才。

作者:張岸嬪 施清理 單位:金華廣播電視大學(xué)