導(dǎo)語(yǔ)：職校學(xué)生人文教育問題分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職院校人文教育存在的問題

(一)高職學(xué)生生源危機(jī)凸顯，生源質(zhì)量偏低

根據(jù)教育部下屬的中國(guó)教育在線的《2012年高招調(diào)查報(bào)告》，高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試報(bào)名人數(shù)自2008年后出現(xiàn)過山車式下滑，2012年全國(guó)高考報(bào)名人數(shù)為915萬(wàn)，較四年前減少135萬(wàn)。廣東省雖然由于近10年來經(jīng)濟(jì)發(fā)展吸引了大量外地人才落戶，使高考報(bào)名人數(shù)連年增加，但外地人才帶來的人口紅利已隨著樓市限購(gòu)和落戶政策收緊幾乎消失殆盡。生源危機(jī)來襲，處于高考志愿填報(bào)最后批次的高職院校首當(dāng)其沖地遭遇了招生困境。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，相當(dāng)一部分高職院校新生一次性報(bào)到率不足70%，只能采取補(bǔ)錄的形式完成招生計(jì)劃，生源嚴(yán)重不足。加之高考錄取批次不斷細(xì)化，高職院校所能夠招錄的往往多是無(wú)力選擇本科院校的學(xué)生，其學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力相對(duì)較弱，生源質(zhì)量普遍偏低。

(二)高職學(xué)生基本人文知識(shí)欠缺，人文底蘊(yùn)相對(duì)不足

高中階段學(xué)習(xí)的不得法、不得力使得大部分高職學(xué)生對(duì)于基本文史知識(shí)興趣不大，加之處在東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，傳統(tǒng)人文氣息相對(duì)淡薄，更多受西方思想影響，學(xué)生的傳統(tǒng)人文思想底蘊(yùn)明顯不足，以至于對(duì)于常識(shí)性的傳統(tǒng)人文知識(shí)了解甚少，感悟踐行則更少。據(jù)筆者對(duì)本院學(xué)生人文素養(yǎng)所做的問卷調(diào)查，就“你選聽人文素質(zhì)講座是出于什么樣的考慮”一問，有近50%的學(xué)生選擇了“只是為了拿學(xué)分”;針對(duì)“你常閱讀人文書刊嗎?”一問，有52.5%的學(xué)生選擇了“不經(jīng)常讀”，42.6%的學(xué)生選擇了“很少讀”，只有4.9%的學(xué)生選擇了“常讀”;就“你目前最常用的課外閱讀書籍的方式”一題，選擇“電子版”和“紙質(zhì)版”的學(xué)生各自占了近50%;就“你最喜歡看下列哪類文藝作品”一問，有26.5%的學(xué)生選擇了“新新人類作品”，21.4%的學(xué)生選擇了“港臺(tái)作品”，25.6%的學(xué)生選擇了“西方經(jīng)典作品”，選擇“中國(guó)古典作品”的有26.5%;對(duì)于問卷中“你看過中國(guó)四大古典名著《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《西游記》、《水滸傳》嗎?”一問，選“看過一兩本”的有75%，“全看過”的有14.4%，“沒看過”的占10.6%。這些問卷在相當(dāng)程度反映了90后高職學(xué)生自身所處的社會(huì)特點(diǎn)和環(huán)境對(duì)其人文知識(shí)學(xué)習(xí)的影響。古語(yǔ)“腹有詩(shī)書氣自華”，只有飽讀經(jīng)典永恒的作品，人的人文氣息才會(huì)深厚而富有內(nèi)涵，現(xiàn)代的高職生由于缺乏了人文知識(shí)的熏陶，人文底蘊(yùn)普遍不足。

