導語：計算機專業(yè)人才培養(yǎng)第二課堂建設探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新時代下，高層次應用型人才成為支撐我國經(jīng)濟建設和發(fā)展的重要支撐力量。筆者結合新工科中對計算機專業(yè)的新要求，融入創(chuàng)客教育精神，并通過兩個“123”的方式和“現(xiàn)代師徒制”，構建計算機專業(yè)第二課堂培養(yǎng)體系，有效提升學生的實踐應用能力。

關鍵詞：第二課堂；現(xiàn)代師徒制；創(chuàng)客；新工科

隨著我國“一帶一路”“中國制造2025”“網(wǎng)絡強國”等重大戰(zhàn)略的不斷推進，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)已經(jīng)開始。在這新的時代背景下，未來新興產(chǎn)業(yè)需要工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型“新工科”人才。新工科“復旦共識”提出新工科的建設需要加強實踐；“天大行動”中提出要創(chuàng)造內外資源條件，創(chuàng)建新的工程教育方式等相關建設思路[1-4]。新時代下，對應用型本科人才培養(yǎng)提出了新的要求，由原來的“一專多能”的T型人才培養(yǎng)方式向“兩專多能”的π型復合型人才培養(yǎng)逐漸轉變。在此過程中，為進一步提升計算機專業(yè)學生的創(chuàng)新實踐能力，結合學校已有的創(chuàng)客教育氛圍，通過兩個“123”的方式，構建了計算機專業(yè)第二課堂培養(yǎng)體系。

1主要建設思路

第二課堂與學歷教育第一課堂的傳統(tǒng)教學模式和風格有所區(qū)別，狹義上來說是課堂以外再進行學習。但以往的第二課堂沒有成績考核，學習內容沒有更多的系統(tǒng)性規(guī)劃，甚至沒有更強的學習目標，只能算是豐富學生課余生活的一種形式。本文提出的第二課堂是基于第一課堂的學歷教育進行有效補充。其構建方式為兩個“123”方式：一個是“一條主線、雙課堂協(xié)助機制、三階段師徒制培養(yǎng)的模式”的主要方針；另一個是第二課堂的“一融、二點、三傳帶”理念。與硬性劃分專業(yè)不同，第二課堂由學生自由選擇，可以跨專業(yè)、跨年級的參與，使之成為真正以學生為中心的主要教育工作實施主戰(zhàn)場。1.1一條主線、雙課堂協(xié)助機制、三階段師徒制培養(yǎng)的模式。在多年的第二課堂建設過程中，確定與第一課堂實現(xiàn)雙課堂體制，以雙螺旋型，相互影響相互支撐人才培養(yǎng)體系建設，主要圍繞工程教育能力要求，培養(yǎng)學生的理論和實踐、交流和溝通、分析和設計等多方面能力。雙課堂螺旋模型如圖1所示。通過第二課堂進行的教學模式改革，可在不改變教育部課程規(guī)劃的基礎上，對學生專業(yè)能力進行精準提升。1.2一融、二點、三傳帶。在積累多年的第二課堂工作基礎上提出“一融、二點、三傳帶”理念。1）“一融”指教師以社會崗位需求為基，以應用為主，抽取并融匯與專業(yè)方向相關的課程知識作為第二課堂的教學內容。這樣不僅融入多類橫、縱向課題作為真實項目演練，使得學生補充除計算機專業(yè)外又一行業(yè)的專業(yè)知識從而實現(xiàn)多專，還融合專業(yè)教師以及相關合作企業(yè)和研究所成為學生課外的實踐平臺。2）“二點”指教師點明專業(yè)和專業(yè)方向的不同，學生通過第二課堂完整項目的參與，對軟件開發(fā)整個流程的各個職責明晰后，能自我發(fā)現(xiàn)并找到自身擅長的專業(yè)方向。提前在校期間明確方向，既能讓學生專注提升實踐技能，同時避免日后畢業(yè)選錯崗位、選錯方向所造成的金錢和時間的損失。3）“三傳帶”指整個過程根據(jù)學生的水平，共分為三階段：基礎知識體系搭建、師徒制授業(yè)、項目帶入與獨立開發(fā)。第二課堂入門門檻低，由淺入深的課程能實現(xiàn)對零基礎學生進行“專業(yè)改造”，探討本科低年級學生快速進入科研的培養(yǎng)方式。

