導(dǎo)語：英語課堂人文教育的滲透一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、實(shí)施人文教育的必要性和意義

英語課程的新課標(biāo)明確提出：“義務(wù)教育階段開展英語教育時(shí)不僅要注重次學(xué)科的工具性，更要同時(shí)注重人文性特質(zhì)的體現(xiàn)?！彼^人文性，即英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括提高學(xué)生的人文素質(zhì)，英語教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)以開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生的經(jīng)歷為宗旨，使學(xué)生在建立愛國情操的同時(shí)體會(huì)到他國的文化，形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，同時(shí)具備一定的創(chuàng)新精神。教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”的主體，其教學(xué)任務(wù)不僅包含向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)，更包含“育人”這一重要使命，即要通過各種有效教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。而英語作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，課時(shí)安排比重大，師生接觸較多，都成為開展人文教育的有利條件。如果在英語課堂中能有效地滲透人文教育，不僅可以提高學(xué)生的人文素質(zhì)，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)更感興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

二、人文教育的內(nèi)涵

人文教育是指在傳播知識(shí)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化修養(yǎng)的培養(yǎng)與熏陶，使學(xué)生充分感受與了解到人類發(fā)展過程中留下的傳統(tǒng)美德、素養(yǎng)及優(yōu)良品質(zhì)、文化成果等，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。英語老師應(yīng)當(dāng)在課堂中注重人文教育，使學(xué)生得到身心的全面發(fā)展，并能在這門獨(dú)特的學(xué)科知識(shí)中體會(huì)到世界的豐富多彩，感受到西方國家的人文魅力，從而形成正確的世界觀和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，修養(yǎng)品德，得到精神上的自我升華。

三、人文教育在英語課堂的滲透

（一）在課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透

1．在呈現(xiàn)單詞時(shí)顯露

要學(xué)好英語，首先應(yīng)學(xué)好單詞。然而，單詞作為組成詞語、詞組、句子的基礎(chǔ)，并不是孤立存在的，在英語教學(xué)中也切忌將單詞教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容相孤立，尤其是單詞教學(xué)過程中也同時(shí)可以滲透人文教育，教師應(yīng)當(dāng)從單詞中挖掘出有用的資源并借此有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)。而詞匯、詞組、短語也同樣具備潛在的人文教育價(jià)值，如果人文教育能從這些構(gòu)成英語句子的基本元素抓起，那么學(xué)生在聽、說、讀、寫以及進(jìn)行語言交流時(shí)就更能體會(huì)到其中包含的人文內(nèi)涵，也能順暢、準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的人文理念、思想。尤其值得一提的是，人文教育在寫作中的體現(xiàn)尤為明顯。如果簡單的英語交流僅需做到開口說、聽得懂即可，那么寫作的要求則更高。一篇英語習(xí)作中，不僅要求語句通順，更需要表達(dá)準(zhǔn)確、語法應(yīng)用得當(dāng)。如果在上寫作課前老師已經(jīng)打好了詞匯基礎(chǔ)，在單詞講解中做到了人文思想、精神的擴(kuò)展，同時(shí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞、搜集相關(guān)資料從而了解短語以及詞匯的豐富人文內(nèi)涵，那么寫作課上起來便可以得心應(yīng)手。在具體的教學(xué)工作中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的寫作內(nèi)容、作文話題來開展相應(yīng)的活動(dòng)。比如在牛津初中英語第八冊(cè)第四單元中，教師在上Maintask時(shí)，要根據(jù)此單元的教學(xué)目的（讓學(xué)生根據(jù)慈善義演活動(dòng)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的海報(bào)，同時(shí)可以對(duì)義演活動(dòng)的細(xì)節(jié)做出流暢的闡述，再進(jìn)行義演活動(dòng)演講稿的寫作）來做教學(xué)準(zhǔn)備。顯然，如果單純依靠課堂上的時(shí)間來完成那么多教學(xué)任務(wù)是沒有可行性的，但教師可以在開展教學(xué)活動(dòng)前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，甚至可以在前期的教學(xué)中滲透相關(guān)教育，讓學(xué)生打好一定的基礎(chǔ)，這樣一來不僅可以減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率和效果，更能在平時(shí)的積累和自主學(xué)習(xí)中進(jìn)一步加強(qiáng)人文教育。