(三)一些高職學(xué)生行為缺乏規(guī)范，日常生活習(xí)慣不良

高職學(xué)生人文知識(shí)的欠缺導(dǎo)致其人文思想的缺失，反映在具體的生活中，在人格心理、行為習(xí)慣等方面存在一些問題。如有一部分高職生存在著心理幼稚、心智不成熟、依賴性強(qiáng)、心理脆弱等問題，對(duì)于生活中出現(xiàn)的一些問題不能很好地自我排解和處理，以至于陷入思想泥潭不能解脫;在學(xué)習(xí)中缺乏良好的態(tài)度和習(xí)慣，學(xué)習(xí)目的不夠明確，缺乏自律精神及自我學(xué)習(xí)能力，上課看小說、玩手機(jī)、閑聊、睡覺等現(xiàn)象比比皆是，課后上網(wǎng)看網(wǎng)絡(luò)小說、玩網(wǎng)絡(luò)游戲、通宵網(wǎng)絡(luò)聊天的現(xiàn)象也比較普遍，就筆者所做調(diào)查，針對(duì)“你的業(yè)余時(shí)間主要用于哪些方面?”一問，有30%的學(xué)生選擇“圖書館讀書自修”，近30%的學(xué)生選擇“做兼職培養(yǎng)能力”，60%的學(xué)生選擇“宿舍上網(wǎng)玩電腦”;對(duì)于大學(xué)業(yè)余生活的評(píng)價(jià)，有近30%的學(xué)生認(rèn)為“無(wú)所事事，覺得生活很無(wú)聊”;除學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，高職學(xué)生生活習(xí)慣普遍不是太好，具體表現(xiàn)在自理能力不強(qiáng)、自控能力較差、生活缺乏規(guī)律、熬夜上網(wǎng)、夜晚睡眠遲、早上起床晚。就“你晚上一般幾點(diǎn)睡覺”一問，有78%的學(xué)生選擇“十二點(diǎn)左右”，“你早上一般幾點(diǎn)起床”一問，有80%的學(xué)生選擇“八點(diǎn)鐘左右”;此外，高職學(xué)生飲食習(xí)慣不夠健康，過時(shí)過點(diǎn)、生食冷食、暴飲暴食、偏食挑食、浪費(fèi)糧食等現(xiàn)象也比較普遍?？傊?，有相當(dāng)比例高職生心理不夠成熟，日常行為比較隨意，學(xué)習(xí)生活等習(xí)慣有待訓(xùn)練提高。

(四)高職人文教育處于缺位狀態(tài)

有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，到2030年，我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育人才的需求都持上升狀態(tài)，要求也不斷提高，單純“工具型”的人才培養(yǎng)模式已明顯不適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求，提高職業(yè)人文素養(yǎng)、增強(qiáng)人才綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為高等職業(yè)院校教育改革的重要議題。高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升客觀需要進(jìn)行人文教育，就筆者對(duì)學(xué)生的了解，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于提升自身人文素養(yǎng)具有較高的認(rèn)可度，也非常樂于接受人文素養(yǎng)教育，然而由于大部分高等職業(yè)院校辦學(xué)時(shí)間短，學(xué)術(shù)底蘊(yùn)不足，加之當(dāng)前在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域普遍存在的技術(shù)主義和功利主義的價(jià)值取向，高等職業(yè)院校過于注重學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅滿足于讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)所需的實(shí)際知識(shí)和技能，以學(xué)生能否謀取職業(yè)為目標(biāo)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生謙、恭、謹(jǐn)、信等人文素養(yǎng)的教育則重視不夠，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，包括團(tuán)隊(duì)合作精神、誠(chéng)信意識(shí)、創(chuàng)新精神等明顯不足，針對(duì)某一職業(yè)特有的職業(yè)道德意識(shí)也非常淡薄。因此，人文教育的潛在需求明顯而供給卻不足，高職院校的人文教育處于缺位狀態(tài)。

(五)高職人文教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

高職院校近年來的改革如火如荼，職教觀念不斷推陳出新，各高職院校也順應(yīng)著職教改革的潮流涌動(dòng)向前，逐步形成了以就業(yè)為導(dǎo)向的、政校行企多方參與合作的職教新思路，也已經(jīng)或正在構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)要求的專業(yè)、課程體系，這種專業(yè)改革已經(jīng)深入人心。正是這種鮮明的技能目標(biāo)導(dǎo)向使教學(xué)資源多向?qū)I(yè)課及專業(yè)教師傾斜，文化基礎(chǔ)課，特別是藝術(shù)性課程多被作為非主導(dǎo)課程而受壓縮及忽略。因此，人文教育體系明顯滯后于專業(yè)教育體系，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。目前多是思想政治教研部門、學(xué)生管理部門的一些簡(jiǎn)單的、零散的活動(dòng)，沒有形成貫穿在學(xué)生管理、教學(xué)活動(dòng)、乃至校園環(huán)境管理等各個(gè)環(huán)節(jié)的、涉及多個(gè)部門的、有全體教師參與的、系統(tǒng)的、科學(xué)的人文教育體系，無(wú)法形成濃厚的人文氛圍，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的人文熏陶，更無(wú)從使學(xué)生自然萌生對(duì)人、事、物的熱愛與感恩之情。就筆者所做調(diào)查，針對(duì)“你認(rèn)為我院的人文氛圍如何?”一題，有95%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，從中我們可以看見高職生自身對(duì)于所處高職院校缺乏歸屬感和自豪感。由此，專業(yè)教育雖然可以增長(zhǎng)學(xué)生的就業(yè)技能，人文教育卻是一個(gè)人走向社會(huì)，長(zhǎng)足發(fā)展的基石，不可偏廢。

