導(dǎo)語：中職語文采用人文教育策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

我們的主要教學(xué)任務(wù)是向社會輸送技術(shù)人才,把學(xué)生培養(yǎng)成一個對社會直接有用的人,以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會的選擇。職業(yè)教育重視培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能無可厚非,但如果只重視教授專業(yè)技能而忽視必要的人文教育,我們培養(yǎng)的學(xué)生怎能具有全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力呢？我們不能培養(yǎng)出“頭腦簡單,四肢發(fā)達(dá)”的工人,他們不能僅學(xué)會技術(shù)還要學(xué)會做人,不能只會和工具打交道還應(yīng)該學(xué)會和人、和社會、和環(huán)境打交道。這需要將人文教育的思想滲透于職業(yè)教育的每個環(huán)節(jié),這既是社會和諧發(fā)展的需要,更是做人的需要。人文精神,是可以通過人文學(xué)科的教育實(shí)踐來逐步探索體會的。而語文正是擔(dān)負(fù)人文教育的重要載體。因此新時期的語文教育必須追隨時代的腳步,擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任。中職學(xué)生不僅要學(xué)好語文基礎(chǔ)知識掌握語文基本技能,更應(yīng)在語文學(xué)科里獲得一種深厚的人文修養(yǎng)。

一、德育教育中缺乏人文教育

為了確保在校學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,保證良好的教學(xué)秩序,很多職校采用所謂量化管理模式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)進(jìn)行分值統(tǒng)計(jì),包括考勤、課堂紀(jì)律、勞動、集體活動等多項(xiàng)內(nèi)容,一個學(xué)期結(jié)束后統(tǒng)計(jì)結(jié)果作為學(xué)生操行評定的依據(jù),從而分出優(yōu)、良、中、差等等級。這種量化管理常常形成一定的制度規(guī)定,被稱之為“德育考核”,依據(jù)條條框框?qū)W(xué)生的言行加以制約,或加分或減分,對有些學(xué)生確有一定的約束和規(guī)范作用,但并沒有真正達(dá)到教育的目的,有時往往適得其反。依靠分?jǐn)?shù)制約學(xué)生行為的方法很容易引起學(xué)生的反感,他們很可能會采取無所謂的態(tài)度。一旦產(chǎn)生這樣的后果,對學(xué)生的教育就很難達(dá)到理想的效果。這正是因?yàn)槟欠N量化管理模式過于冰冷,缺乏人文關(guān)懷。要想改變這種現(xiàn)狀,就得在德育教育中加入人文教育,在舊有的量化管理模式中加入人性化管理,在進(jìn)行量化管理的同時對學(xué)生進(jìn)行思想教育,轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己以前的行為是錯誤的,將二者有機(jī)的結(jié)合起來。這種人文教育不能等學(xué)生犯了錯誤才實(shí)施,要在平時的教學(xué)中體現(xiàn)出來,而語文教學(xué)正是實(shí)施人文教育的理想平臺。語文不僅是一種工具,更重要的是一種文化構(gòu)成,它作為一種交際工具和文化載體,傳達(dá)的是思想與情感,承載的是文化精神、價值觀念和人類的文化成果。

二、中職語文教學(xué)

如何實(shí)施人文教育中職學(xué)校中語文學(xué)科在教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生更好的適應(yīng)各咱應(yīng)用文的寫作、書法水平的提高、口語的清晰表達(dá),使得原本以形象思維為主的語文教學(xué)工作逐漸向著工具化、實(shí)用化的方向發(fā)展,學(xué)生在這樣的語文課堂上不再學(xué)得枯燥無味,更容易積極的參考到整個教學(xué)活動當(dāng)中。因此,中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)中的語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際需要為主,通過各咱語文教學(xué)活動幫助學(xué)生們學(xué)到更多的實(shí)用性的東西,從而更好的適應(yīng)今后的工作。學(xué)生之所以會選擇中等職業(yè)學(xué)樣繼續(xù)學(xué)習(xí)與深造,最大的原因就是他們已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)不是自己所擅長的東西,應(yīng)該選擇去學(xué)習(xí)一門技術(shù),作為自己將來謀生的手段。所以,中等職業(yè)學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較差,對各種知識的掌握也比較的少,更重要的是,由于觀念上的原因,他們對于語文學(xué)科并不重視,更加看重專業(yè)課的學(xué)習(xí)。目前,我國職業(yè)教育當(dāng)中的語文教育大綱大多是延用的以前的,教學(xué)中所使用的教材也是固定不變的,所有的教學(xué)活動在進(jìn)行前就已經(jīng)被劃定在了一個比較小的圈子之內(nèi),難以取得突破,更不用提為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。在實(shí)際工作當(dāng)中,教育工作者應(yīng)該根據(jù)社會的實(shí)際需要,結(jié)合學(xué)生自身情況,在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定把握的前提下,盡量做到因材施教,使處于不同學(xué)習(xí)階段的同學(xué)都能夠?qū)W有所獲,并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所謂的人文教育當(dāng)然也不能僅僅依靠上面所說到的,還應(yīng)該從教材的選擇上入手,添加更多更好的文學(xué)作品進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校語文教材中來,對于陶冶學(xué)生的性情是很有幫助的。另外,老師們在教學(xué)的過程當(dāng)中,也應(yīng)該要從人文的角度出發(fā),對教材進(jìn)行深層次的挖掘,并引導(dǎo)學(xué)生對一些好的東西加以欣賞與吸收。

三、結(jié)語

現(xiàn)代中等職業(yè)學(xué)校的語言教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮其人文性,以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生們的實(shí)際需要,在對其進(jìn)行語文基礎(chǔ)性東西教學(xué)的過程當(dāng)中,不斷加強(qiáng)對學(xué)生人格及思想上的教育,針對現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中所存在的各種善與不惡,對學(xué)生加以正確的領(lǐng)導(dǎo)?？傊?實(shí)施現(xiàn)代中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)當(dāng)中的人文教育,就要一切以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn),不斷提高學(xué)生的知識水平與實(shí)踐操作水平,幫助他們在未來的職業(yè)生涯當(dāng)中取得更好的發(fā)展。

作者：王簫單位：佳木斯師范學(xué)校