2主要建設內容

2.1三階段課程設置。第二課堂的課程設置主要分為三階段：基礎知識體系搭建、師徒制授業(yè)、項目帶入與獨立開發(fā)。第一階段由專業(yè)老師輪流進行大班授課，構建相關方向的基本知識，學生針對自己的興趣進行自由選擇。第二階段開啟“師徒制”，進行老帶新、老師帶學生的兩種師徒關系，分責任制對學生進行帶隊引導。第三階段教師帶領學生參與實際項目進行實戰(zhàn)，傳授技能綜合運用、項目經(jīng)驗技巧、團隊協(xié)作方式方法等三大能力。這些能力不僅是學生從傳統(tǒng)課堂教學難以獲得的，而且學生參與的是當前實際項目，完全有別于課堂中設計完美的舊項目，本過程中內容新、技術新、學生壓力感真實，更加能提升學生的實踐能力和實際工作經(jīng)驗積累。三階段融入橫、縱向課題作為真實項目演練，融合專業(yè)教師、企業(yè)和研究所成為學生開辟課外的實踐平臺。在此過程中，通過構建雙向反饋機制，每個階段內容順向為下一個階段的知識和能力鋪墊。而每個階段也逆向為上一階段查不足，完善并更新上一階段的授課知識體系。在這樣的良性閉環(huán)當中，既保持了授課內容的實用性，也促進了知識體系的不斷更新。三階段的關系如圖2所示。2.2具體過程?！暗诙n堂”運作是由指導老師統(tǒng)一規(guī)劃、分層教育，梯隊循環(huán)模式主要執(zhí)行方式如圖3所示。1）建立初始項目案例庫：根據(jù)項目類型、難度、應用領域等特征，由課題組老師討論選出適合計算機軟件相關專業(yè)大二、大三學生水平的真實項目，作為軟件開發(fā)“第二課堂”的基本培訓內容，并在教學過程中可不斷更新。2）開設選修課程：由課題組老師在上課過程中推薦對程序設計、軟件開發(fā)感興趣的學生，或以自主報名方式參與選修課程培訓，組建第二課堂試驗原型，并進行專業(yè)指導。3）選拔優(yōu)秀學生：根據(jù)學生總體規(guī)模和學生專業(yè)能力，挑選部分優(yōu)秀學生先進入下一階段學習，實行分層教育，培養(yǎng)學生梯隊。通過選拔也能讓學生有一些競爭意識。4）指導優(yōu)秀學生：由經(jīng)驗更豐富的軟件開發(fā)人員，指導學生參與學校引進的橫向課題開發(fā)，或與企業(yè)合作，讓學生參與真實項目開發(fā)。學生可以全過程體會從需求獲取到項目實施全過程操作，鍛煉實踐能力。5）學生組建項目小組：優(yōu)先經(jīng)歷項目培訓的學生作為項目組長，可以在輔導班中組建自己的項目小組，帶領小組成員完成指導老師分解的項目模塊開發(fā)。一方面可以進一步鍛煉項目組長的領導、管理、團隊協(xié)作能力；另一方和組員的專業(yè)能力懸殊不大，更容易產(chǎn)生共同話題、引導、鼓勵其組員學習熱情。6）學生成長：隨著系列學習的進行，優(yōu)秀學生可能面臨就業(yè)而離開團隊，這些可以迎合市場需求的學生將與專業(yè)同學分享自己學習，鼓勵更多人參與第二課堂學習。7）梯隊建設：為了維持一種指導老師統(tǒng)一協(xié)調、老學員帶新學員梯隊循環(huán)模式，指導老師也需要不斷從團隊或選修課中挑選出項目組長，不僅減少教育成本，也鍛煉了學生綜合能力。

3第二課堂建設意義

3.1拓展課外教育形式，真正以學生為中心。第二課堂有別于第一課堂的傳統(tǒng)教學模式和風格，其類型靈活多變，主要作用在于與第一課堂形成雙課堂教育形式。與高考分數(shù)硬性劃分專業(yè)的不同，第二課堂由學生自由選擇，可以跨專業(yè)、跨年級的參與，使之成為真正以學生為中心的主要教育工作實施的主戰(zhàn)場。3.2孵化學生創(chuàng)新團隊，培養(yǎng)新工科復合人才根據(jù)傳統(tǒng)的專業(yè)分班方式，在同一個班的同學是同專業(yè)的，其問題解決方式、思考方式等經(jīng)過第一課堂的培訓呈現(xiàn)同質化。而第二課堂面向跨專業(yè)、跨年級的各類學生，由學生自由選擇，各類學科學生匯聚，營造了跨學科、跨領域的思想碰撞。不僅符合新工科復合人才的培養(yǎng)特點，也在思維碰撞中擴大了學生的視野，陌生同學間的交流增進了學生之間的溝通和社交能力。在一定的條件下，各專業(yè)學生的匯聚，還能凝練出一支綜合型的學生創(chuàng)業(yè)團隊雛形。3.3規(guī)范管理第二課堂，保障學生創(chuàng)新工作成效。2018年7月3日共青團中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》，提出第二課堂的成效建設問題。本項目在建設第二課堂中提出師徒制，由專業(yè)教師進行指導工作，并且在“一融、二點、三傳帶”理念指導下，有序開展第二課堂建設工作。在規(guī)范化管理下，保障學生創(chuàng)新工作的成效。3.4構建工程實踐平臺，探索產(chǎn)教融合新合作模式。將科研平臺、行業(yè)、研究院所的各類項目融入第二課堂實踐中。一方面充分利用專業(yè)建設的軟硬件資源，也通過實時真實項目練習，培訓學生的實踐能力。縮短學生到企業(yè)的距離，并提前積累經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]張大良.因時而動返本開新建設發(fā)展新工科：在工科優(yōu)勢高校新工科建設研討會上的講話[J].中國大學教學，2017(4)：4-9.

[2]“新工科”建設復旦共識[J].高等工程教育研究，2017(1)：10-11.

[3]“新工科”建設行動路線(“天大行動”)[J].高等工程教育研究，2017(2)：24-25.

[4]新工科建設指南(“北京指南”)[J].高等工程教育研究，2017(4)：20-21.

作者:熊蕾 黃強 楊威 單位:江西科技學院信息工程學院