(六)教師本身的人文素養(yǎng)有待加強(qiáng)

言教不如身教，教師的言行舉止將潛移默化影響學(xué)生的素養(yǎng)，教師本身的人文底蘊(yùn)決定了教化學(xué)生的能力。應(yīng)當(dāng)說，絕大多數(shù)教師熱愛教育事業(yè)，甘于奉獻(xiàn)、誨人不倦。但是在當(dāng)前高職院校改革力度加大的背景下，專業(yè)教師面臨著教學(xué)、科研、企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生管理等各項(xiàng)工作，任務(wù)繁重，壓力激增?？陀^上，無(wú)法有充裕的時(shí)間充實(shí)、拓展自身人文知識(shí)，提升人文修養(yǎng)，能夠傳遞給學(xué)生的人文信息有限;思想政治、中文、藝術(shù)等基礎(chǔ)課程教師也往往由于課程的被忽略而瀕于邊緣化，外出學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，教學(xué)能力提升有限。同時(shí)，高職院校目前新任職的教師，特別是剛畢業(yè)的碩士研究生多是“80后”的獨(dú)生子女，其本身在謙遜、恭敬、謹(jǐn)慎、誠(chéng)信、責(zé)任、合作等人文素養(yǎng)方面還有待提高，對(duì)于學(xué)生的正面教化能力有限，也在一定程度上影響了高職生人文素養(yǎng)的提升。就調(diào)查問卷中“你對(duì)本校教師的人文素質(zhì)評(píng)價(jià)是”一題，有近90%的學(xué)生選擇“一般”。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師人文素養(yǎng)有待提升。

二、高職學(xué)生人文素養(yǎng)提升途徑

針對(duì)高職院校在人文教育中普遍存在的以上一些問題，我們可以從以下幾個(gè)方面探討高職生人文素養(yǎng)提升的途徑:

(一)樹立全面的高職教育理念

隨著經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)與調(diào)整，各崗位對(duì)人員的素質(zhì)要求也不斷提高，單純“工具型”的人才培養(yǎng)模式已明顯不適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求，提高職業(yè)人文素養(yǎng)、增強(qiáng)人才綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為高等職業(yè)院校教育改革的重要議題。高等職業(yè)院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的高端技能型人才的重任，盡管高職院校與普通高等院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格上有一定的差別，但相對(duì)而言，高職院校更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)需求的技能型人才，但是，其終極培養(yǎng)目標(biāo)是完全相同的。這就要求高職教育在突出專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)必須堅(jiān)持“以人為本，德育為先”，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)的教育。通過職業(yè)人文教育提升學(xué)生的職業(yè)人文素質(zhì)和職業(yè)人文精神，從而全面提升人才綜合素養(yǎng)，更好地為社會(huì)服務(wù)，這應(yīng)當(dāng)是高等職業(yè)院校辦學(xué)理念的本質(zhì)體現(xiàn)。

(二)中高職銜接推動(dòng)高職教育可持續(xù)發(fā)展

當(dāng)前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型變革中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)要求必須以高新技術(shù)為核心，兼顧傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的不斷優(yōu)化升級(jí)，這既需要中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)大量發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的技能型人才，又需要高職院校培養(yǎng)發(fā)揮引領(lǐng)作用的大批高端技能型人才。與此同時(shí)，為了構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，關(guān)鍵是要促進(jìn)中高職的有效銜接。促進(jìn)中高職的銜接，不但可以提升中職畢業(yè)生的能力及學(xué)歷層次，滿足其日益增長(zhǎng)的接受高等教育的需求，也可以為高職院校輸送更多后備力量，緩解當(dāng)今開始凸顯的高職學(xué)生生源危機(jī)問題，是推動(dòng)高職教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時(shí)，我們也必須有針對(duì)性地對(duì)中職生源學(xué)生進(jìn)行多途徑、全方位的人文教育以提升高職生整體人文素養(yǎng)。