2．在學(xué)習(xí)范文中突出

英語教育內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活其實(shí)是息息相關(guān)的，英語教學(xué)過程也只有從生活出發(fā)，才能發(fā)揮出這門學(xué)科的實(shí)用性。而人文教育的內(nèi)涵也是來源于生活的，在生活中，學(xué)生才能感受到人文精神，自然而然地接受人文教育?！杜＝虺踔杏⒄Z》課程內(nèi)容包含很多生活化、情景化的人文教育內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材資源，將人文教育融入到像句型學(xué)習(xí)以及操練這樣的日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，與學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴。像第四單元Maintask中提供范文就是很好的人文教育素材：這篇文章詳細(xì)介紹了慈善義演的基本信息（名稱、地點(diǎn)、日期等），還闡述了舉辦這次籌款活動(dòng)的原因和目的，最后交代了義演的節(jié)目內(nèi)容、具體時(shí)間以及票價(jià)等，結(jié)束段落為感謝語。整篇文章的段落結(jié)構(gòu)非常清晰，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)布局，并且從文章中獲取有用的信息。同時(shí)，通過找每段的中心句、關(guān)鍵詞，讓學(xué)生用相關(guān)詞組造句等，都能讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，并且在之前的積累中進(jìn)一步深入了解活動(dòng)的意義，潛移默化地展開人文教育，讓學(xué)生樹立熱心公益事業(yè)的意識(shí)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

3．在總結(jié)全文處點(diǎn)睛

課堂總結(jié)作為全課的點(diǎn)睛之筆，對(duì)課程教學(xué)來說意義重大。如果在一堂課達(dá)到高潮接近尾聲之后，老師能及時(shí)地做出總結(jié)，概括出全課的主要內(nèi)容和精髓，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在總結(jié)中學(xué)習(xí)，更能為人文教育的開展創(chuàng)造出最佳的時(shí)機(jī)?！杜＝虺踔杏⒄Z》教材中，幾乎每一課的主題及內(nèi)容都能找到人文教育部分，教師應(yīng)當(dāng)善于捕捉這些有用的素材，通過課堂總結(jié)進(jìn)一步加強(qiáng)人文教育。比如8B第四單元“CharityShow”這課結(jié)束時(shí)，教師可這樣總結(jié)：“這堂課我們欣賞了MJ的慈善演唱會(huì)，感受到了他的慈善之心，慈善是一種大愛，希望我們一起理解愛的含義，向需要幫助的人獻(xiàn)出我們的愛，并且不斷將愛延續(xù)下去?！蓖瑫r(shí)教師還可以搜集一些關(guān)于慈善的諺語做展示，如：Tohelpalamedogoverastile．（雪中送炭）又如Whereloveisthereisfaith．（有愛的地方就有信仰。）Allmenhaveamindwhichcannotbeartoseethesuf－feringsofothers．（人皆有惻隱之心。）等等。這些諺語包含一定的人文內(nèi)涵，也能體現(xiàn)出人文關(guān)懷來。教師可以把它們做成標(biāo)語，掛在教室醒目的地方，時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的熏陶與濡染，學(xué)生自然能在這些名言警句中學(xué)會(huì)一些做人的道理，成為一個(gè)有愛心、會(huì)感恩的人。

（二）在課堂評(píng)價(jià)用語中滲透

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中必不可少的部分。如何在英語教學(xué)中發(fā)揮出課堂評(píng)價(jià)的作用，并在課堂評(píng)價(jià)中滲透人文教育？首先，老師應(yīng)當(dāng)擯棄一些死板客套的評(píng)語，像“verygood，clever”等，學(xué)生容易厭倦不說，也起不到激勵(lì)學(xué)生的作用。如果換一些更有課堂情趣、更靈活、更飽滿的評(píng)價(jià)語言，像“Great！Excel－lent！”“Cool！”“Wonderful！”“Nice！”等，甚至可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、性別不同來變化表達(dá)方式，學(xué)生將對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，也更能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。其次，有些英語老師在表揚(yáng)時(shí)特別熱情，不僅給予微笑鼓勵(lì)，甚至還有小禮物讓學(xué)生得意異常，但對(duì)一時(shí)回答不出問題、表現(xiàn)不太好的學(xué)生卻過于嚴(yán)厲冷漠，還要加上像“Youshouldlistencarefullyagain！”“Payattention！”這類的批評(píng)，讓學(xué)生更加緊張，并且在不斷打擊下喪失了學(xué)習(xí)信心。因此，教師應(yīng)當(dāng)避免課堂評(píng)價(jià)兩極分化，學(xué)會(huì)用積極的、具有人情味的話語來鼓勵(lì)答不出問題的學(xué)生，像“Youcanthinkitover．Imsureyoulldobetternexttime！”“Dontbenervous！”等，學(xué)生在老師的人文關(guān)懷與激勵(lì)下，更能放松心情，加倍努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)英語的興趣與信心。

作者：劉朱偉工作單位：張家港市外國語學(xué)校