(三)加快人文教育課程體系構(gòu)建與創(chuàng)新

音樂等人文課程的教育在高職院校，特別是非藝術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)中往往容易被忽視，然而，許多研究者認(rèn)為，音樂是聲音和情感的藝術(shù)，在滿足人們娛樂和審美需要的同時(shí)，還具有德育、智育、體育、美育、勞育的教育功能，對(duì)于高職生專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)的提升具有潛移默化的重要影響［1］。教育部副部長(zhǎng)魯昕常州考察時(shí)也強(qiáng)調(diào)中高職教育要強(qiáng)化文化課，提高學(xué)生素養(yǎng)，為接受更高學(xué)歷教育打下良好基礎(chǔ)。高職人文教育課程體系構(gòu)建就是要在明晰專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)需求基礎(chǔ)上，根據(jù)高職學(xué)生在職場(chǎng)或職業(yè)生涯中的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，設(shè)計(jì)課程體系，遴選教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)方案、創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)，通過對(duì)文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、思想品德修養(yǎng)、法律、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步形成正確的行為態(tài)度，能夠道德性地處理人與自我、他人、社會(huì)、乃至與自然的關(guān)系，以更好地為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

(四)構(gòu)建全方位、多角度的人文教育體系

除了教學(xué)環(huán)節(jié)人文教育課程體系的構(gòu)建外，高職學(xué)生人文素養(yǎng)的提升還可以通過教學(xué)之外的課余生活來實(shí)現(xiàn)，根據(jù)筆者所做調(diào)查，本院學(xué)生業(yè)余主要在圖書館或教學(xué)樓學(xué)習(xí)自修、宿舍上網(wǎng)聊天、參加學(xué)?；顒?dòng)的同學(xué)占到了90%左右，因此，在校園開展豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)可以發(fā)揮較大作用。如，我院連續(xù)幾年來有規(guī)律地開展以人文教育為中心的素質(zhì)拓展項(xiàng)目，借助于講座、經(jīng)典文學(xué)作品視頻、專業(yè)、生活技能比賽、興趣小組活動(dòng)等來豐富學(xué)生生活，陶冶學(xué)生性情。筆者近期舉辦的傳統(tǒng)文化研習(xí)活動(dòng)也是通過引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)《弟子規(guī)》來樹立孝敬父母、友愛兄弟的基本人生態(tài)度，以及待人接物、修身治學(xué)等為人處世應(yīng)有的基本規(guī)范，對(duì)提升其人文素養(yǎng)具有積極作用。同時(shí)，一所院校在教育市場(chǎng)中是否占有優(yōu)勢(shì)，除了要具備一定的硬件設(shè)施條件，如校園環(huán)境要優(yōu)雅美麗、建筑物要布局合理、生活設(shè)施齊全便利、教學(xué)設(shè)備先進(jìn)精良，要能滿足基本的教學(xué)生活需要之外，最根本的是院校本身所具有的濃厚的人文氣息。這種氣息可能反映在校園建筑物布局的人本關(guān)懷上，如各種建筑物之間的距離、線路設(shè)計(jì)更加符合人性化的原則，充分考慮到使用的習(xí)慣和便利，體現(xiàn)在景觀所代表和反映的意味和主題;也可能體現(xiàn)在教師整體的精神風(fēng)貌、學(xué)術(shù)氣質(zhì)、行業(yè)氣質(zhì)以及反映在學(xué)生的一舉手一投足之中……總之，高職人文教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要管理者進(jìn)行宏觀布局，也需要進(jìn)行微觀層面的精細(xì)化運(yùn)作。

(五)建設(shè)高人文素質(zhì)的師資隊(duì)伍

除了學(xué)生自身學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的人文教育必須要有教師本人以身作則、身體力行的行為示范。在當(dāng)今社會(huì)各行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力加大的背景下，高職教師這一群體也面臨著身心特定的壓力，這就要求教師自身要有較強(qiáng)的心理正面能量，較高的心理調(diào)適能力，高效的工作能力，豐富的生活情致，能夠帶給學(xué)生新鮮豐富的人文給養(yǎng)，從而潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)。高職院校也應(yīng)認(rèn)真規(guī)劃高職教師職業(yè)生涯中思想政治、職業(yè)道德、專業(yè)教學(xué)能力、綜合素質(zhì)等培養(yǎng)提升的中長(zhǎng)期方案;完善高職教師的學(xué)習(xí)進(jìn)修制度;積極為教師組織開展各類形式多樣，有益于身心健康的講座、高雅娛樂活動(dòng)、健康運(yùn)動(dòng)等，豐富教師業(yè)余生活，提升教師自身人文綜合素養(yǎng)，從而打造高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。（本文來自于《南方職業(yè)教育學(xué)刊》雜志?！赌戏铰殬I(yè)教育學(xué)刊》雜志簡(jiǎn)介詳見.）

作者：王慧1何卓明2工作單位：1.佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2.佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院